淺析基于學(xué)生個(gè)性差異的高職英語(yǔ)分層教學(xué)-教學(xué)論文

學(xué)生的差異是客觀的，每個(gè)學(xué)生由于各自智力方面的異同，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容存在著很大的認(rèn)知差異。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。為使學(xué)生能夠全神貫注地聽完一堂課一50分鐘，就必須采取靈活多樣的教學(xué)方法。采用靈活多樣的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在課堂上總是充滿好奇感，使學(xué)生在課堂上思維活躍，從而能夠快速有效地掌握課堂上所學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。比如：課堂上筆者時(shí)常采用討論法(discus-siou)、分組法(groupwork)、提問回答法(question-answer)、會(huì)談法(interview)等方法組織英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到有新意，處處感到有興趣，并且讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到英語(yǔ)教學(xué)中來。這樣，學(xué)生就會(huì)感到課堂不僅僅是老師的，更是學(xué)生自己的，讓學(xué)生充分意識(shí)到他們才是課堂上的主人，他們更應(yīng)該積極發(fā)揮課堂主人翁的作用。
此外，在課堂教學(xué)中，筆者還注意實(shí)施鼓勵(lì)性教學(xué)，注意知識(shí)的深入淺出。例如：在設(shè)計(jì)英語(yǔ)問題時(shí)，把特別容易的問題留給基礎(chǔ)不是特別好的學(xué)生，當(dāng)他們回答正確時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；如果他們回答錯(cuò)誤并不加以指責(zé)，而是幫助他們分析錯(cuò)誤原因，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步思考，最終得出問題答案。在進(jìn)行提問時(shí)，還應(yīng)做到因人而異，例如：對(duì)性格內(nèi)向、表達(dá)能力差的學(xué)生，則想方設(shè)法教給他們活學(xué)活用、融會(huì)貫通的方法；對(duì)性格活潑、興趣廣泛的學(xué)生，在教學(xué)形式上則組織學(xué)生開展課堂搶答、分角色朗讀、情景模仿、學(xué)生講課等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者盡可能讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、深化知識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)勤奮、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，則教給他們博學(xué)多思、擴(kuò)大知識(shí)面的方法，使其變學(xué)滿為學(xué)而知不足；對(duì)基礎(chǔ)薄弱、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，尤其注意引導(dǎo)他們自己去做力所能及的事情，教給他們?nèi)绾沃贫▽W(xué)習(xí)目標(biāo)、改進(jìn)策略的方法，使他們能變厭學(xué)為愿學(xué)?？傊?，在尊重學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，采用靈活多樣的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
三、尊重學(xué)生的情感差異，建立良好的師生關(guān)系
筆者曾經(jīng)拜讀過蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》，從中受益匪淺。一方面，對(duì)于每一位學(xué)生來說，他們都是懷著無(wú)比美好的愿望來求學(xué)的。在學(xué)生們的內(nèi)心深處，他們對(duì)于老師是無(wú)比信任和崇敬的。另一方面，對(duì)于教師來說，每一位教師應(yīng)該明白，教師對(duì)學(xué)生的信任會(huì)潛移默化的影響學(xué)生，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的信任就如同一雙隱形的翅膀在指導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。如果教師能夠?qū)W會(huì)做到信任學(xué)生，那么整個(gè)學(xué)校將會(huì)出現(xiàn)一種相互尊重、相互信任的和諧氛圍。因此，教師從出現(xiàn)在學(xué)生面前的那一刻起，其情緒就開始感染學(xué)生。從這一點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中，筆者盡可能做到精神飽滿、樂觀豁達(dá)、充滿激情，這樣在教師的感染下，學(xué)生會(huì)感到從容、樂觀、自信，營(yíng)造一種平等、自由、激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍。此外，筆者還利用各個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，用自己的一言一行達(dá)到言傳身教、以身作則的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生具有積極健康的思想，并注意與學(xué)生進(jìn)行感情交流，及時(shí)溝通，建立良好的師生關(guān)系，為英語(yǔ)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)；再者，筆者還注意觀察學(xué)生的表情，揣摩學(xué)生的心理，控制教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生愛上他們所學(xué)的專業(yè)，珍惜三年的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?？傊谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)不同性格的學(xué)生實(shí)施不同的情感教育的方法，及時(shí)同學(xué)生進(jìn)行情感溝通交流，從而最大程度的提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。
四、尊重學(xué)生的思維差異，實(shí)施分層教學(xué)
教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生無(wú)論在智力方面還是在其他方面都存在著個(gè)體差異，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性，這是遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)基本要求。因此，作為英語(yǔ)教師，我們不能用同一個(gè)目標(biāo)要求所有學(xué)生，不能用同一種方法開展不同的英語(yǔ)教學(xué)工作。實(shí)施分層教學(xué)能充分體現(xiàn)因材施教、因人施教的原則，其最終目的是讓所有學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。
實(shí)施分層教學(xué)的具體做法如下：學(xué)生從大一入學(xué)伊始，就要根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平以及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次。可以把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有濃厚的興趣，并且接受理解能力強(qiáng)，有超前的學(xué)習(xí)欲望。B層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，但有一定的潛力，需要教師給予一定的督促和指導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)較差，而且思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，需要教師時(shí)刻進(jìn)行督促。
針對(duì)上述不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，教師對(duì)A、B、c三個(gè)層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于A層次學(xué)生實(shí)施“學(xué)”重于“教”的方法。主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力。對(duì)于B層次學(xué)生實(shí)施“教”、“學(xué)”并行的方法。要求學(xué)生在課堂上能夠掌握所學(xué)知識(shí)，具有一定的分析解決問題的能力，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面有一定程度的提高。對(duì)于C層次學(xué)生實(shí)施“教”重于“學(xué)”的方法。主要以教師的“教”為主，采用以舊知識(shí)帶新知識(shí)的方法進(jìn)行講解，使他們能盡快在課堂上聽明白，跟得上為目的。
分層教學(xué)可以打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，使學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，從而達(dá)到相互促進(jìn)的目的。這不僅有利于部分學(xué)生能夠脫穎而出，而且學(xué)生間的相互競(jìng)爭(zhēng)能使更多的學(xué)生看到差距，找到努力的方向。
實(shí)踐證明，教師的尊重與期待，使學(xué)生的成績(jī)像他們自己所期待的那樣得到了提高。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的尊重，可以幫助學(xué)生找回自信，主動(dòng)克服自身的問題，建立良好的人格品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生找回自信心，就會(huì)對(duì)教師更加信任，在學(xué)習(xí)上更加努力?？傊?，在教學(xué)實(shí)踐中，我們每個(gè)教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)?！俺姓J(rèn)差異，利用差異，發(fā)展差異”“教好每一位學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)”，這不僅僅是口號(hào)，而且更應(yīng)逐漸成為我們每一個(gè)教師自覺行動(dòng)的目標(biāo)。