鄉(xiāng)村英語教師助力鄉(xiāng)村振興研究

0.引言

自鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出以來，我國不斷推進了農業(yè)農村的優(yōu)化發(fā)展。鄉(xiāng)村振興離不開鄉(xiāng)村文化振興。教育是文化傳承的一條重要途徑，文化傳承是教育的一項功能體現(xiàn)，鄉(xiāng)村文化振興離不開鄉(xiāng)村教育的有力支持。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，重中之重在于建設一直高素質的鄉(xiāng)村教師隊伍，尤其是鄉(xiāng)村英語教師隊伍。在鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村教師理應肩負起傳承發(fā)展鄉(xiāng)土文化傳承發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興的教育使命，尤其鄉(xiāng)村英語教師更要積極研究和借鑒國外鄉(xiāng)村發(fā)展，融合本土鄉(xiāng)村現(xiàn)狀，助力國內鄉(xiāng)村振興，這具有十分重大的意義。

1.鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村文化振興

    鄉(xiāng)村振興，主要指的是依托鄉(xiāng)村治理、農業(yè)農村現(xiàn)代化以及改革創(chuàng)新等綜合手段，助推農村經濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村振興旨在實現(xiàn)農業(yè)農村現(xiàn)代化，提升農村經濟發(fā)展水平，讓廣大農村居民過上更幸福美好的生活。鄉(xiāng)村文化振興，主要指的是基于對鄉(xiāng)村特有歷史文化、民俗傳統(tǒng)、民間藝術等的挖掘、傳承以及發(fā)展，促進鄉(xiāng)村全面發(fā)展，激發(fā)農村活力，提升農村居民的自尊心、獲得感，助力鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村文化振興與鄉(xiāng)村振興有著相互促進、相互依存的關系，唯有推進鄉(xiāng)村文化振興的全面實施，方可達成鄉(xiāng)村振興目標。換言之，鄉(xiāng)村振興必須要發(fā)揮好鄉(xiāng)村文化的正向作用，加大對鄉(xiāng)村特有文化資源的挖掘發(fā)展力度，培育鄉(xiāng)村文化產業(yè)，促進鄉(xiāng)村經濟發(fā)展，助推城鄉(xiāng)融合發(fā)展。值得一提的是，鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村文化振興的一大基礎，通過創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，提供優(yōu)質的教育資源，可推動鄉(xiāng)村學子的發(fā)展進步，培養(yǎng)高素質的鄉(xiāng)村人才，為鄉(xiāng)村振興提供人才支持。

2.鄉(xiāng)村英語教師對于鄉(xiāng)村振興的意義

2.1鄉(xiāng)村英語教師可進行鄉(xiāng)土文化傳承

鄉(xiāng)土文化是鄉(xiāng)村的根與魂，傳承好鄉(xiāng)土文化是鄉(xiāng)村振興中十分重要的一環(huán)。與此同時，文化傳承與教育工作有著不可分割的聯(lián)系，文化傳承是提升教育工作成效的一條重要途徑，教育則是文化傳承的一個重要載體。因此，在新時代背景下，鄉(xiāng)村教師必須要肩負起傳承鄉(xiāng)土文化的重要使命。在教育教學實踐中，鄉(xiāng)村英語教師應當扮演好鄉(xiāng)土文化傳承人角色，通過對鄉(xiāng)村文化振興相關法規(guī)政策的深入學習，在思想層面樹立鄉(xiāng)土文化自信，繼而基于對鄉(xiāng)土文化形式的有效把握，結合地方實際情況，深挖鄉(xiāng)土文化蘊含的價值內涵，帶領鄉(xiāng)村學子領略鄉(xiāng)土文化，逐步提升鄉(xiāng)村學子對鄉(xiāng)土文化的認知與認同。另外，隨著近年來文化自信的不斷推進，通過對鄉(xiāng)村學子開展鄉(xiāng)土文化教育，提升鄉(xiāng)村學子對鄉(xiāng)土文化的認知與認同，可進一步提升鄉(xiāng)村學子的文化自信。并且，鄉(xiāng)土文化教育還可實現(xiàn)對鄉(xiāng)村家庭、學子父母的全面覆蓋，進而在鄉(xiāng)村社會整體樹立傳承鄉(xiāng)土文化的良好風尚，促進鄉(xiāng)土文化的傳承發(fā)展。另外，鑒于現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化賴以生存的環(huán)境空間發(fā)生了極大變化，即為現(xiàn)代鄉(xiāng)村已轉變成傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化與現(xiàn)代文化并存的場域，對此，鄉(xiāng)村英語教師需要構建起鄉(xiāng)土文化與現(xiàn)代文化之間協(xié)調關系，一方面，鄉(xiāng)村英語教師應當向鄉(xiāng)村學子傳播現(xiàn)代知識文化，鼓勵學子走出鄉(xiāng)村，去高等學府學習深造，不斷拓寬自身的知識眼界，致力于成為現(xiàn)代社會建設者；另一方面，教師也應當將鄉(xiāng)土文化融入進教學實踐中，培育鄉(xiāng)村學子的鄉(xiāng)村建設感，自覺成為鄉(xiāng)土文化的傳承者，推進鄉(xiāng)土文化的創(chuàng)新發(fā)展。

