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強化校本研修,促進教師專業(yè)發(fā)展-教育論文

作者:中州期刊-君來源:原創(chuàng)日期:2011-11-24人氣:2672
校本研修是新形勢下教育發(fā)展的新理念,是學校主體教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,加強校本研修,攸關推進教師隊伍建設的質量,攸關推進高效課堂建設的質量,攸關推進素質教育的程度。多年來,我校始終堅持校本研修,加強校本培訓、校本教研、校本讀書、校本課程開發(fā)中教師的參入度,在學習與研究中引領教師專業(yè)發(fā)展,走出了一條具有聾校特色的教師專業(yè)成長之路。
一、抓好校本培訓,讓教師的專業(yè)發(fā)展在不斷學習中成長。1、強化校本培訓,提升教師的基本素質。校本培訓是
幫助教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效載體。在培訓中,我們采取了看、聽、說、學、寫的形式來進行的。
看:主要是看錄像,如觀看竇桂梅、王松舟等名人的課改報告和課堂實錄,并對其思想觀點進行研討。
聽:一是請進來,請教研室相關人員做講座;二是搭建教研組長成長平臺,請教研組長進行一系列的講座學習等。
說:就是對校本研修情況通過交流會的形式進行交流、研討、總結經(jīng)驗,從中探討校本研修中存在的問題和解決辦法。學:主要是學習《大教學論》、《蘇霍姆林斯基教育文選》等教育名著和《走向新課程》、《新課改師資培訓精要》等有關課改的指導材料。
寫:一方面,通過學習,及時寫出隨感、心得和反思、案例;另一方面,是強化基本功訓練,抓好兩筆字訓練、板書設計等。
2、強化網(wǎng)上培訓,搞好信息技術與學科整合。在對教師進行基礎培訓的前提下,目前,我們的培訓主要抓了信息技術與學科整合的培訓。通過對教師的系統(tǒng)培訓,教師的學科整合能力顯著提高。學前語訓及個別語訓與信息技術整合,動感的圖像,聲音,使枯燥的語訓工作變得有聲有色,在良好的氛圍中,聾童在歡樂新奇中增強了參與意識,提高了語訓效果
3、強化多層次培訓,提升教師專業(yè)水平。我們根據(jù)師資隊伍的具體情況,還進行了分層培訓。一是對新教師的培訓。集中進行手指語與發(fā)音、手勢語、聽力知識的培訓。二是加強對骨干教師的培訓。壓擔子,搭臺子,充分發(fā)揮他們在教育教學中的引領作用。三是在教研組內(nèi)建立具有雙向促進作用的“結對子”同伴互助培訓機制。
二、抓好‘‘校本讀書”,讓教師的專業(yè)發(fā)展在自我引導中成長
近年來,學校著手構建學習型學校、學習型團隊。通過讀書活動,引領師生愛讀書,會讀書,創(chuàng)造性地讀書,大家不再為寫論文而讀書、抄書,使讀書由個體行為成為一種集體習慣。每個學期我們都推薦讀書書目,并通過“搭建對話平臺一一交流讀書;培養(yǎng)問題意識一一實踐讀書;喚起批判思維一一反思讀書;營造讀書氛圍一一引導讀書”這四個環(huán)節(jié),使教師的專業(yè)素養(yǎng)在讀書過程中不斷提高。
三、抓好‘‘校本教研”,讓教師的專業(yè)發(fā)展在研究反思中成長
校本教研是校本研修的重中之重,在多年的教學研究中逐步形成具有我校特色的基于“教歷”的校本行動研究模式:1、教歷:就是對某一教學活動或問題全過程的跟蹤、解決、改進的研究過程。
2、校本行動研究:就是立足校情,以教師為研究主體,以解決教師教學實際問題為對象,以師生共同發(fā)展為主要目的,以改進學校、實現(xiàn)學校愿景為終極目標的研究活動。
3、基于“教歷”的校本行動研究:立足于學校的課堂教學,研究過程以行為開始,在行動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,并以質量的提高與否作為檢驗的標準,從而可以彌補教育研究中理論與實踐“兩張皮”的缺陷,使研究能收到立竿見影之實效。
4、基于“教歷”的校本行動研究與教師專業(yè)發(fā)展的操作模式:
我們稱之為“一個教歷,三個反思,四個階段”的教師專業(yè)發(fā)展模式。
“一個教歷”:就是讓實驗教師親身經(jīng)歷某一教學活動的全過程,并以此為研究平臺,充分發(fā)揮校本行動研究的三個核心要素〔即自我反思,同伴互助,專業(yè)引領)的積極作用,不斷提升教師的專業(yè)素質。
“四個階段”:就是將教歷研究的全過程分四個階段。第一階段:個人備課階段。第二階段:集體說課階段。第三階段:課堂教學講、聽階段。第四階段:講、聽兩個角度反思研究階段。簡而言之,“四個階段”包含了“一課兩講三教案四階段”等環(huán)節(jié),而且各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層遞進、循環(huán)發(fā)展。
“三個反思”:根據(jù)教歷研究的特點,指導教師教學前、教學中、教學后反思。
教學前反思:就是通過參與式評判,要求教師尋找自己與他人的差距,達成更新理念的目的。這是一種前瞻性的反思。教學中反思:就是借助課堂觀察等研究手段,引導教師尋找設計與現(xiàn)實的差距,達成行為改善的目的,這是一種智慧性的反思。
教學后反思:就是通過專業(yè)引領,引導教師積極尋找問題解決的方法,達成專業(yè)發(fā)展的目的。這是一種批判性的反思。四、抓好‘‘校本課程開發(fā)”,讓教師的專業(yè)發(fā)展在創(chuàng)新中成長
首先,制定校本課程開發(fā)方案,確定校本教材的目標、原則、門類與內(nèi)容。在課程開發(fā)中突出兩個“注重”。即“注重多樣性和個性的統(tǒng)一,國家課程與校本課程的統(tǒng)一”“注重學科課程的均衡發(fā)展與個性差異”。
其次是校本教材編寫實施過程,編寫主要是以教研組為單位加以實施,在學校統(tǒng)一調控下進行。
再次是成果展示。每學期,學校都對校本課程使用的情況進行評價,依據(jù)制定的評估細則,采取隨機評價和終結評價的方法考評,學期末學校要綜合考評。
多年的校本研修之路,不僅讓教師專業(yè)發(fā)展有了很大提高。同時也對教育教學帶來了巨大變化

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