課程思政視域下中職美術(shù)思政資源的挖掘與利用

摘要：在教育改革推動課程思政成為關(guān)鍵導(dǎo)向的背景下，中職美術(shù)教育探尋思政資源挖掘利用路徑意義重大。本研究先闡釋課程思政概念與理論溯源，其遵循知識傳授與價值引領(lǐng)統(tǒng)一原則，扎根教育本質(zhì)論等，為中職美術(shù)教育育人筑牢根基。進(jìn)而構(gòu)建包括家國情懷厚植、人文素養(yǎng)躍升、人格健全塑造、實踐能力精培的培養(yǎng)目標(biāo)體系，且通過多策略挖掘思政資源：提升教師思政素養(yǎng)，分層分類培訓(xùn)、多元融合培訓(xùn)等；系統(tǒng)植入課程內(nèi)容思政元素，關(guān)注時代熱點、解讀經(jīng)典作品等；創(chuàng)新教學(xué)模式，如案例教學(xué)本土化等；協(xié)同校園文化育人，營造氛圍、引領(lǐng)社團(tuán)等。此研究為中職美術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展提供理論與實踐指引，助力培育德藝雙馨人才，提升教育質(zhì)量，推動美術(shù)教育在課程思政進(jìn)程中持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程思政；中職美術(shù)教育；思政資源挖掘；培養(yǎng)目標(biāo)體系；教學(xué)創(chuàng)新

一、引言

伴隨教育改革浪潮持續(xù)涌動，課程思政漸成教育核心導(dǎo)向，重塑各學(xué)科育人范式。中職美術(shù)教育置身此變革洪流，探尋思政資源挖掘利用之道、培育德藝雙馨人才，成為突破發(fā)展瓶頸、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵任務(wù)。深入探究多元策略協(xié)同下的思政融合路徑，對充實中職美術(shù)教育內(nèi)涵、強(qiáng)化學(xué)生思想道德與專業(yè)素養(yǎng)培育，極具理論探索與實踐指導(dǎo)價值，為美術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展錨定方向。

二、課程思政概念闡釋與理論溯源

課程思政秉持知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一原則，打破思政教育孤立格局，將思政元素有機(jī)滲透至專業(yè)課程全流程，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局。其理論根源深植于教育本質(zhì)論與德育功能論，契合馬克思主義人的全面發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)教育在塑造個體思想道德與專業(yè)技能協(xié)同發(fā)展中的關(guān)鍵作用。于中職美術(shù)教育，課程思政為傳承文化、培育品德、提升審美與塑造價值觀搭建橋梁，以美啟智、以美育人，筑牢學(xué)生思想道德高地，提升文化藝術(shù)底蘊，促進(jìn)學(xué)生全面、自由且具個性的發(fā)展，為投身社會文化建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。

三、中職美術(shù)思政培養(yǎng)目標(biāo)體系架構(gòu)

（一）家國情懷厚植

中職美術(shù)教育依托豐富文化素材與藝術(shù)實踐，激活學(xué)生家國情感。如在民間美術(shù)模塊，深度剖析楊柳青木版年畫藝術(shù)特色與文化寓意，其題材廣泛涵蓋歷史故事、民俗風(fēng)情、祈福納祥等內(nèi)容，從傳統(tǒng)戲曲人物造型中折射社會百態(tài)與文化傳承脈絡(luò)，借圖案、色彩詮釋民眾對美好生活向往與民族精神寄托；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“家鄉(xiāng)新貌”主題繪畫或手工藝品，運用剪紙、刺繡展現(xiàn)家鄉(xiāng)建筑變遷、產(chǎn)業(yè)振興與人文景觀，激發(fā)鄉(xiāng)土眷戀與民族自豪感；組織“紅色經(jīng)典美術(shù)創(chuàng)作”活動，以長征、抗戰(zhàn)等歷史題材為藍(lán)本，促使學(xué)生在創(chuàng)作中銘記歷史、緬懷先烈，強(qiáng)化愛國情懷與社會擔(dān)當(dāng)，在藝術(shù)創(chuàng)作與文化傳承中深植家國情懷，提升文化自信與民族認(rèn)同。