2.2鄉(xiāng)村英語教師可傳播國外鄉(xiāng)村發(fā)展經驗

鄉(xiāng)土文化是鄉(xiāng)村英語教師開展教學工作的重要教育資源，但并非唯一資源，因此鄉(xiāng)村英語教師不可執(zhí)拗于單單采用鄉(xiāng)土文化內容開展鄉(xiāng)村英語教學工作。在鄉(xiāng)村英語教學實踐中，教師可學習吸納國外文化，將國外文化教授給鄉(xiāng)村學子，拓寬鄉(xiāng)村學子知識眼界，潛移默化中將其培養(yǎng)成可推動鄉(xiāng)村文化振興或鄉(xiāng)村振興的有用人才。比如，向鄉(xiāng)村學子分享國外鄉(xiāng)村發(fā)展經驗，如分享荷蘭的農村土地整理經驗，荷蘭雖然土地及鄉(xiāng)村資源匱乏，但其卻是僅次于美國的世界第二大農業(yè)出口國，這與荷蘭鄉(xiāng)村采用的精簡集約型農田整理模式有著緊密聯(lián)系。還可分享美國的城鄉(xiāng)共生型經驗，作為全球城市化發(fā)展水平最高的國家，美國在鄉(xiāng)村發(fā)展中，尤為注重秉承城鄉(xiāng)互惠共生的原則，講究依托城市帶動農村、城鄉(xiāng)一體化發(fā)展等措施，以助推鄉(xiāng)村社會發(fā)展，以此實現(xiàn)了工農業(yè)、城鄉(xiāng)之間的雙贏。因此，鄉(xiāng)村英語教師在開展英語教學工作中，除去要向鄉(xiāng)村學子講授鄉(xiāng)土文化，還應當向學生分享國外文化，并幫助學生正確認識國外文化，取長補短，進而更好地助推鄉(xiāng)村振興。

2.3鄉(xiāng)村英語教師可參與鄉(xiāng)村社會治理

    鄉(xiāng)村振興中，為推進農村社會治理，必須要構建一個完善的自治、法治、德治相結合的鄉(xiāng)村治理體系。鄉(xiāng)村英語教師作為鄉(xiāng)村的知識分子，是鄉(xiāng)賢群體的重要組成部分，在農村社會治理中可發(fā)揮重要作用。為做好農村社會治理工作，助力鄉(xiāng)村振興，要求鄉(xiāng)村群眾要對國家相關政策形成正確的認識，以及可很好地把握相關政策內涵，針對這一情況，鄉(xiāng)村教師可發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，為農村社會治理貢獻一份力。與此同時，農村居民作為農村社會治理中不可或缺的一部分，在參與治理實踐中，往往很好對自身的實際訴求進行明確表達，鄉(xiāng)村教師與農村居民密切相關，鄉(xiāng)村教師深入農村，更了解農村真實情況，可在農村社會治理中提出切實有建設性的建議。鑒于此，鄉(xiāng)村英語教師在農村社會治理中可發(fā)揮重要作用。

3.鄉(xiāng)村文化下鄉(xiāng)村英語教師隊伍建設

3.1打造鄉(xiāng)村師范學校，推進鄉(xiāng)村英語教師本土化培養(yǎng)

