強(qiáng)化校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展-教育論文

校本研修是新形勢(shì)下教育發(fā)展的新理念，是學(xué)校主體教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，加強(qiáng)校本研修，攸關(guān)推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量，攸關(guān)推進(jìn)高效課堂建設(shè)的質(zhì)量，攸關(guān)推進(jìn)素質(zhì)教育的程度。多年來(lái)，我校始終堅(jiān)持校本研修，加強(qiáng)校本培訓(xùn)、校本教研、校本讀書、校本課程開(kāi)發(fā)中教師的參入度，在學(xué)習(xí)與研究中引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，走出了一條具有聾校特色的教師專業(yè)成長(zhǎng)之路。
一、抓好校本培訓(xùn)，讓教師的專業(yè)發(fā)展在不斷學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。1、強(qiáng)化校本培訓(xùn)，提升教師的基本素質(zhì)。校本培訓(xùn)是
幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效載體。在培訓(xùn)中，我們采取了看、聽(tīng)、說(shuō)、學(xué)、寫的形式來(lái)進(jìn)行的。
看：主要是看錄像，如觀看竇桂梅、王松舟等名人的課改報(bào)告和課堂實(shí)錄，并對(duì)其思想觀點(diǎn)進(jìn)行研討。
聽(tīng)：一是請(qǐng)進(jìn)來(lái)，請(qǐng)教研室相關(guān)人員做講座；二是搭建教研組長(zhǎng)成長(zhǎng)平臺(tái)，請(qǐng)教研組長(zhǎng)進(jìn)行一系列的講座學(xué)習(xí)等。
說(shuō)：就是對(duì)校本研修情況通過(guò)交流會(huì)的形式進(jìn)行交流、研討、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從中探討校本研修中存在的問(wèn)題和解決辦法。學(xué)：主要是學(xué)習(xí)《大教學(xué)論》、《蘇霍姆林斯基教育文選》等教育名著和《走向新課程》、《新課改師資培訓(xùn)精要》等有關(guān)課改的指導(dǎo)材料。
寫:一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)，及時(shí)寫出隨感、心得和反思、案例；另一方面，是強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，抓好兩筆字訓(xùn)練、板書設(shè)計(jì)等。
2、強(qiáng)化網(wǎng)上培訓(xùn)，搞好信息技術(shù)與學(xué)科整合。在對(duì)教師進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)的前提下，目前，我們的培訓(xùn)主要抓了信息技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，教師的學(xué)科整合能力顯著提高。學(xué)前語(yǔ)訓(xùn)及個(gè)別語(yǔ)訓(xùn)與信息技術(shù)整合，動(dòng)感的圖像，聲音，使枯燥的語(yǔ)訓(xùn)工作變得有聲有色，在良好的氛圍中，聾童在歡樂(lè)新奇中增強(qiáng)了參與意識(shí)，提高了語(yǔ)訓(xùn)效果
3、強(qiáng)化多層次培訓(xùn)，提升教師專業(yè)水平。我們根據(jù)師資隊(duì)伍的具體情況，還進(jìn)行了分層培訓(xùn)。一是對(duì)新教師的培訓(xùn)。集中進(jìn)行手指語(yǔ)與發(fā)音、手勢(shì)語(yǔ)、聽(tīng)力知識(shí)的培訓(xùn)。二是加強(qiáng)對(duì)骨干教師的培訓(xùn)。壓擔(dān)子，搭臺(tái)子，充分發(fā)揮他們?cè)诮逃虒W(xué)中的引領(lǐng)作用。三是在教研組內(nèi)建立具有雙向促進(jìn)作用的“結(jié)對(duì)子”同伴互助培訓(xùn)機(jī)制。
二、抓好‘‘校本讀書”，讓教師的專業(yè)發(fā)展在自我引導(dǎo)中成長(zhǎng)
近年來(lái)，學(xué)校著手構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。通過(guò)讀書活動(dòng)，引領(lǐng)師生愛(ài)讀書，會(huì)讀書，創(chuàng)造性地讀書，大家不再為寫論文而讀書、抄書，使讀書由個(gè)體行為成為一種集體習(xí)慣。每個(gè)學(xué)期我們都推薦讀書書目，并通過(guò)“搭建對(duì)話平臺(tái)一一交流讀書；培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)一一實(shí)踐讀書；喚起批判思維一一反思讀書；營(yíng)造讀書氛圍一一引導(dǎo)讀書”這四個(gè)環(huán)節(jié)，使教師的專業(yè)素養(yǎng)在讀書過(guò)程中不斷提高。
