強化校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展-教育論文

校本研修是新形勢下教育發(fā)展的新理念，是學校主體教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，加強校本研修，攸關推進教師隊伍建設的質量，攸關推進高效課堂建設的質量，攸關推進素質教育的程度。多年來，我校始終堅持校本研修，加強校本培訓、校本教研、校本讀書、校本課程開發(fā)中教師的參入度，在學習與研究中引領教師專業(yè)發(fā)展，走出了一條具有聾校特色的教師專業(yè)成長之路。
一、抓好校本培訓，讓教師的專業(yè)發(fā)展在不斷學習中成長。1、強化校本培訓，提升教師的基本素質。校本培訓是
幫助教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效載體。在培訓中，我們采取了看、聽、說、學、寫的形式來進行的。
看：主要是看錄像，如觀看竇桂梅、王松舟等名人的課改報告和課堂實錄，并對其思想觀點進行研討。
聽：一是請進來，請教研室相關人員做講座；二是搭建教研組長成長平臺，請教研組長進行一系列的講座學習等。
說：就是對校本研修情況通過交流會的形式進行交流、研討、總結經(jīng)驗，從中探討校本研修中存在的問題和解決辦法。學：主要是學習《大教學論》、《蘇霍姆林斯基教育文選》等教育名著和《走向新課程》、《新課改師資培訓精要》等有關課改的指導材料。
寫:一方面，通過學習，及時寫出隨感、心得和反思、案例；另一方面，是強化基本功訓練，抓好兩筆字訓練、板書設計等。
2、強化網(wǎng)上培訓，搞好信息技術與學科整合。在對教師進行基礎培訓的前提下，目前，我們的培訓主要抓了信息技術與學科整合的培訓。通過對教師的系統(tǒng)培訓，教師的學科整合能力顯著提高。學前語訓及個別語訓與信息技術整合，動感的圖像，聲音，使枯燥的語訓工作變得有聲有色，在良好的氛圍中，聾童在歡樂新奇中增強了參與意識，提高了語訓效果
3、強化多層次培訓，提升教師專業(yè)水平。我們根據(jù)師資隊伍的具體情況，還進行了分層培訓。一是對新教師的培訓。集中進行手指語與發(fā)音、手勢語、聽力知識的培訓。二是加強對骨干教師的培訓。壓擔子，搭臺子，充分發(fā)揮他們在教育教學中的引領作用。三是在教研組內(nèi)建立具有雙向促進作用的“結對子”同伴互助培訓機制。
二、抓好‘‘校本讀書”，讓教師的專業(yè)發(fā)展在自我引導中成長
近年來，學校著手構建學習型學校、學習型團隊。通過讀書活動，引領師生愛讀書，會讀書，創(chuàng)造性地讀書，大家不再為寫論文而讀書、抄書，使讀書由個體行為成為一種集體習慣。每個學期我們都推薦讀書書目，并通過“搭建對話平臺一一交流讀書；培養(yǎng)問題意識一一實踐讀書；喚起批判思維一一反思讀書；營造讀書氛圍一一引導讀書”這四個環(huán)節(jié)，使教師的專業(yè)素養(yǎng)在讀書過程中不斷提高。
三、抓好‘‘校本教研”，讓教師的專業(yè)發(fā)展在研究反思中成長
校本教研是校本研修的重中之重，在多年的教學研究中逐步形成具有我校特色的基于“教歷”的校本行動研究模式：1、教歷：就是對某一教學活動或問題全過程的跟蹤、解決、改進的研究過程。
2、校本行動研究：就是立足校情，以教師為研究主體，以解決教師教學實際問題為對象，以師生共同發(fā)展為主要目的，以改進學校、實現(xiàn)學校愿景為終極目標的研究活動。
3、基于“教歷”的校本行動研究：立足于學校的課堂教學，研究過程以行為開始，在行動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并以質量的提高與否作為檢驗的標準，從而可以彌補教育研究中理論與實踐“兩張皮”的缺陷，使研究能收到立竿見影之實效。
4、基于“教歷”的校本行動研究與教師專業(yè)發(fā)展的操作模式：
我們稱之為“一個教歷，三個反思，四個階段”的教師專業(yè)發(fā)展模式。
“一個教歷”：就是讓實驗教師親身經(jīng)歷某一教學活動的全過程，并以此為研究平臺，充分發(fā)揮校本行動研究的三個核心要素〔即自我反思，同伴互助，專業(yè)引領）的積極作用，不斷提升教師的專業(yè)素質。
“四個階段”：就是將教歷研究的全過程分四個階段。第一階段：個人備課階段。第二階段：集體說課階段。第三階段：課堂教學講、聽階段。第四階段：講、聽兩個角度反思研究階段。簡而言之，“四個階段”包含了“一課兩講三教案四階段”等環(huán)節(jié)，而且各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進、循環(huán)發(fā)展。
“三個反思”：根據(jù)教歷研究的特點，指導教師教學前、教學中、教學后反思。
教學前反思：就是通過參與式評判，要求教師尋找自己與他人的差距，達成更新理念的目的。這是一種前瞻性的反思。教學中反思：就是借助課堂觀察等研究手段，引導教師尋找設計與現(xiàn)實的差距，達成行為改善的目的，這是一種智慧性的反思。
教學后反思：就是通過專業(yè)引領，引導教師積極尋找問題解決的方法，達成專業(yè)發(fā)展的目的。這是一種批判性的反思。四、抓好‘‘校本課程開發(fā)”，讓教師的專業(yè)發(fā)展在創(chuàng)新中成長
首先，制定校本課程開發(fā)方案，確定校本教材的目標、原則、門類與內(nèi)容。在課程開發(fā)中突出兩個“注重”。即“注重多樣性和個性的統(tǒng)一，國家課程與校本課程的統(tǒng)一”“注重學科課程的均衡發(fā)展與個性差異”。
其次是校本教材編寫實施過程，編寫主要是以教研組為單位加以實施，在學校統(tǒng)一調控下進行。
再次是成果展示。每學期，學校都對校本課程使用的情況進行評價，依據(jù)制定的評估細則，采取隨機評價和終結評價的方法考評，學期末學校要綜合考評。
多年的校本研修之路，不僅讓教師專業(yè)發(fā)展有了很大提高。同時也對教育教學帶來了巨大變化