基于“教育即生活，生活即教育”的教學理念，我國教育家陶行知于1927年創(chuàng)辦了曉莊試驗鄉(xiāng)村師范，致力于為培養(yǎng)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師。一些西方國家為支持鄉(xiāng)村教育事業(yè)，也尤為注重對鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)，比如美國各州推行的“鄉(xiāng)村教師項目”，各州由農村地區(qū)挑選學生前往區(qū)域的高等院校、教師教育機構深造，學成后回到自己的家鄉(xiāng)學校任教，這一鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)方法對于我國也具有一定的啟示。鄉(xiāng)村英語教師很多也是農村本地人，對于農村建設必然會更為積極參與，基于此，鄉(xiāng)村文化振興下鄉(xiāng)村英語教師隊伍建設，可通過對國內外鄉(xiāng)村教師隊伍建設成功經驗進行學習吸納，打造鄉(xiāng)村師范學校，推進鄉(xiāng)村英語教師本土化培養(yǎng)，同時為鄉(xiāng)村教育事業(yè)、鄉(xiāng)村文化振興提供可靠人才支持[1]。

3.2借助先進信息技術，推動鄉(xiāng)村英語教師學習交流

隨著教育信息化的有序推進，應當積極引入先進信息技術，推動鄉(xiāng)村英語教師學習交流，提升鄉(xiāng)村英語教師隊伍建設成效。首先，借助先進信息技術，將優(yōu)質教學教育資源引入鄉(xiāng)村學校，推進城鄉(xiāng)教師學習交流，拓寬鄉(xiāng)村學習獲取知識的渠道，推動鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展。其次，在當今教育信息化時代背景下，應當引導鄉(xiāng)村英語教師樹立終身學習理念，不僅要不斷提高自身的專業(yè)能力，還應當提高自身的數(shù)字素養(yǎng)，并切實做到所秉持教育理念、采用教育教學方法的與時俱進，進而確?？蔀猷l(xiāng)村學子提供優(yōu)質的教育內容，使他們不僅能夠學到具有當?shù)靥厣泥l(xiāng)土課程，還可緊隨時代腳步地學習城市教育的內容。

3.3提升鄉(xiāng)村英語教師傳承鄉(xiāng)土文化的教學認知

鄉(xiāng)村文化振興下，應通過鄉(xiāng)村英語教師隊伍建設以助力鄉(xiāng)土文化傳承發(fā)展，對此，需要提升鄉(xiāng)村英語教師傳承鄉(xiāng)土文化的教學認知。

首先，深入鄉(xiāng)土文化生活。結合文化人類學相關觀點而言，如果要認識某些文化，必須要沉浸到這一文化生活中去。對此，應當推動鄉(xiāng)村英語教師深入鄉(xiāng)土文化生活，并致力于成為鄉(xiāng)土文化的“局內人”、“知情者”[2]。鄉(xiāng)村英語教師作為鄉(xiāng)村的文化人，應當同時對民族文化、鄉(xiāng)土文化有深入了解，而倘若他們所了解的文化僅僅流于表面，則不僅文化人的身份將難以令人信服，而且在傳承鄉(xiāng)土文化中的作用也很難發(fā)揮。鑒于此，必須要推動鄉(xiāng)村英語教師深入鄉(xiāng)土文化生活去了解鄉(xiāng)土文化，在日常交流、人際交往、農村社會治理中感受鄉(xiāng)土文化，切實成為鄉(xiāng)村的文化人。

其次，開發(fā)鄉(xiāng)土文化校本課程。鄉(xiāng)土文化具有區(qū)域性特征，在我國現(xiàn)有課程體系下，不論是國家課程，還是地方課程都很難做到對每片特色鄉(xiāng)土的全面關照，對此，可通過開發(fā)鄉(xiāng)土文化校本課程，彌補上述不足的同時，幫助鄉(xiāng)村教師更好地開展教學工作。在鄉(xiāng)土文化校本課程開發(fā)中，一方面，應當對鄉(xiāng)土文化進行深入了解，梳理當?shù)氐拿耧L民俗，夯實鄉(xiāng)土知識，對現(xiàn)代文化與鄉(xiāng)土文化進行全方位比對，建設既沿襲鄉(xiāng)土文脈，又面向現(xiàn)代文明的鄉(xiāng)土文化校本課程。另一方面，還應當對各種文化類型進行綜合辯證，規(guī)避悉數(shù)接受或者一味排外的非黑即白的線性思維，建設多元文化相互影響、相互促進、和諧共生的鄉(xiāng)土文化校本課程。另外，還應當推動鄉(xiāng)村英語教師除去要對教材中的鄉(xiāng)土文化知識進行講授之外，還可組織鄉(xiāng)村學子開展社會實踐教學，將課堂教學拓展至整個農村社會，推進學校課堂與社會課堂的協(xié)同育人，讓師生一同深度領略鄉(xiāng)土文化的特有魅力，潛移默化中提高師生對鄉(xiāng)土文化的認同度。