三、抓好‘‘校本教研”，讓教師的專業(yè)發(fā)展在研究反思中成長(zhǎng)
校本教研是校本研修的重中之重，在多年的教學(xué)研究中逐步形成具有我校特色的基于“教歷”的校本行動(dòng)研究模式：1、教歷：就是對(duì)某一教學(xué)活動(dòng)或問(wèn)題全過(guò)程的跟蹤、解決、改進(jìn)的研究過(guò)程。
2、校本行動(dòng)研究：就是立足校情，以教師為研究主體，以解決教師教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為對(duì)象，以師生共同發(fā)展為主要目的，以改進(jìn)學(xué)校、實(shí)現(xiàn)學(xué)校愿景為終極目標(biāo)的研究活動(dòng)。
3、基于“教歷”的校本行動(dòng)研究：立足于學(xué)校的課堂教學(xué)，研究過(guò)程以行為開(kāi)始，在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并以質(zhì)量的提高與否作為檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，從而可以彌補(bǔ)教育研究中理論與實(shí)踐“兩張皮”的缺陷，使研究能收到立竿見(jiàn)影之實(shí)效。
4、基于“教歷”的校本行動(dòng)研究與教師專業(yè)發(fā)展的操作模式：
我們稱之為“一個(gè)教歷，三個(gè)反思，四個(gè)階段”的教師專業(yè)發(fā)展模式。
“一個(gè)教歷”：就是讓實(shí)驗(yàn)教師親身經(jīng)歷某一教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，并以此為研究平臺(tái)，充分發(fā)揮校本行動(dòng)研究的三個(gè)核心要素〔即自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)）的積極作用，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
“四個(gè)階段”：就是將教歷研究的全過(guò)程分四個(gè)階段。第一階段：個(gè)人備課階段。第二階段：集體說(shuō)課階段。第三階段：課堂教學(xué)講、聽(tīng)階段。第四階段：講、聽(tīng)兩個(gè)角度反思研究階段。簡(jiǎn)而言之，“四個(gè)階段”包含了“一課兩講三教案四階段”等環(huán)節(jié)，而且各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)、循環(huán)發(fā)展。
“三個(gè)反思”：根據(jù)教歷研究的特點(diǎn)，指導(dǎo)教師教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。
教學(xué)前反思：就是通過(guò)參與式評(píng)判，要求教師尋找自己與他人的差距，達(dá)成更新理念的目的。這是一種前瞻性的反思。教學(xué)中反思：就是借助課堂觀察等研究手段，引導(dǎo)教師尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距，達(dá)成行為改善的目的，這是一種智慧性的反思。
教學(xué)后反思：就是通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)，引導(dǎo)教師積極尋找問(wèn)題解決的方法，達(dá)成專業(yè)發(fā)展的目的。這是一種批判性的反思。四、抓好‘‘校本課程開(kāi)發(fā)”，讓教師的專業(yè)發(fā)展在創(chuàng)新中成長(zhǎng)
首先，制定校本課程開(kāi)發(fā)方案，確定校本教材的目標(biāo)、原則、門類與內(nèi)容。在課程開(kāi)發(fā)中突出兩個(gè)“注重”。即“注重多樣性和個(gè)性的統(tǒng)一，國(guó)家課程與校本課程的統(tǒng)一”“注重學(xué)科課程的均衡發(fā)展與個(gè)性差異”。
其次是校本教材編寫實(shí)施過(guò)程，編寫主要是以教研組為單位加以實(shí)施，在學(xué)校統(tǒng)一調(diào)控下進(jìn)行。
再次是成果展示。每學(xué)期，學(xué)校都對(duì)校本課程使用的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，依據(jù)制定的評(píng)估細(xì)則，采取隨機(jī)評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)的方法考評(píng)，學(xué)期末學(xué)校要綜合考評(píng)。
多年的校本研修之路，不僅讓教師專業(yè)發(fā)展有了很大提高。同時(shí)也對(duì)教育教學(xué)帶來(lái)了巨大變化