（二）人文素養(yǎng)躍升

于人文素養(yǎng)培育維度，中職美術(shù)課程發(fā)揮關(guān)鍵效能。藝術(shù)史論教學(xué)系統(tǒng)梳理中外藝術(shù)發(fā)展脈絡(luò)，從原始巖畫質(zhì)樸表意至現(xiàn)代藝術(shù)多元探索，如剖析古希臘雕塑人體美學(xué)與民主精神關(guān)聯(lián)、中國文人畫筆墨意境與哲學(xué)思想交融，助學(xué)生洞察藝術(shù)演進(jìn)邏輯與文化互動規(guī)律，拓寬文化視野與思維深度；文學(xué)與美術(shù)融合教學(xué)創(chuàng)新開展，在“詩畫意境”課程中，以唐詩宋詞為靈感源泉，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩意繪畫或為經(jīng)典畫作題詩配文，如依王維山水詩創(chuàng)作水墨山水，借詩畫互釋體悟文學(xué)藝術(shù)通感之妙，深化情感認(rèn)知與審美表達(dá)；組織跨文化藝術(shù)交流項目，鼓勵學(xué)生參與國際青少年藝術(shù)賽事、文化交流活動，在國際視野下審視本土文化獨特性與多元文化共生性，提升跨文化理解與包容能力，全方位提升人文底蘊與藝術(shù)修養(yǎng)。

（三）人格健全塑造

中職美術(shù)課堂為學(xué)生人格成長營造獨特環(huán)境。在創(chuàng)意設(shè)計課程中設(shè)置“道德困境思辨”主題項目，如城市公共空間藝術(shù)裝置設(shè)計面臨功能與審美、個體創(chuàng)意與公眾需求沖突情境，引導(dǎo)學(xué)生權(quán)衡利弊、堅守道德原則，在設(shè)計決策中培育社會責(zé)任感與職業(yè)道德；團(tuán)隊合作創(chuàng)作大型裝置藝術(shù)或壁畫項目里，學(xué)生歷經(jīng)創(chuàng)意碰撞、任務(wù)分工、進(jìn)度協(xié)調(diào)與問題解決全程，學(xué)會尊重差異、協(xié)同共進(jìn)，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力；開設(shè)“藝術(shù)心理療愈”工作坊，借繪畫、手工創(chuàng)作引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感、釋放心理壓力、洞察自我認(rèn)知，如通過自畫像系列創(chuàng)作剖析成長心路、接納自身特質(zhì)，有效促進(jìn)情緒管理與人格健全發(fā)展，助力學(xué)生塑造積極向上、堅韌包容人格品質(zhì)。

（四）實踐能力精培

中職美術(shù)教育緊扣實踐能力核心，構(gòu)建多元實踐平臺。校內(nèi)實訓(xùn)基地集成傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代技術(shù)，如木雕、陶藝、數(shù)字繪畫、3D打印工作室等，在木雕課程中，學(xué)生從木材選材、工具運用、雕刻技法到表面處理全流程實踐，傳承非遺技藝同時創(chuàng)新設(shè)計思維；數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作課程依托專業(yè)軟件與硬件設(shè)備，訓(xùn)練學(xué)生圖形設(shè)計、動畫制作、虛擬現(xiàn)實藝術(shù)創(chuàng)作技能，提升數(shù)字化創(chuàng)作能力。校外拓展實踐廣泛且深入，與文創(chuàng)企業(yè)聯(lián)合開展產(chǎn)品設(shè)計實習(xí)，學(xué)生參與旅游紀(jì)念品、文化衍生品設(shè)計開發(fā)，作品成功上市率達(dá)20%，實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)意與市場需求精準(zhǔn)對接；投身鄉(xiāng)村文化振興項目，繪制鄉(xiāng)村壁畫、設(shè)計民俗文化村標(biāo)識，助力鄉(xiāng)村文化建設(shè)，增強(qiáng)社會服務(wù)與實踐應(yīng)用能力，在多元實踐中錘煉專業(yè)技能、積累實踐經(jīng)驗、提升職業(yè)競爭力。

