受教育水平與主觀幸福感關(guān)系的研究綜述

多學(xué)科把幸福感作為研究對象,其反映個體幸福的主觀感覺,也能作為衡量社會整體福利水平的關(guān)鍵要素。隨著社會的發(fā)展,人民的生活水準(zhǔn)不斷提高,幸福感漸漸成為社會關(guān)注的熱點話題,教育作為社會進步的基石,其給個體生活造成的多維度影響愈發(fā)明顯,受教育程度跟幸福感之間的關(guān)系并非簡單直線,剖析受教育水平對個人幸福感的影響,不僅有利于深化對教育與社會發(fā)展的把握,還為提高國民幸福感給予理論支撐。
　　幸福感是深刻且復(fù)雜的詞,關(guān)聯(lián)到多門學(xué)科與多個領(lǐng)域,并且在不同文化背景以及學(xué)科背景里,對幸福的理解及定義各有不同,幸福感被理解為個體對自己生活質(zhì)量的情感跟認知雙重衡量,體現(xiàn)了個人對生活意義的領(lǐng)會和滿足情形,此主觀判斷對個人的生存狀態(tài)及發(fā)展有著重大意義。
　　目前的研究多數(shù)把主觀幸福感指數(shù)和幸福感當(dāng)作評估居民生活質(zhì)量的主要指標(biāo),在少量西方研究文獻里面,“生活質(zhì)量”和“幸福”一般被當(dāng)作同義詞來交替運用。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對迪納提出的“主觀幸福感”定義持普遍認可態(tài)度,反映個體根據(jù)主觀標(biāo)準(zhǔn)對生活質(zhì)量的整體考量,其核心要義體現(xiàn)快樂主義傾向,重點分析個體對其生活總體幸福狀態(tài)的主觀評價,20世紀(jì)60年代早期,主觀幸福感學(xué)術(shù)研究拉開序幕,其發(fā)展軌跡呈現(xiàn)由外向內(nèi)研究的范式轉(zhuǎn)換；從哲學(xué)的思辨走向科學(xué)的實證；由理論探討拓展到社會應(yīng)用范疇；再到學(xué)術(shù)研究往實踐里提升幸福感延伸。這些轉(zhuǎn)變促進了當(dāng)代“幸福革命”的形成。
　　不同學(xué)科皆對主觀幸福感的相關(guān)影響因素進行了探究,經(jīng)濟學(xué)家聚焦收入與幸福感的關(guān)聯(lián),心理學(xué)家關(guān)注身心健康跟幸福感之間聯(lián)系,社會學(xué)家考察受教育水平跟主觀幸福感之間關(guān)系,但各學(xué)者的觀點未能達成一致,有學(xué)者通過研究表明,受教育水平跟主觀幸福感呈正相關(guān),即個體受教育的水平越高,其主觀層面的幸福感越明顯,受教育程度提升可顯著增進個人幸福感。還有學(xué)者覺得受教育程度對主觀幸福感無影響,甚至還存在負面效應(yīng),受教育程度的升高在一定程度上抬升了人們的收入水平,進而影響到人們主觀幸福感,但控制好收入水平后,受教育水平跟幸福感之間呈現(xiàn)負相關(guān)態(tài)勢,接受教育的水平越高,其幸福感越差。部分學(xué)者就受教育水平與幸福感的負相關(guān)關(guān)系提出了不一樣的看法,其認為不肯接受教育的人一般把教育當(dāng)作負擔(dān),要是受教育程度持續(xù)升高,個體對生活的要求也許會跟著提高,若預(yù)算不充裕,教育投資會變成壓力,進而影響個人體驗到的幸福感。更有學(xué)者指出,受教育水平跟幸福感之間的關(guān)系是變動的,受教育水平影響城市居民幸福感這一情況受外部因素制約,受教育程度較高的對象一般感到更幸福,在不同市場化水平的地區(qū),教育回報與幸福感的影響一直呈正相關(guān)關(guān)系,以時間的角度審視,高等教育擴招前,教育回報顯著拉高城市居民的幸福感；自擴招開展后,該影響的顯著性已消失。
　　還有分析結(jié)果證實,教育背景對幸福感的效應(yīng)存在階段性差異,城市居民幸福感的教育回報率隨外部環(huán)境浮動,學(xué)歷層次較高者普遍幸福感更明顯,在不同市場發(fā)展階段的地區(qū),教育投資回報與幸福感長期呈同向變化,從時間演進角度觀察,高校擴招全面啟動前,更高的教育回報直接增強城市人群的幸福感；高等教育擴招啟動后,教育回報的顯著促進作用已消退。也有學(xué)者把婚姻當(dāng)成受教育水平影響幸福感的中介變量,有學(xué)者宣稱,教育助力人們在婚姻當(dāng)中找到更合適的另一半,進而達成更穩(wěn)定又長久的婚姻紐帶,接受過良好教育的人在婚姻里往往更和睦,離婚的比例相對不高,這部分人群結(jié)婚相對較晚,而且經(jīng)濟情況較為良好。具備良好教育程度的女性更易維持婚姻的安穩(wěn),更少去做離婚或再婚的選擇,并且具有高教育水平的人更傾向挑選與自己教育背景相匹配的配偶,這利于他們在生育、養(yǎng)育等事宜上進行溝通協(xié)調(diào),實證分析揭示了教育水平與幸福感受的間接相關(guān)性,從間接作用看,教育對幸福的影響體現(xiàn)在經(jīng)濟和非經(jīng)濟兩個層面,就經(jīng)濟角度而言,學(xué)歷層次提高可促進居民收入上升,由此促進幸福水平的上升,從非經(jīng)濟維度來看則體現(xiàn)為,教育水平提升或許會削弱人們對道德規(guī)范及社會不公的接受程度,進而削弱主觀幸福體驗。實證結(jié)果說明,受教育程度與幸福感呈正相關(guān)關(guān)系,其部分作用機制依托于身體狀態(tài)、社會階層、休閑質(zhì)量及人際關(guān)系的變化,該中介過程部分實現(xiàn)了影響因素間的過渡傳導(dǎo),職業(yè)收入發(fā)揮中介作用的維度上,僅在男性樣本中顯現(xiàn)顯著,然而在女性樣本中未發(fā)現(xiàn)明顯的中介作用。
　　教育不只是知識積累這么一個過程,更是個體獲取經(jīng)濟資本、拓展社會人脈、提高生活檔次的重要路徑,盡管受教育水平對主觀幸福感的影響受到多種因素的限制以及中介變量的調(diào)控,但明明白白的是,教育在提升個體生活質(zhì)量與社會整合能力方面有關(guān)鍵意義,未來研究應(yīng)進一步把社會交換理論跟教育社會學(xué)視角整合在一起,仔細探究不同社會背景下教育跟幸福感之間的復(fù)雜作用機制,進而為增強全民幸福水平、優(yōu)化教育政策提供更穩(wěn)固的理論支撐和實踐借鑒。

文章來源：《經(jīng)濟導(dǎo)報》 http://xwlcp.cn/w/qt/35712.html