國際化背景下高校英語教學培養(yǎng)大學生跨文化交際能力研究

在國際化的背景下，國家與國家之間的往來日益密切，商務(wù)往來和文化交流也日益頻繁。在這樣的世界變化趨勢下，跨文化交際活動的數(shù)量也就日益增加。不過由于各個國家的禮儀、價值觀、文化和習俗方面有著很大的差異，因此在跨文化交際活動的過程中很容易因為疏忽和失誤引發(fā)雙方的沖突，造成巨大的損失。所以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的跨文化交際人才，成為很多學校外語教學中的重要目標。本文主要對高校英語教學中對大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)進行了淺要的分析。

1.高校英語教學中培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性

首先跨文化交際能力是我國人才培養(yǎng)的重要目標，現(xiàn)階段我國的高校英語教學，不僅需要培養(yǎng)學生的“聽、 說、 讀、 寫、 譯”等五項技能，還需要注重學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，這在我國最新頒布的《高等學校英語專業(yè)教學大綱 》和《大學英語課程教學要求》中都有所體現(xiàn)^[1]。其次國際化、全球化的趨勢，增加了對跨文化交際人才的需求。在國際化的趨勢下很多國家的對外開放程度越來越高，國家與國家的往來日益頻繁， 這種趨勢下跨文化交際的范圍也在逐漸擴大，從國家到企業(yè)再到個人都可能參與到跨文化交際活動中，因此對于每個人來說，提升跨文化交際能力都對個人的發(fā)展有著十分重要的意義。最后跨文化交際能力的提高有助于提升跨文化交際活動的效果。很多跨文化交際活動由于雙方文化差異太大，彼此又對對方的文化和價值觀缺乏了解，最終導致關(guān)系破裂、談判失敗等惡劣的后果出現(xiàn)。提高跨文化交際能力，就能夠減少跨文化交際活動中的失誤，提升跨文化交際活動的效果。

2.大學生跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀問題分析

2.1教學內(nèi)容

    目前大學英語教學中依然以教材內(nèi)容為主，教師在課堂上依然采用傳統(tǒng)的教學方式對學生灌輸大量的英語知識，而忽視對學生能力的培養(yǎng)和情感的熏陶。在知識教學中也沒有為學生進行文化知識的拓展，學生學到的只有英語的基本知識。尤其是一些理工科專業(yè)的學生，本身大部分就對文化和文學不感興趣，平時很少有機會接觸到其他的文化。因此教師在教學內(nèi)容中缺乏文化的熏陶對學生跨文化交際能力的形成十分不利。

2.2在教學中缺乏實踐

    缺乏實踐教學是我國教學中長期存在的問題，在高校英語教學中往往也以理論教學為主，非常注重對學生詞匯和語法的培養(yǎng)，大多數(shù)的英語考試也是以英語詞匯、語法以及閱讀理解為考查重點。因此教師在教學中對學生的語言表達能力和口語交際非常忽視?？缥幕浑H活動是需要學生利用外語面對面的進行交流，不管學生掌握多豐富的理論知識面，如果在平時的學習中缺乏實踐的練習，在跨文化交際活動中就無法熟練的應(yīng)用^[2]。所以很多學生雖然外語成績很好，但真正需要和別人用英語進行交流的時候卻一句話也說不出來。在跨文化交際活動中對語言表達的能力要求更高，所以現(xiàn)有的教學重點也不利于跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2.3語言表達教學中存在誤區(qū)

英語不是我們國家的母語，雖然我國在教育中設(shè)立英語教學已經(jīng)有很多年了，但是在很多教學上仍然存在著一些誤區(qū)。在語言表達上，我國英語教學的很多發(fā)音都不夠標準。在句式和一些稱呼的使用上也都更接近中國的語言習慣，而和國外西方國家的表達習慣存在著很大的差異。長此以往就形成了特有的中式英語，這種英語教學模式培養(yǎng)出的人才在跨文化交際活動中經(jīng)常會出現(xiàn)一些失誤和差錯，嚴重時還會引發(fā)巨大的矛盾，影響跨文化交際活動的效果。大學英語教學中也存在著很多這樣的誤區(qū)，再加上學生受到了很多中式英語表達的熏陶，很難扭轉(zhuǎn)學生在英語交際中一些錯誤的表達方式和表達習慣。

3. 大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

3.1合理利用教材

現(xiàn)階段我國的英語教學教材上選取了很多西方報刊、雜志和經(jīng)典名著上的片段，幫助學生更好的了解西方文化。因此教師在教學中應(yīng)該對教材充分利用，對教材上體現(xiàn)的西方文化進行突出和強調(diào)，對語法句式中與漢語不同的地方要進行重點分析，從而加深學生對西方文化的理解，提升學生的跨文化交際能力^[3]。需要注意的是，利用教材并不代表著依賴教材，有很多英語教師在進行英語教學的時候就是先帶學生讀一遍教材，再翻譯一下教材內(nèi)容，接著將課后題的答案告訴學生。這種教學方式學生只是學習到了教材上的課文，而對學習能力的鍛煉和對西方文化的感受毫無幫助。因此教師一定要對教材進行合理的利用，既要將教材上體現(xiàn)的文化差異性盡可能的挖掘出來，同時也需要注意不能對教材過分依賴。