四、中職美術(shù)思政資源深度挖掘策略

（一）教師思政素養(yǎng)進(jìn)階賦能

教師思政能力的提升是深度挖掘思政資源的關(guān)鍵所在。

1.分層分類培訓(xùn)體系

針對不同教齡和經(jīng)驗的教師制定個性化的培訓(xùn)方案。新手教師著重加強(qiáng)思政基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，掌握基本的教學(xué)方法和技巧，如通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)思政教材、參加基礎(chǔ)理論講座等方式，快速入門思政教學(xué)；資深教師則鼓勵其積極探索學(xué)科前沿與思政教育的融合點，參與各類學(xué)術(shù)研討會和實踐創(chuàng)新項目，將最新的學(xué)術(shù)成果和實踐經(jīng)驗融入教學(xué)中。

2. 多元融合培訓(xùn)形式

采用專家講座、名校訪學(xué)和網(wǎng)絡(luò)研修等多種培訓(xùn)形式。專家講座邀請教育領(lǐng)域的專家學(xué)者，深入解讀國家關(guān)于思政教育的政策法規(guī)以及文化藝術(shù)與思政教育融合的發(fā)展趨勢，為教師指明教學(xué)方向；名校訪學(xué)組織教師到思政教育成果顯著的學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式和資源整合經(jīng)驗；網(wǎng)絡(luò)研修搭建在線學(xué)習(xí)平臺，提供豐富的思政教學(xué)案例、課程資源以及互動交流的社區(qū)，方便教師自主學(xué)習(xí)和經(jīng)驗共享。

3. 動態(tài)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體

在校內(nèi)成立思政教學(xué)研究小組，定期開展課題研討、教學(xué)反思和經(jīng)驗交流活動，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同成長；同時，積極參與區(qū)域聯(lián)盟組織的校際教學(xué)觀摩、教學(xué)能力競賽和成果分享會，在更廣泛的平臺上展示和交流，激發(fā)教師的創(chuàng)新活力和競爭意識。

4. 完善激勵評價機(jī)制

建立教師成長檔案，全面記錄教師的培訓(xùn)經(jīng)歷、教學(xué)成果和專業(yè)發(fā)展情況，為教師的評價和晉升提供客觀依據(jù)；設(shè)立專門的激勵機(jī)制，對在思政教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎勵，如頒發(fā)榮譽證書、提供晉升機(jī)會、給予物質(zhì)獎勵等，激發(fā)教師提升思政教學(xué)能力的積極性。

(二）課程內(nèi)容思政元素系統(tǒng)植入

課程內(nèi)容的優(yōu)化是思政資源挖掘的核心環(huán)節(jié)，需從多個維度系統(tǒng)植入思政元素。

1. 時代主題與社會熱點挖掘

結(jié)合當(dāng)下時代發(fā)展的主題和社會熱點問題，精心設(shè)計課程主題。如在“科技與藝術(shù)創(chuàng)新”主題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人工智能在藝術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用、數(shù)字藝術(shù)的前沿科技發(fā)展等，通過實際案例和實踐操作，讓學(xué)生深刻體會科技與藝術(shù)的融合創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科技強(qiáng)國的信念；在“文化多樣性與傳承”主題下，組織學(xué)生深入研究少數(shù)民族傳統(tǒng)美術(shù)、世界文化遺產(chǎn)保護(hù)等內(nèi)容，通過實地考察、文化調(diào)研等方式，增強(qiáng)學(xué)生對文化多樣性的認(rèn)識和保護(hù)意識，強(qiáng)化文化自信。

