高中音樂(lè)欣賞與舞蹈藝術(shù)的結(jié)合教學(xué)策略研究

音樂(lè)藝術(shù)與舞蹈藝術(shù)之間是一種相輔相成的關(guān)系，音樂(lè)是舞蹈的支撐，是重要的本體元素，而舞蹈則是音樂(lè)這一聆聽藝術(shù)的視覺(jué)直觀展現(xiàn)方式。由此可見，高中音樂(lè)教師若現(xiàn)提高課程教學(xué)的有效性，可以利用上述特點(diǎn)開展音樂(lè)與舞蹈相互融合的多樣化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)肢體律動(dòng)把握音樂(lè)節(jié)奏和音樂(lè)旋律，在音樂(lè)欣賞過(guò)程中創(chuàng)編肢體動(dòng)作、展現(xiàn)舞蹈藝術(shù)，從而更好地提升他們情感感知、藝術(shù)表現(xiàn)、音樂(lè)欣賞、藝術(shù)創(chuàng)造等學(xué)科綜合能力，提高課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.舞蹈藝術(shù)融入高中音樂(lè)欣賞教學(xué)的意義

1.1有助于改善形體體態(tài)

學(xué)生跟隨音樂(lè)進(jìn)行肢體律動(dòng)，不僅可以讓大腦思維與肢體動(dòng)作實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，提高大腦中樞神經(jīng)對(duì)肢體的控制意識(shí)，還能在肢體伸展、舞蹈演繹過(guò)程中逐漸塑造良好的身姿體態(tài)，進(jìn)而形成優(yōu)雅的氣質(zhì)。

1.2有助于豐富個(gè)人情感

舞蹈是人物內(nèi)心情感的具象化表現(xiàn)形式。教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)旋律的變化改變肢體動(dòng)作，能夠使其利用舞蹈演繹展現(xiàn)出不同的情感和情緒，能夠?qū)⒁魳?lè)藝術(shù)作品中的情感變化直觀表達(dá)出來(lái)，從而有效提高學(xué)生情感感知和情感展現(xiàn)的能力。另外，學(xué)生還能通過(guò)舞蹈律動(dòng)與音樂(lè)產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而加深對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解，增強(qiáng)自身的藝術(shù)理解能力，同時(shí)豐富個(gè)人的情感。

1.3有助于提升創(chuàng)造能力

音樂(lè)教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樂(lè)曲旋律創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，能夠有效提升他們藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造的能力。藝術(shù)是感性的、自由的，不應(yīng)受到固定模式的限制，對(duì)此，教師在綜合性教學(xué)活動(dòng)中，需要鼓勵(lì)學(xué)生自行創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，讓他們跟隨音樂(lè)旋律自由舞動(dòng)肢體，根據(jù)自己內(nèi)心的情感變化轉(zhuǎn)變肢體動(dòng)作，在靈活演繹過(guò)程中逐漸形成較強(qiáng)的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造能力。

1.4有助于培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)

音樂(lè)教師把音樂(lè)與舞蹈進(jìn)行科學(xué)融合，利用兩者之間的共通性開展教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在舞蹈律動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知能力，深刻體會(huì)到音樂(lè)作品中的豐富情感，從而逐漸形成較強(qiáng)的音樂(lè)素養(yǎng)。 

2.開展音樂(lè)與舞蹈綜合教學(xué)的原則

2.1科學(xué)性原則

高中音樂(lè)教師若想讓舞蹈藝術(shù)更加合理地融入到音樂(lè)欣賞教學(xué)之中，需要遵循科學(xué)性教育原則。教師需要根據(jù)不同音樂(lè)的樂(lè)曲類型和藝術(shù)特點(diǎn)找尋與之相符的舞蹈種類，讓音樂(lè)與舞蹈之間實(shí)現(xiàn)完美匹配，使學(xué)生能夠在舞蹈演繹、肢體律動(dòng)過(guò)程中掌握音樂(lè)的節(jié)奏，感知到樂(lè)曲中的情緒變化和情感變化，更夠跟隨音樂(lè)節(jié)拍和樂(lè)曲特點(diǎn)做出與之相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，從而更加高效地認(rèn)知各種音樂(lè)藝術(shù)元素，提升課程學(xué)習(xí)的效果。 

