如何有效地促進(jìn)高中學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

 摘要：本文從以下五個方面對如何有效地促進(jìn)高中學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，文章主要闡述了如何通過培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敢于質(zhì)疑、精心設(shè)計探究性、公等方法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)造性 深刻性 質(zhì)疑 獨立 設(shè)計 

    教師必須充分發(fā)揮自己的角色作用并充分調(diào)動學(xué)生的思維主動性，讓學(xué)生的思維輻射性展開，從而能夠在人們已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問題，形成新穎而富有創(chuàng)造性的良好思維品質(zhì)。怎樣在探究活動中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性人格，是每個教師肩負(fù)的重任。在當(dāng)代日益激烈的競爭中，國民創(chuàng)造力的高低已成為衡量一個國家競爭力的一個重要標(biāo)志。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，已成為民族振興的關(guān)鍵。因此，對于我們教育工作者來說，我們應(yīng)該站在民族發(fā)展的戰(zhàn)略高度來看待促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的地位和意義。

  一、通過培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

     培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，主要是教師要采取相應(yīng)的措施，使學(xué)生的思維由淺入深，逐步深化。只有這樣去學(xué)習(xí)知識，才可以說是能夠真正徹底的理解了知識。因此，培養(yǎng)學(xué)生深刻的思維具有重要的意義。這就對教師在教學(xué)的設(shè)計措施提出了嚴(yán)格的要求，培養(yǎng)學(xué)生思維我們可以據(jù)理析事,我們要指導(dǎo)學(xué)生運用眾所周知的理論去認(rèn)識事物，從而獲得較為全面的的認(rèn)識。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗畢竟有限，特別是他們還沒有正式的步入社會，他們在這方面認(rèn)識不足是很正常的，有些知識內(nèi)容，憑借學(xué)生個人的生活經(jīng)驗，就可以認(rèn)識它，但并不是所有的事物都可以憑借生活經(jīng)驗去認(rèn)識。因此，有些知識內(nèi)容單純憑借學(xué)生的生活經(jīng)驗并不能徹底認(rèn)識它。因此在教學(xué)活動中，我們應(yīng)教給學(xué)生使用那些淺顯易懂的理論去認(rèn)識事物，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

二、通過培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展 

     在現(xiàn)實教學(xué)中，存在著教條式教學(xué)、雄辯式教學(xué)、育嬰式教學(xué)等誤區(qū)。學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。可見，質(zhì)疑是學(xué)生主動獲取知識，排除障礙，勇于探索的表現(xiàn)。這樣學(xué)生完全依賴于教師，沒有疑問不會發(fā)現(xiàn)問題，更不會有質(zhì)疑精神，老師沒有講過的不敢想，老師沒有教過的不會做，久而久之，形成了盲從、缺乏創(chuàng)新意識的被動人格。因此，在思想政治課教學(xué)中，一方面教師要消除學(xué)生心理壓力，注意營造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，使學(xué)生敢想、敢說、敢問。另一方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的主要組織成部分，把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的主要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的探索精神。如：高中涉及到對“市場經(jīng)濟(jì)”的認(rèn)識，教師可利用對比方式教學(xué)。九二年，鄧小平南巡講話中指出市場經(jīng)濟(jì)不存在姓“資”姓“社”問題，這一理論突破指明了方向。過去馬克思經(jīng)典作家那里沒有論述社會主義可不可以搞市場經(jīng)濟(jì)，因而長期以來我們的觀念是“市場經(jīng)濟(jì)是資本主義特有的，計劃經(jīng)濟(jì)是社會主義特有的”。學(xué)生從中深刻體會到“市場經(jīng)濟(jì)理論”創(chuàng)立的現(xiàn)實意義，理論意義，是對馬克思主義理論的豐富和發(fā)展，是一個劃時代的創(chuàng)新。