2. 經(jīng)典作品深度解讀

對中外經(jīng)典美術(shù)作品進(jìn)行深入解讀，挖掘其中蘊含的思政價值。例如在欣賞達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品的藝術(shù)之美，還要深入剖析其背后文藝復(fù)興時期人文精神的覺醒以及透視技法創(chuàng)新所體現(xiàn)的科學(xué)理性追求；在解讀中國當(dāng)代藝術(shù)家徐冰的《天書》時，引導(dǎo)學(xué)生思考作品所蘊含的文化反思與創(chuàng)新探索，啟發(fā)學(xué)生對文化身份、傳統(tǒng)與現(xiàn)代關(guān)系的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的文化批判精神和創(chuàng)新思維。

3. 實踐項目思政內(nèi)涵融入

將思政內(nèi)涵深度融入實踐項目中，讓學(xué)生在實踐中接受思政教育。如“社區(qū)公共藝術(shù)營造”項目，組織學(xué)生參與社區(qū)公園的雕塑、壁畫創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中引導(dǎo)學(xué)生融入環(huán)保、文明、和諧社區(qū)的理念，使學(xué)生在提升藝術(shù)實踐能力的同時，增強(qiáng)社會責(zé)任感和社區(qū)參與意識；“非遺傳承創(chuàng)新工坊”項目，聯(lián)合非遺傳承人，開展苗繡、竹編等傳統(tǒng)工藝的傳承實踐活動，讓學(xué)生在傳承技藝的過程中，深刻體會民族精神的內(nèi)涵，培養(yǎng)文化傳承的使命感和責(zé)任感。

（三）教學(xué)模式創(chuàng)新驅(qū)動思政增效

創(chuàng)新教學(xué)模式是提升思政教育效果的關(guān)鍵引擎，應(yīng)從多方面進(jìn)行創(chuàng)新。

1. 案例教學(xué)本土化

構(gòu)建具有本土特色的案例庫，選取本地具有代表性的藝術(shù)案例進(jìn)行教學(xué)。如“地方傳統(tǒng)工藝產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展”案例集，深入剖析本地剪紙、陶藝等傳統(tǒng)工藝產(chǎn)業(yè)在現(xiàn)代社會中的轉(zhuǎn)型困境與創(chuàng)新路徑，引導(dǎo)學(xué)生通過實地調(diào)研、案例分析等方式，探討藝術(shù)傳承與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化創(chuàng)新的關(guān)系，提升學(xué)生解決實際問題的能力和對地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識；“校園文化建設(shè)創(chuàng)意實踐”案例，圍繞校園環(huán)境美化、文化活動視覺設(shè)計等實際項目，培養(yǎng)學(xué)生的校園文化建設(shè)責(zé)任意識和創(chuàng)意實踐能力，讓學(xué)生在熟悉的校園環(huán)境中感受思政教育的實際應(yīng)用。

2. 情境教學(xué)沉浸式體驗

創(chuàng)設(shè)沉浸式的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受藝術(shù)的魅力和思政教育的內(nèi)涵。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)重現(xiàn)古代藝術(shù)創(chuàng)作場景，如模擬敦煌石窟壁畫繪制現(xiàn)場，讓學(xué)生仿佛穿越時空，親身感受宗教文化、藝術(shù)創(chuàng)作過程和歷史的滄桑變遷，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和藝術(shù)感悟；同時，搭建校園文化主題街區(qū)、藝術(shù)工作室等實景教學(xué)場地，開展商業(yè)美術(shù)、室內(nèi)設(shè)計等實踐教學(xué)，讓學(xué)生在真實的職場環(huán)境中鍛煉專業(yè)技能，提升職場適應(yīng)能力和專業(yè)應(yīng)用能力。

3. 項目式教學(xué)綜合實踐

實施綜合性的項目式教學(xué)，讓學(xué)生在項目實踐中全面提升思政素養(yǎng)和專業(yè)能力。如“鄉(xiāng)村文化旅游品牌塑造”項目，組織學(xué)生深入鄉(xiāng)村進(jìn)行實地調(diào)研，了解鄉(xiāng)村的歷史文化、自然風(fēng)光和特色產(chǎn)業(yè)，然后綜合運用美術(shù)、設(shè)計、營銷等多學(xué)科知識，為鄉(xiāng)村設(shè)計品牌標(biāo)識、宣傳海報、旅游文創(chuàng)產(chǎn)品等，在項目推進(jìn)過程中，深化學(xué)生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認(rèn)知，提升學(xué)生的綜合實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作精神和社會責(zé)任感。