2.2創(chuàng)造性原則

在音樂(lè)與舞蹈融合性教學(xué)過(guò)程中，教師需要堅(jiān)持創(chuàng)造性教育原則，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)旋律、音樂(lè)情感自行創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，以此來(lái)促進(jìn)他們知覺(jué)、情感、感覺(jué)、思維、記憶等多方面能力的提升與發(fā)展。另外，教師通過(guò)開展音樂(lè)和舞蹈兩者相融合的創(chuàng)編類教學(xué)活動(dòng)，還能有效激發(fā)學(xué)生自主探知的興趣，讓他們充分體會(huì)到藝術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更加積極地參與到創(chuàng)造性活動(dòng)之中，使其在音樂(lè)聆聽、舞蹈演繹過(guò)程中逐漸提高想象力、創(chuàng)新力、創(chuàng)造力，提升課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 

2.3實(shí)踐性原則

舞蹈藝術(shù)是一門動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，對(duì)此，教師在音樂(lè)欣賞課程中融入舞蹈藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要遵循實(shí)踐性教育原則，要?jiǎng)?chuàng)建多樣化的實(shí)踐體驗(yàn)類授課活動(dòng)。教師需要讓學(xué)生通過(guò)舞蹈創(chuàng)編、舞蹈演繹等多種實(shí)踐方式，使其真切感受到不同音樂(lè)作品中的不同情緒和不同情感，在肢體舞動(dòng)過(guò)程中與音樂(lè)創(chuàng)作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而更加深刻地理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，提高音樂(lè)欣賞與感悟的能力。 

3.高中音樂(lè)欣賞與舞蹈藝術(shù)相結(jié)合的具體教學(xué)措策略

3.1根據(jù)不同音樂(lè)，合理選擇舞蹈類型

在高中音樂(lè)欣賞課程中，教師若想讓舞蹈藝術(shù)融合性教學(xué)發(fā)揮出更大的作用，需要合理選擇舞蹈類型，要針對(duì)不同的音樂(lè)作品匹配與之相符的舞蹈藝術(shù)，使兩者之間實(shí)現(xiàn)完美配合，展現(xiàn)出相輔相成的藝術(shù)關(guān)系。而學(xué)生則可以通過(guò)觀賞舞蹈藝術(shù)加深對(duì)相應(yīng)音樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)，從而提升多元藝術(shù)感知能力，提升音樂(lè)欣賞的效果。

以人音版高一必修1《音樂(lè)鑒賞》教材第二單元“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”課程為例，此單元包含了漢族民歌與少數(shù)民族民歌兩個(gè)部分，教師需要找尋與民歌特征相符的舞蹈藝術(shù)開展音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)。例如，在欣賞《彌渡山歌》時(shí)，教師需要展示“云南花燈”舞蹈藝術(shù)，讓學(xué)生了解彌渡的來(lái)歷，知道在唐朝時(shí)期，有十多萬(wàn)中原將士和商賈游民來(lái)到水鄉(xiāng)澤國(guó)，他們將中原的黃河文化帶入到這片土地，從而形成了特有的彌渡文化，使彌渡有了“燈從唐朝來(lái)，藝從唐朝起”的說(shuō)法，在彌渡舞蹈藝術(shù)中，學(xué)生能夠感知到漢族藝術(shù)與少數(shù)民族藝術(shù)相交融的魅力；在欣賞《姑蘇風(fēng)光》時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看中國(guó)古典舞劇《姑蘇·望月》劇目，讓他們?cè)谖枵叩闹w律動(dòng)中感受江南水鄉(xiāng)的魅力；在欣賞《遼闊的草原》時(shí)，教師可以演繹蒙古族舞蹈，用大開大合的肢體動(dòng)作突出歌曲中遼闊的意境；《宗巴朗松》屬于歌舞音樂(lè)，歌曲用囊瑪音調(diào)搭配藏族舞蹈，能夠充分展現(xiàn)藏族的藝術(shù)特色；《蟬之歌》是貴州侗族大歌，是一種沒(méi)有伴奏、沒(méi)有指揮的混聲合唱歌曲，學(xué)生可以結(jié)合侗族舞蹈欣賞此首歌曲，從舞者輕盈的步伐、細(xì)膩的動(dòng)作中感受侗族人民柔和細(xì)膩的情感。音樂(lè)教師通過(guò)展示與音樂(lè)特征相符的舞蹈藝術(shù)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更加舒適的審美體驗(yàn)，使其能夠結(jié)合舞蹈動(dòng)作感受不同音樂(lè)藝術(shù)的不同特點(diǎn)，從而加深對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)。 