 三、通過培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

     學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展，與教師有很大的關(guān)系。學(xué)生具有自己獨立進(jìn)行思考的能力就會不斷逐漸自己去獲取知識，創(chuàng)造就有了一定的知識基礎(chǔ)。為了調(diào)動學(xué)生大膽質(zhì)疑的積極性，在教學(xué)方法上多采用啟發(fā)式、講座式，切忌采用滿堂灌式的勞而無功的教學(xué)方法。教師一定要重視對于學(xué)生自信心進(jìn)行培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生提出與其他同學(xué)或者是與老師的不同看法時，要耐心聽取，不要輕易否定，哪怕是不全面的錯誤認(rèn)識，也要允許學(xué)生把話說完。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)對學(xué)生的知識面和知識視野進(jìn)行拓寬，介紹一些有關(guān)的知識，以活躍學(xué)生的課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的思維，同一問題往往有許多不同看法，這樣能提高學(xué)生思維的靈活性,使他們懂得客觀現(xiàn)實的多樣性和復(fù)雜性，還應(yīng)該讓學(xué)生對不同的學(xué)術(shù)觀點發(fā)表自己的意見。如關(guān)于世界近代史開始的時間和標(biāo)志，一般觀點認(rèn)為1640年英國資產(chǎn)階級革命，標(biāo)志著世界近代史的開端。但有些學(xué)者認(rèn)為14、15世紀(jì)意大利資本主義萌芽，使人類從古代跨入近代，有些學(xué)者則主張是新航路的開辟。青年學(xué)生往往喜歡發(fā)表自己的見解，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，在爭論中有價值的創(chuàng)造性思維火花就會被發(fā)覺出來，因此可以讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想象力和觀點。

 四、通過精心設(shè)計探究性問題促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

     為了有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師要不斷提出具有思考價值的問題，層層深入，抽絲剝繭，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到一個更高的境界和更廣闊的思維空間。其實說到底教學(xué)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和分析問題以及解決問題的雙邊活動的過程，具有啟發(fā)性質(zhì)的問題可以誘發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。從而引導(dǎo)學(xué)生在未知和已知的矛盾中去探索知識。而且在課堂上提出的問題不應(yīng)是僅僅局限于教師單方面的向?qū)W生進(jìn)行提問，也可以是學(xué)生提出問題去質(zhì)問老師，請教老師和同學(xué)，還可以是學(xué)生間相互進(jìn)行提問和探討，既有自主學(xué)習(xí)又有互相合作的良好氛圍。如何提出高質(zhì)量的問題呢？在教學(xué)中提問的質(zhì)量高低，直接影響創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。這要求教師要抓住知識重點以及探究問題的關(guān)鍵點，消極知識和課堂定勢的易疏忽點等，必須吃透教材，了解學(xué)生、開闊思想。提出的問題要精練，要能牽一發(fā)而動全身，既有高度又有坡度。所提出的問題不能過于困難，不僅要接近學(xué)生的知識水平，而且問題的編排要合情合理，注意問題的銜接性和次序性，問題要具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和趣味性才能更加有效地誘發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。再者要巧妙能很快地使學(xué)生興奮起來，激活思維，又留給學(xué)生較大的思維空間，引發(fā)思考，引發(fā)爭鳴。

 五、通過公正客觀地評價學(xué)生、正面激勵促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

     在學(xué)生心目中，教師的話是至高無上的。在教學(xué)過程中教師評價學(xué)生要客觀公正，以正面激勵為主。如果教師對學(xué)生做的評價較為消極，就會造成學(xué)生的不良心理心理和不良情緒的產(chǎn)生，導(dǎo)致學(xué)生思維的滯后，從而也會限制學(xué)生個性思維的發(fā)展。或以他人評價來對自己的行為進(jìn)行調(diào)整和控制，學(xué)生將從此被束縛在教師自己的知識范疇的圈子里，使學(xué)生養(yǎng)成循規(guī)蹈矩的不良思維定勢，即使一些學(xué)生偶爾有另辟蹊徑的想法，往往也會在遭遇少許的失敗的后淺嘗即止，其創(chuàng)造個性受到很大程度抑制。在教學(xué)課堂中，我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新火花和創(chuàng)造性思維的行為和想法的火花時，要對學(xué)生進(jìn)行積極地評價，堅持平價以正面為主，要多鼓勵、多表揚、多肯定、多欣賞，要營造出積極的心理環(huán)境氣氛，把微笑留在每一個學(xué)生的頭腦中里，讓學(xué)生帶著正能量進(jìn)入課堂。在這種美好的心理因素之下，就會不時地迸發(fā)出新的知識創(chuàng)新的火花。

 參考文獻(xiàn)

[1] 段繼揚：《創(chuàng)造性教學(xué)通論》，吉林人民出版社，2001年7月版.

[2] 劉寅倉：《學(xué)生的創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)》，《西北師范大學(xué)學(xué)報》2009年第6期.