3.2改變教學觀念和教學方法

傳統(tǒng)的英語教學觀念中認為“聽、說、讀、寫、譯”是各個階段英語教學的重點，因此在教學中往往忽視學生學習能力和口語交際能力的鍛煉和培養(yǎng)。這種教學觀念，也導致了教學方法上比較落后，只注重詞匯語法和句子結(jié)構(gòu)相關(guān)知識的大量灌輸，卻很少給學生提供獨立思考和口語表達的機會。為此教師必須加快轉(zhuǎn)變教學觀念，提高對學生跨文化交際能力培養(yǎng)的重視程度，拓寬學生的文化視野。在教學中更注重東西方文化的差異，從西方的語境和習慣用法去引導學生，在教學中為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，模擬國外對話的真實情況，讓學生在對話和討論的過程中鍛煉口語表達，發(fā)現(xiàn)學生在口語表達中存在的問題和誤區(qū)，提高學生的口語表達質(zhì)量，同時也能用這種方式幫助學生了解西方的禮儀、風俗和價值觀。例如為學生創(chuàng)設(shè)和外國朋友一起用餐的情境，這時候就涉及到東西方用餐禮儀的差異，比如說西方人在收到禮物時會馬上拆開，但是在我們國家，收到禮物之后要先收起來，等客人離開后再查看禮物。并且我們國家為了表示熱情，經(jīng)常會給客人夾菜，也會勸客人喝酒。但是西方人卻不會這樣，也不喜歡這種方式。同時我們國內(nèi)一些人在喝酒時有時會說“Cheers”，但實際上西方人干杯的慣用語是“Bottoms up”，如果不了解西方人的語言習慣就很可能在跨文化交際活動中出丑，甚至引發(fā)矛盾，造成損失。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學生了解西方語言習慣的同時，也能了解一些西方人的禮儀和文化，從而更好地提升學生的跨文化交際能力。

3.3辯證的看待西方文化

  在學習一門語言時，要對不同的語言和文化進行充分的尊重，因此教師在教學中不能滲透給學生對外國文化的歧視，而是以一種平等的心態(tài)為學生進行教學。不過雖然在跨文化交際中要注重對學生進行西方文化的熏陶，但是西方文化和我國的文化存在著很大的差異，西方文化更加崇尚個性張揚，更加強調(diào)個人的利益。而我國的文化則更加崇尚含蓄內(nèi)斂，注重集體的利益。不僅西方文化和我國文化的差異較大，同時西方文化中也有一些文化糟粕，例如利己主義、拜金主義等等，很多英語文章中也會體現(xiàn)這些不良思想。因此在大學英語教學中滲透西方文化時，一定要對這些文化有所取舍。而不是完全照搬西方文化，完全宣揚西方文化的諸多優(yōu)秀之處。只有辯證的看待西方文化，讓學生接受健康向上的文化熏陶，才能更好地提高學生的跨文化交際能力，促進學生的發(fā)展。

3.4建立和諧師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系對于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力有著十分重要的意義。和諧的師生關(guān)系能夠營造更好的課堂教學氛圍，增進師生之間的溝通和交流，學生在教學中遇到問題和疑問能夠及時和教師溝通。同時教師在教學中也能用英語和學生進行更好的互動，學生的課堂參與度也更高，對于提升教學效果有著非常重要的作用。為此教師應(yīng)該努力建立平等、和諧的師生關(guān)系，在教學和生活中對學生給予更多的關(guān)愛和尊重，在課堂上和學生進行更多交流，當學生遇到困難時給予學生充分的幫助。同時應(yīng)該在教學設(shè)計中多安排一些能夠和學生進行互動的情境和環(huán)節(jié)，為高校英語課堂注入更多的活力，更好地培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

3.5增加跨文化交際實踐活動，鍛煉學生的口語交際能力

    想要提升學生的跨文化交際能力，必須要在高校英語教學中增加跨文化實踐活動。只有讓學生在平時多進行跨文化實踐的練習，才能讓學生盡早熟悉跨文化交際活動中需要注意的事項和流程，將所學到的英語知識更好的轉(zhuǎn)化為跨文化交際活動中與人交往和處理問題的能力。例如在課堂上組織跨文化交際的模擬活動，通過創(chuàng)設(shè)情境通過角色扮演讓學生進行鍛煉。比如說由教師扮演外國人，和學生進行模擬商務(wù)談判，讓學生體會商務(wù)英語和跨文化交際中待人接物需要注意的禮儀等等。同時也可以組織一些課外的實踐活動，例如在國外的教堂充當義工，或是對學校內(nèi)的外國交換生進行采訪等等。通過和外國人的真實接觸，了解西方文化和外國人的語言表達習慣，從而提高學生的跨文化交際能力，促進學生更好地發(fā)展。

4.結(jié)束語

    在國際化的背景下，跨文化交際能力將變得越來越重要，高校英語中也應(yīng)該更加注重對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此在高校英語教學中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，建設(shè)互動型課堂，充分利用教材對學生進行西方文化的滲透，讓學生充分了解中西方文化的差異。增加課堂的實踐性，為學生提供更多鍛煉的機會，充分提升學生的口語表達能力，從而提高學生的跨文化交際能力，為企業(yè)和社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。

本文來源：《文學教育》：http://xwlcp.cn/w/wy/63.html