（四）校園文化建設(shè)協(xié)同育人

校園文化作為一種隱性的思政教育資源，對學(xué)生的思想觀念和行為習(xí)慣有著潛移默化的影響，應(yīng)充分發(fā)揮其協(xié)同育人的作用。

1. 文化氛圍營造

打造具有濃厚藝術(shù)氛圍和思政教育特色的校園文化環(huán)境，如在校園內(nèi)設(shè)置藝術(shù)長廊、文化墻、雕塑等藝術(shù)作品，展示中外經(jīng)典美術(shù)作品、本校師生的優(yōu)秀作品以及體現(xiàn)社會主義核心價值觀的主題作品，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中隨時隨地受到藝術(shù)的熏陶和思政教育的感染；定期舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、美術(shù)展覽、藝術(shù)講座等活動，邀請知名藝術(shù)家、文化學(xué)者到校講學(xué)，為學(xué)生提供豐富的文化藝術(shù)盛宴，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

2. 社團(tuán)活動引領(lǐng)

鼓勵學(xué)生成立各類美術(shù)相關(guān)的社團(tuán)組織，如繪畫社、書法社、設(shè)計社等，并配備專業(yè)的指導(dǎo)教師，引導(dǎo)社團(tuán)開展豐富多彩的活動。社團(tuán)活動可以結(jié)合思政教育主題，如組織學(xué)生開展紅色主題繪畫比賽、傳統(tǒng)文化創(chuàng)意設(shè)計活動、社區(qū)公益美術(shù)服務(wù)等，通過這些活動，讓學(xué)生在興趣愛好中接受思政教育，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神、社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力；同時，學(xué)校要加強(qiáng)對社團(tuán)活動的管理和指導(dǎo)，確保社團(tuán)活動的健康發(fā)展和思政教育的有效實施。

3. 師生互動共建

倡導(dǎo)師生共同參與校園文化建設(shè)，形成良好的師生互動氛圍。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與校園文化景觀的設(shè)計、文化活動的策劃和組織等，讓學(xué)生在實踐中發(fā)揮自己的專業(yè)特長，增強(qiáng)對校園文化的認(rèn)同感和歸屬感；同時，教師要以身作則，在教學(xué)和日常行為中踐行社會主義核心價值觀，為學(xué)生樹立榜樣，通過言傳身教影響學(xué)生的思想和行為。

五、總結(jié)與展望

本研究深入剖析課程思政視域下中職美術(shù)思政資源挖掘利用各關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從理論根源出發(fā)構(gòu)建系統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)體系，借多元策略全方位推進(jìn)思政與美術(shù)教學(xué)融合，有力促進(jìn)學(xué)生在思想道德、文化藝術(shù)、專業(yè)技能與人格塑造等多層面協(xié)同發(fā)展，多校實踐數(shù)據(jù)充分彰顯策略有效性。展望未來，中職美術(shù)教育應(yīng)緊跟時代步伐，持續(xù)深化思政教育內(nèi)涵，如緊密結(jié)合新興科技與文化潮流拓展教學(xué)內(nèi)容與形式；強(qiáng)化校際、校企深度合作，構(gòu)建更廣闊實踐網(wǎng)絡(luò)與資源共享平臺，提升學(xué)生適應(yīng)社會多元需求能力；借助大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)評估思政教學(xué)成效，依反饋優(yōu)化教學(xué)，確保課程思政在中職美術(shù)教育領(lǐng)域長效發(fā)展，培育契合社會文化建設(shè)需求的高素質(zhì)藝術(shù)人才，持續(xù)為美術(shù)教育創(chuàng)新注入活力、開拓新局。

文章來源：《新美域》 http://xwlcp.cn/w/qk/29468.html