3.2優(yōu)化教學(xué)方法，提高融合教學(xué)質(zhì)量

在音樂(lè)與舞蹈綜合教學(xué)活動(dòng)中，教師為了提高課程授課的質(zhì)量，需要合理優(yōu)化教學(xué)方法。教師需要巧妙融入舞蹈元素，可以利用舞蹈觀賞、舞蹈演繹、舞蹈創(chuàng)編、歌舞表演等多種方式引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的深度思考和深層感悟，進(jìn)而更好地提升其藝術(shù)感知、音樂(lè)欣賞與藝術(shù)創(chuàng)造的水平，提高他們的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。

3.2.1巧用信息技術(shù)，展示舞蹈文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

音樂(lè)教師為了快速激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們欣賞優(yōu)美音樂(lè)的動(dòng)力，需要合理利用信息技術(shù)創(chuàng)建舞蹈觀賞教學(xué)活動(dòng)。教師需要利用多媒體設(shè)備播放動(dòng)態(tài)課件，將經(jīng)典的舞蹈劇目、歌舞視頻直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，營(yíng)造出沉浸式的藝術(shù)感知環(huán)境，借助視頻激活學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)感官，讓他們對(duì)課件內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使其能夠主動(dòng)跟隨畫面信息探索音樂(lè)特點(diǎn)，從而提升音樂(lè)鑒賞的能力。

以人音版高一音樂(lè)必修1《音樂(lè)鑒賞》教材第七單元第十四節(jié)“西班牙舞曲 ——選自芭蕾舞劇《天鵝湖》”課程為例，《西班牙舞曲》是舞劇《天鵝湖》第三幕中的一段音樂(lè)。此首樂(lè)曲有著非常鮮明的西班牙民族音樂(lè)特點(diǎn)，其節(jié)奏較為強(qiáng)烈，通常用于男女對(duì)舞或獨(dú)舞之中。在音樂(lè)欣賞課程中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放《天鵝舞》第三幕選段，讓學(xué)生跟隨故事情節(jié)看到妖魔羅特巴爾德及其女兒和隨從在妖魔黑斗篷的指揮下演繹了帶有不同民族風(fēng)格的舞蹈，如匈牙利舞蹈、西班牙舞蹈、那不勒斯舞蹈、波蘭舞蹈等，使其透過(guò)視頻感受不同舞蹈的風(fēng)格和特點(diǎn)，體會(huì)《西班牙舞曲》的與眾不同之處，感受此首樂(lè)曲所營(yíng)造的熱烈、熱情的氛圍。教師通過(guò)開展視頻觀賞活動(dòng)，既可以活躍班級(jí)的音樂(lè)欣賞氛圍，又能借此帶給學(xué)生更加強(qiáng)烈的藝術(shù)體驗(yàn)，使他們能夠更加直觀地了解音樂(lè)內(nèi)容，快速抓住樂(lè)曲特征，從而形成較強(qiáng)的音樂(lè)鑒賞能力。

3.2.2利用生活元素，創(chuàng)設(shè)舞蹈情境，加深音樂(lè)理解

教師可以利用日常生活元素創(chuàng)設(shè)音樂(lè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行舞蹈演繹，讓他們根據(jù)所聽所見探究音樂(lè)的深層意境，體會(huì)其中的深厚情感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的深度理解。

以人音版高一音樂(lè)必修1《音樂(lè)鑒賞》教材第五單元第十節(jié)“雨后彩虹”課程為例，此單元教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)欣賞《雨后彩虹》這首合唱歌曲，了解音樂(lè)表現(xiàn)要素，了解音樂(lè)的體裁與形式，感知音樂(lè)中的情緒與情感；通過(guò)歌曲學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛(ài)護(hù)大自然的責(zé)任意識(shí)，提高音樂(lè)感受能力，提升音樂(lè)文化素養(yǎng)。針對(duì)上述目標(biāo)，教師需要合理運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活元素創(chuàng)建舞蹈情境探究活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的自然環(huán)境中跟隨音樂(lè)進(jìn)行歌舞表演，以此來(lái)培養(yǎng)他們的藝術(shù)想象力和遷移思維能力，使其在肢體律動(dòng)過(guò)程中加深對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解。例如，教師先讓學(xué)生了解此首歌曲的音樂(lè)要素，掌握歌曲節(jié)奏和每一句的旋律。然后，教師需要把學(xué)生帶入自然場(chǎng)景之中，利用工具營(yíng)造出雨過(guò)天晴的情境，讓他們觀賞校園花壇，觀察太陽(yáng)光照耀在水滴上出現(xiàn)的折射、反射、衍射現(xiàn)象，用噴壺制造彩虹，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容的理解。之后，學(xué)生需要在自然環(huán)境中，跟隨歌曲進(jìn)行舞蹈演繹，用肢體語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)前的情感，展示人與自然之間的關(guān)系，從而形成愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)肢體律動(dòng)增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)力，展現(xiàn)音樂(lè)的優(yōu)美意境。

