關(guān)于中學(xué)物理力學(xué)教學(xué)的思考——物理論文

    從學(xué)習(xí)層次來(lái)看，中學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)期，嚴(yán)肅的講，中學(xué)物理的系統(tǒng)性、科學(xué)性受到了很大的限制，只能闡述最基礎(chǔ)、最基本的課本知識(shí)，卻不能將物理理論系統(tǒng)的展現(xiàn)出來(lái)。基礎(chǔ)知識(shí)作為中學(xué)物理的主要內(nèi)容，通常以電學(xué)、力學(xué)為教學(xué)重點(diǎn)，然后再進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，必須充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)方法，從各方面強(qiáng)化力學(xué)學(xué)習(xí)力度，保障教學(xué)質(zhì)量。

一、中學(xué)物理中的力學(xué)部分教材

（一）力學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)

    牛頓定律作為最典型的力學(xué)知識(shí)，它是整個(gè)物理基礎(chǔ)的典型，動(dòng)量定理、動(dòng)能定理和守恒定律是整個(gè)力學(xué)的框架。從現(xiàn)行的教材體系來(lái)看，一般是根據(jù)靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)的順序進(jìn)行教學(xué)。如果將牛頓定律按照3、1、2的順序進(jìn)行教學(xué)，第三定律必須安置在靜力學(xué)中，這樣就滿足循序漸進(jìn)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)原則。在整個(gè)教學(xué)工作中，物體受力作為力學(xué)的核心，大部分力學(xué)問(wèn)題都包括對(duì)物體受力的分析，故一直將靜力教學(xué)作為力學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）物理思考方式

    在中學(xué)物理教學(xué)中，掌握一定的思維結(jié)構(gòu)，就是正確運(yùn)用論證、推理、概念以及分析、比較、鑒別、綜合、證明、歸納、反駁等基本的思維方法，以便有目標(biāo)、更好的幫助學(xué)生拓展思維。在第一章中，力更講究三種力產(chǎn)生的方向、大小與條件，從而為力做好準(zhǔn)備工作。對(duì)于力的三個(gè)要素，在初中物理課本中已經(jīng)講過(guò)，在質(zhì)點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題上，通常不會(huì)出現(xiàn)作用點(diǎn)問(wèn)題；對(duì)于剛體，除了與力的方向、力的大小有關(guān)系外，和力的作用點(diǎn)也有很大的聯(lián)系。雖然教材中沒(méi)有明確表達(dá)剛體意義，但是物體就是剛體；在物理運(yùn)動(dòng)中，作用點(diǎn)可以沿著力的線條移動(dòng)到剛體內(nèi)部，并且不改變力的效果。

    在“物體運(yùn)動(dòng)”中，使用了過(guò)程/理想模型的教學(xué)方法。在高中物理教學(xué)中，通過(guò)以初中物理為條件，事先提出了質(zhì)點(diǎn)模型，通過(guò)研究物體直線運(yùn)動(dòng)，再對(duì)物體內(nèi)部平面運(yùn)動(dòng)相關(guān)規(guī)律、概念和描述方法進(jìn)行論證與分析。在平面運(yùn)動(dòng)速度分解與合成中，還使用了綜合、分析與等效的教學(xué)方法。

    在“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”學(xué)習(xí)中，使用的是經(jīng)驗(yàn)歸納法，雖然它不能直接使用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證，但是通過(guò)第一定律也能夠讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論符合，這也說(shuō)明牛頓第一定律的意義。到現(xiàn)在，很多實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證實(shí)了該定律，如：氣墊導(dǎo)軌，當(dāng)滑塊處于水平方向時(shí)可以將其視為不受力的影響，當(dāng)成勻速水平直線運(yùn)動(dòng)。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，該定律已經(jīng)證明，第二定律通過(guò)實(shí)驗(yàn)也已得出。對(duì)于機(jī)械能守恒定律分析，通過(guò)推理，對(duì)動(dòng)量守恒也進(jìn)行了論證。

二、中學(xué)物理教學(xué)存在的問(wèn)題

    從當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程來(lái)看，大部分課堂仍然以封閉的教學(xué)為主，不僅不能帶動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺(jué)。在封閉式教學(xué)中，通常老師都會(huì)以一個(gè)或者特定方向要求學(xué)生思考，尋找答案。而開放型提問(wèn)，由于沒(méi)有特定、明確的答案，更能激發(fā)探究熱情和欲望。

    從教育環(huán)境來(lái)看，當(dāng)今社會(huì)更看重的是升學(xué)率，在物理教學(xué)中，更注重的是教材內(nèi)容的傳授，卻忽略了探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在幾何知識(shí)、矢量運(yùn)算、函數(shù)圖像、極值等教學(xué)工具的運(yùn)用顯得困難而生疏，這樣不僅增強(qiáng)了物理學(xué)習(xí)的難度，也嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率和成果。

    另外，由于我國(guó)歷來(lái)注重高等院校人才輸送，在物理教學(xué)目標(biāo)過(guò)高的情況下，很多學(xué)校都是在兩年時(shí)間學(xué)完三年學(xué)習(xí)內(nèi)容，在日常學(xué)習(xí)加量加時(shí)的情況下，讓很多基礎(chǔ)薄弱或者反映力不高的學(xué)生不能跟上教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)問(wèn)題越積越多時(shí)，極大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這也是物理力學(xué)人為問(wèn)題的關(guān)鍵。

三、提高中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)該注意的地方

    中學(xué)物理作為幫助學(xué)生發(fā)散思維、認(rèn)識(shí)事物的重要渠道，在教學(xué)中，必須把握好教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)層次化和階段性教學(xué)，將動(dòng)量定理、守恒定律和機(jī)械轉(zhuǎn)換有機(jī)的整合起來(lái)。在教學(xué)銜接中，通過(guò)以學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)，做好物理規(guī)律和概念的學(xué)習(xí)。為了讓物體受力更容易被學(xué)生接受，必須引導(dǎo)學(xué)生正確分析受力方向與大小，只有學(xué)會(huì)運(yùn)用固定轉(zhuǎn)動(dòng)軸和平衡模型方法，才能正確運(yùn)用綜合、分析、等效的方法對(duì)力的合成與分解進(jìn)行分析。

    為了幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力，在物理教學(xué)中，老師必須充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討和學(xué)習(xí)；通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)結(jié)果的探尋，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生主動(dòng)探尋實(shí)驗(yàn)規(guī)律。

結(jié)束語(yǔ)：

    中學(xué)物理教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的學(xué)科，為了學(xué)好力學(xué)部分，不僅老師要改善教學(xué)方法，學(xué)生也要充分發(fā)散思維，理清各個(gè)定理與結(jié)論之間的關(guān)系，才能克服學(xué)習(xí)難關(guān)，保障教學(xué)成果和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳葉成.探析中學(xué)物理力學(xué)教學(xué)[J].考試周刊,2012,(22):143-144. 

[2] 劉曉芬.中學(xué)物理力學(xué)的教學(xué)法討論[J].金色年華(下),2010,(10):192. 

[3] 王寶平.中學(xué)物理力學(xué)的教學(xué)法討論[J].城市建設(shè)理論研究（電子版）,2011,(27).