職業(yè)錨在大學生職業(yè)規(guī)劃中的應用研究

    二十一世紀的經(jīng)濟全球化發(fā)展使得人們的生活水平得到了提高，但也增加了社會中各行各業(yè)的競爭壓力，對于處于新世紀中的畢業(yè)生而言，無疑增加了其就業(yè)壓力與擇業(yè)難度。這一點在大學畢業(yè)群體中表現(xiàn)更為鮮明，許多大學生在走向社會前只有理論知識，雖然有專業(yè)性較強的理論基礎，但缺乏實際經(jīng)驗對這類學生的擇業(yè)仍然造成了一定程度的阻礙。職業(yè)錨理論屬于職業(yè)生涯規(guī)劃理論中最為關鍵的部分，是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎與核心。隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，大學生的數(shù)量逐漸增多，但大學生的就業(yè)率卻仍舊沒有得到提升。據(jù)調(diào)查，我國多數(shù)的大學生均存在自我認知偏差以及職業(yè)目標不穩(wěn)定等問題，因此開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育非常關鍵。開展職業(yè)規(guī)劃教育能夠幫助大學生進行職業(yè)規(guī)劃，重新認識自我，實現(xiàn)人生的價值。

一、職業(yè)錨理論概述

   職業(yè)錨理論在20世紀60年代時產(chǎn)生，是由美國的埃德加·H·施恩（Edgar.H.Schein）教授在企業(yè)管理的過程中對于企業(yè)怎樣留住人才并且運用人才而提出的[1]。目前，職業(yè)錨理論已經(jīng)成為職業(yè)生涯規(guī)劃過程中最為重要的內(nèi)容，職業(yè)錨這一理論概念如今已經(jīng)成為職業(yè)規(guī)劃理論中的基礎。

    職業(yè)錨(Career anchors)也稱為職業(yè)系留點，職業(yè)錨通常是指當一個人必須要做出選擇的時候，無論如何都不會放棄的職業(yè)中的價值觀，實質(zhì)上就是指人們選擇與發(fā)展自身的職業(yè)時最為看重的部分。職業(yè)錨是一個人按照自身的能力與才干，動機與需求，進行職業(yè)定位以及職業(yè)選擇的指導理論。

二、大學生在進行職業(yè)定位的過程中存在的問題

    近年來，我國高校體制得到了改革，大學生為了適應市場，就必須培養(yǎng)符合競爭需求的就業(yè)能力，在此過程中，認識自己以及合理定位是就業(yè)能力的關鍵，但目前多數(shù)的大學生在求職以及職業(yè)定位的過程中還存在一些不容忽視的問題：

2.1未形成職業(yè)支點

    發(fā)揮自身的特長是職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，一些大學生畢業(yè)生在即將畢業(yè)的階段內(nèi)希望能夠涉及多個行業(yè)，學習多種知識，但卻沒有自己的專長，所有的知識都只是流于表面，競爭力較差，容易被淘汰[2]。假如大學生能夠找到自己的職業(yè)支點，對職業(yè)進行規(guī)劃，才能夠集中資源以及精力來發(fā)展自己所需要的行業(yè)，實現(xiàn)人生價值。

    一些大學畢業(yè)生在就業(yè)的過程中很容易放棄自己，對外界抵抗干擾能力較差，沒有及時確定擇業(yè)標準，最終放棄了自己的專業(yè)，在就業(yè)的過程中處于被動地位，雖然能夠就業(yè)，但始終不能找到符合自身需求的崗位。

2.2沒有規(guī)劃自己的職業(yè)生涯

    一些大學生在面對激烈競爭的過程中，沒有規(guī)劃自己的職業(yè)，導致在就業(yè)的過程較為盲目，選擇了不符合自己需求的單位，沒有很好的實現(xiàn)自我價值。由此可知，在大學期間培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃能力非常關鍵，能夠幫助大學生在競爭中凸顯自己的優(yōu)勢，提升競爭力。

三、利用職業(yè)錨理論指導大學生

3.1運用職業(yè)錨理論改進就業(yè)指導工作

    通過個人對于職業(yè)錨的了解，得到真實的信息反饋，按照學生不同的職業(yè)錨類型，有針對性的對學生進行指導，有效的進行職業(yè)規(guī)劃，為學生提供就業(yè)幫助。

3.2運用職業(yè)錨理論進行職業(yè)定位

    各高校應幫助與引導學生，按照學生的能力、自身的態(tài)度以及價值觀等，進行職業(yè)定位，找到適合學生的職業(yè)領域，指導學生確定職業(yè)目標。

3.3運用職業(yè)錨理論提升學生的競爭力

    職業(yè)錨形成后，學生便能夠開始進行穩(wěn)定的工作，如此便能夠累積更多的工作經(jīng)驗以及技能。隨著大學生職業(yè)技能的不斷增強，個人時間經(jīng)驗的豐富與累積，個人的能力也將能夠得到極大的提升。

3.4能夠幫助學生樹立職業(yè)的信息

    大學生具有一定的心理素質(zhì)，但當其面對困難與挫折時，往往表現(xiàn)的不夠穩(wěn)重，這就要求教育工作者在實施教育的過程中，應運用大學生心理的可塑性特征，引導大學生正確的去面對困難與挫折，尤其是在求職的過程中遇到的挫折與困難[3]。教育工作者應當引導大學生對于自身的能力與潛能進行正確的評價，引導學生樹立自信心，保持樂觀的心態(tài)，尋找求職機會，并勇敢的克服求職過程中遭遇的困難，增強學生自我調(diào)節(jié)的能力與心理承受能力，以此實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的目標。

四、結束語

    職業(yè)生涯的發(fā)展屬于不可逆的過程，對于職業(yè)的選擇來說，每一個相關的行為都非常關鍵，因此教育工作者應當尊重大學生職業(yè)規(guī)劃的原則，運用職業(yè)錨的特點，引導大學生正確、客觀的進行職業(yè)規(guī)劃，結合個人的能力與綜合素質(zhì)來選擇職業(yè)，以此實現(xiàn)人生價值。

【參考文獻】

[1] 張冬梅,徐玲.大學生職業(yè)錨的測量及其在職業(yè)生涯規(guī)劃中的運用[J]. 西安工程大學學報，2009，30(03)；35-38. 

[5] 王恩福,侯明玉.開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義及方法研究[J]. 商業(yè)文化(下半月). 2011，10(08)；15-18. 

[3] 逄元魁,宋巍,郭令文.職業(yè)錨理論對研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的啟示及建議[J]. 科教文匯(下旬刊). 2011，20(06)；22-24.