3.2.3鼓勵(lì)舞蹈演繹，活躍課堂氛圍，探尋音樂(lè)風(fēng)格

音樂(lè)教師可以讓學(xué)生運(yùn)用舞蹈演繹的方式增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)元素的認(rèn)知，使其了解不同音樂(lè)的獨(dú)特風(fēng)格。在音樂(lè)欣賞課程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生跟隨樂(lè)曲的節(jié)奏和節(jié)拍進(jìn)行舞蹈律動(dòng)，用肢體動(dòng)作展示音樂(lè)的韻律，在舞蹈演繹過(guò)程中體會(huì)樂(lè)曲的風(fēng)格。

以人音版高一音樂(lè)必修5《音樂(lè)與舞蹈》教材第二單元第三節(jié)“中國(guó)漢族民間舞”課程為例，此單元要求學(xué)生了解漢族民間舞蹈中最具有代表性的一個(gè)舞種，即秧歌。教師需要讓學(xué)生知道東北秧歌的節(jié)奏、韻律、基本步法和風(fēng)格特點(diǎn)，使其真正感受到秧歌歡快愉悅的情感。對(duì)此，為了高效實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師可以創(chuàng)建舞蹈演繹教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)秧歌節(jié)奏表演舞蹈動(dòng)作。例如，在舞蹈表演過(guò)程中，學(xué)生需要用“打”這一秧歌動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)韻律中的休止符；用“跳躍”動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)中的附點(diǎn)節(jié)奏，突出東北秧歌“穩(wěn)中浪，浪中艮，艮中俏”的風(fēng)格特點(diǎn)；用“轉(zhuǎn)”動(dòng)作（即轉(zhuǎn)手絹）展現(xiàn)秧歌的獨(dú)有亮點(diǎn)，突出樂(lè)曲靈動(dòng)的特點(diǎn)；用“扭”這一獨(dú)具秧歌特色的步伐展現(xiàn)秧歌的韻律。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)表演秧歌，不僅可以改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還能讓他們?cè)谥w舞動(dòng)過(guò)程中真切感受到東北秧歌穩(wěn)、艮、俏的特點(diǎn)，體會(huì)到獨(dú)有的風(fēng)格韻律和獨(dú)特的魅力，感知到東北人民熱情樂(lè)觀的性格特點(diǎn)，從而提升他們對(duì)傳統(tǒng)民間舞蹈的審美認(rèn)知水平，增強(qiáng)其音樂(lè)風(fēng)格感知能力。

3.2.4組建合作小組，創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，表達(dá)音樂(lè)情緒

在音樂(lè)與舞蹈融合教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生更加真切地感知到樂(lè)曲中的情緒變化，提升其藝術(shù)感知與創(chuàng)造的能力，可以創(chuàng)設(shè)舞蹈動(dòng)作自由創(chuàng)編活動(dòng)。在此項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生需要以小組合作的方式，交流舞蹈動(dòng)作，探討如何用肢體語(yǔ)言表達(dá)音樂(lè)中的情緒變化。