3.4健全鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)發(fā)展機制，推進師德師風建設

為實現(xiàn)鄉(xiāng)村英語教師綜合素質的全面發(fā)展，需要基層政府、教育主管部門、學校及教師自身等各方的共同努力方可實現(xiàn)。

首先，健全鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)發(fā)展機制。一方面，為鄉(xiāng)村英語教師教育培訓提供可靠經費支持，助力鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展。立足于地方實際，發(fā)揮各方主體的有效作用，不斷拓寬教育培訓經費來源渠道，不局限于依賴政府財政劃撥支持。與此同時，利用現(xiàn)有教育培訓基地，在國家相關政策措施支持下，借助專題培訓、主題教研等手段，全方位提升鄉(xiāng)村英語教師的專業(yè)能力。另一方面，建立科學完備教師職稱評聘制度，拓寬鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展空間。地方應致力于優(yōu)化鄉(xiāng)村教師職稱評審方式方法，以此做到更好地留住鄉(xiāng)村英語教師、吸引鄉(xiāng)村英語教師。比如，可將教學開展成效、鄉(xiāng)村學子滿意度調查等作為教師職稱評聘的重要指標，并適當降低榮譽稱號、學術成果等方面的要求。同時，對在鄉(xiāng)村長期任教并且達到一定年限的教師，出臺相對優(yōu)惠的職稱評聘政策，以此有效調動鄉(xiāng)村英語教師工作主觀能動性的同時，保障鄉(xiāng)村英語教師隊伍穩(wěn)定性[3]。在此方面，還可學習引入山東當?shù)刈龇?，即為開通鄉(xiāng)村教師職稱評審“直評”通道，針對在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)開展教學工作滿相應年限，并且符合職稱評聘要求的教師，可直接晉升高一級別的職稱，由此讓更多鄉(xiāng)村英語教師有機會評上自身滿意的職稱。

其次，推進師德師風建設。一方面，各級主管部門應當提高對鄉(xiāng)村教師師德師風建設的重視度，并保證師德師風建設的嚴格落實，構建一套科學完備的建設體系。比如，為鄉(xiāng)村英語教師搭建師德培育平臺，引領教師學習先進理念、先進知識，作為對新晉教師的入職教育工作，并有效發(fā)揮鄉(xiāng)村教師典型示范引領作用，調動鄉(xiāng)村英語教師投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的積極性。另一方面，提高鄉(xiāng)村英語教師對鄉(xiāng)村教育工作的認同度，幫助教師樹立堅定的鄉(xiāng)村教育信念、深厚的鄉(xiāng)村教育情懷，進而更全身心地投身鄉(xiāng)村教育。鑒于此，地方應根植于鄉(xiāng)土文化土壤，潛移默化中引領教師領略鄉(xiāng)村教育的高度價值，推動教師樹立“心系鄉(xiāng)村，回饋鄉(xiāng)村”的教育信念[4]。比如，可通過建設具有地方特色的鄉(xiāng)村校園文化，讓教師深度感受開展鄉(xiāng)村教育的價值意義，切實愛上鄉(xiāng)村教育。

4.結束語

    鄉(xiāng)村文化振興下，如何更好地發(fā)展鄉(xiāng)村教育是一個重大議題。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進，英語教師作為鄉(xiāng)村教師的重要組成部分，在鄉(xiāng)村教育發(fā)展中發(fā)揮了至關重要的作用。鑒于此，在鄉(xiāng)村教育中，應提高對鄉(xiāng)村英語教師隊伍建設的重視度，通過從多個不同方面入手，打造一支高素質的鄉(xiāng)村英語教師隊伍，提升鄉(xiāng)村教育質量，由此除去推動我國城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，還可更好地推動鄉(xiāng)村文化振興，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。

本文來源：《村委主任》http://xwlcp.cn/w/xf/32171.html