以人音版高一音樂(lè)必修5《音樂(lè)與舞蹈》教材第三單元第五節(jié)“東方紅（選段）”課程為例，《東方紅》是一部大型的音樂(lè)舞蹈史詩(shī)劇目，其中包含了朝鮮族、藏族、傣族、蒙古族、維吾爾族等多個(gè)少數(shù)民族的民間舞蹈種類，學(xué)生需要通過(guò)此節(jié)課學(xué)習(xí)掌握蒙古族舞蹈的動(dòng)作技巧，能夠根據(jù)音樂(lè)旋律進(jìn)行舞蹈表演，能夠用肢體動(dòng)作表現(xiàn)出音樂(lè)背后所蘊(yùn)藏的各種情緒。對(duì)此，教師可以結(jié)合《東方紅》（選段）開展小組合作舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)。例如，教師先教授學(xué)生蒙古族舞蹈的手型、腳位、手位等基本動(dòng)作要素。比如，手型包括空拳；五指自然張開；四指并攏，拇指自然前伸三種形態(tài)。腳位包括八字位、前丁字點(diǎn)位、后丁字點(diǎn)位。手位包括空心拳叉腰；雙手側(cè)平于肩旁；雙手位于肩斜上方；雙手屈臂，指尖相距一拳等。然后，教師需要把班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)互動(dòng)小組，讓各組根據(jù)選段旋律，結(jié)合蒙古舞技巧，合作創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，用肢體語(yǔ)言表達(dá)音樂(lè)中的情緒。例如，有的小組跟隨音樂(lè)創(chuàng)編了很多雙手呈伸展?fàn)顟B(tài)的舞蹈動(dòng)作，以此來(lái)展現(xiàn)內(nèi)蒙地區(qū)地域遼闊，人們粗獷豪放的特點(diǎn)；有的小組展示了八字位和雙手屈臂的肢體動(dòng)作，突出了蒙古舞穩(wěn)健有力的特點(diǎn)；還有的小組創(chuàng)編了幾個(gè)隨著音樂(lè)旋律跳躍和旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，以此來(lái)展現(xiàn)蒙古族地區(qū)熱情奔放、直爽勇敢的草原文化。同時(shí)，各組借助不同的舞蹈動(dòng)作突出了音樂(lè)旋律的變化，表達(dá)了樂(lè)曲中的不同情緒。教師通過(guò)開展小組合作創(chuàng)編活動(dòng)，既可以增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)編的興趣，使其加深對(duì)舞蹈技巧的記憶，還能讓他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作過(guò)程中提升對(duì)音樂(lè)情緒和情感變化的感知能力，進(jìn)而創(chuàng)編出更符合音樂(lè)旋律的舞蹈動(dòng)作，提高藝術(shù)創(chuàng)造能力。

3.2.5創(chuàng)建集體活動(dòng)，設(shè)計(jì)歌舞劇目，提高音樂(lè)素養(yǎng)

音樂(lè)教師可以在融合性教學(xué)課堂中開展歌舞劇目情節(jié)演繹活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生扮演劇中人物，讓他們?cè)诔两剿囆g(shù)體驗(yàn)過(guò)程中加深對(duì)音樂(lè)與舞蹈藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，使其真正感悟到音樂(lè)藝術(shù)背后的深層內(nèi)涵，進(jìn)而有效提升他們的音樂(lè)素養(yǎng)。

以人音版高中音樂(lè)必修5《音樂(lè)與舞蹈》教材第四單元第八節(jié)“反彈琵琶伎樂(lè)天一選自民族舞劇《絲路花雨》”課程為例，教師可以創(chuàng)建民族舞劇情境演繹活動(dòng)，讓班級(jí)所有學(xué)生參與到此項(xiàng)活動(dòng)之中，使其在藝術(shù)表演過(guò)程中提高音樂(lè)綜合素養(yǎng)。例如，在《飛天仙子》這段序幕中，學(xué)生需要將自己塑造成敦煌壁畫中的“飛天”形象，扮演遨游天際的仙子，用肢體動(dòng)作展示仙子向人間播撒花雨的行為。在舞劇主劇情中，學(xué)生可以扮演英娘，用舞蹈演繹英娘在敦煌二十七國(guó)交誼會(huì)上獻(xiàn)藝，并借此陳訴市曹和竇虎的罪狀，消除絲綢之路隱患的劇情，以此來(lái)展現(xiàn)英娘不向命運(yùn)屈服，敢于惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神，突出她能歌善舞、智慧善良的人物特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)集體演繹歌舞劇目，不僅可以提高互動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，還能通過(guò)沉浸式的劇情表演感悟到音樂(lè)和舞蹈藝術(shù)背后的深層內(nèi)涵，領(lǐng)悟歌舞劇目中所蘊(yùn)含的精神品質(zhì)，同時(shí)，使其在潛移默化的藝術(shù)熏陶中提高音樂(lè)綜合素養(yǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

   綜上所述，高中音樂(lè)教師可以利用舞蹈與音樂(lè)相結(jié)合的教學(xué)方式提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生可以在肢體律動(dòng)中感知音樂(lè)中的節(jié)奏與韻律，在舞蹈演繹中表達(dá)音樂(lè)的不同情緒，從而提升音樂(lè)欣賞、音樂(lè)理解和藝術(shù)表達(dá)的能力，提高音樂(lè)綜合素養(yǎng)。

文章來(lái)源：  《尚舞》  http://xwlcp.cn/w/wy/26862.html