淺談對90后中職生教育-職業(yè)教育論文

摘要：現(xiàn)階段的中職學(xué)生普遍為90后出生的人群，他們的人生觀，價值觀是否存在，現(xiàn)在還不是一個定數(shù)？如何樹立起學(xué)生的人生觀，價值觀是當(dāng)務(wù)之急，只有這兩種觀念確定，才能讓他們有理想、有目標(biāo)、有發(fā)展。如果人生沒有理想、目標(biāo)和發(fā)展，那生存又有什么意義？其實人生的定義是重大的，大到國家，小到自己的父母，意義都十分重大！

關(guān)鍵詞：90后 中職生 教師教育

90后

90后指1990年至1999年出生的一代中國公民，有時泛指1990年以后出生的所有中國公民。90后與80后相同，均出生在中國改革開放后，但不同的是，90后在出生時改革開放已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯成效，同時也是中國信息飛速發(fā)展的年代。所以90后可以說是信息時代的優(yōu)先體驗者。

由于中國計劃生育政策的影響，90后普遍為獨生子女，目前多數(shù)尚未成年。由于時代的發(fā)展和變化，90后的思想與理念與老一輩中國人有很大的不同，同時有著不同于前人的價值觀和行為方式。

由于知識經(jīng)驗的相對增多，認(rèn)知能力和思維能力的相對發(fā)展，他們對外部世界的認(rèn)識不斷廣泛而深入，特別是對新的自我的發(fā)現(xiàn)，使他們的心理活動開始指向自己的內(nèi)部世界，指向內(nèi)部世界和外部世界的關(guān)系，此時他們逐漸出現(xiàn)了心理上的閉鎖性。這種閉鎖性，使他們不再輕易向別人吐露真情，交往中的要求較高，選擇條件也比較苛刻，此時，他們很難找到“心心相印”、“相互理解”、可以產(chǎn)生心理共鳴的知音，因此常感到不易被人理解并由此而產(chǎn)生不同程度的孤獨感。但由于社會化的要求，他們又強(qiáng)烈地想與人交往，想得到別人的理解，想向能理解自己的人敞開心理的大門。但由于很難找到這種知音，他們常常感到煩悶不安。他們對自己的未來感到很迷茫.....

中職生

90后的中職學(xué)生普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題，相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)學(xué)、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分。這些文化基礎(chǔ)知識“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進(jìn)直到很反感，提起文化基礎(chǔ)課就“頭疼”。只有少部分基礎(chǔ)不錯的學(xué)生能做到自主學(xué)習(xí)，但不一定對所學(xué)專業(yè)有過多的興趣，這就需要專業(yè)教師從態(tài)度上到行動上一致。不要給學(xué)生一種懈怠的感覺，應(yīng)該從自己做起，不要認(rèn)為學(xué)生不學(xué)習(xí)和自己沒有關(guān)系，要充分發(fā)揮出自身的積極性。還有部分學(xué)生擔(dān)心上中職低一人一等，在家人、親朋好友、同學(xué)面前不光彩、抬不起頭，所以心理壓力大，信心不足，聽課時一臉茫然，久而久之便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

與此同時，“90后”的家長們又把自己感受到的競爭壓力急于傳遞給孩子，過早的競爭壓力使“90后”普遍聰慧多才、愛好廣泛，比較注重自我，但同時也存在學(xué)習(xí)焦慮、抗挫能力弱、嫉妒心強(qiáng)、對網(wǎng)絡(luò)依賴等問題，他們自信又比較脆弱，敏感而多少有些自私。

教師教育

一、以“情”感人

由于種種原因，部分中職學(xué)生心理嚴(yán)重扭曲，不把學(xué)校的規(guī)章制度當(dāng)一回事，認(rèn)為老師的教育是形式上的說教，有的甚至想破罐破摔，進(jìn)入職校后他們需要的是鼓勵和關(guān)愛。要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，不能總盯住他們的缺點和考試分?jǐn)?shù)，只要他們有一點點進(jìn)步，我們也要給以鼓勵、表揚(yáng)，樹立他們的信心；要善于與學(xué)生進(jìn)行感情的溝通，通過感情溝通，可以縮短師生間的距離，可以使師生之間互相理解、互相尊重，教育的目的才能實現(xiàn)，要不具形式的與學(xué)生座談、對話、談心，通過師生之間推心置腹的談心，學(xué)生理解了學(xué)校的用意，了解了老師的苦心，從心里感激學(xué)校，感激老師對他們的關(guān)心愛護(hù)?？傊ㄟ^“潤物細(xì)無聲”的關(guān)愛，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和遵守紀(jì)律的自覺性逐步形成，建立起互相信任的和諧的師生關(guān)系。

二、以“理”服人

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“教師曉喻的道理和提出的要求，只有在學(xué)生心悅誠服時才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的道德要求，進(jìn)而產(chǎn)生道德動機(jī)推動道德行為”。要擺事實、講道理，要動之以情，曉之以理，當(dāng)學(xué)生有這樣或那樣的缺點和錯誤時，教師要堅持說服教育，做耐心細(xì)致的思想工作，幫助學(xué)生明辨是非，不以勢壓人，不以力服人，要從愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，耐心地反復(fù)地做學(xué)生的思想工作，啟發(fā)他們承認(rèn)錯誤的事實，幫助他們轉(zhuǎn)變思想。

三、以“制度”約束人

中職學(xué)生自律能力比較差，多年養(yǎng)成的壞習(xí)慣、壞毛病一時很難轉(zhuǎn)變過來，這就需要我們制定各種規(guī)章制度，使學(xué)生明白什么能做，什么不能做，并用制度約束學(xué)生，以制度管理學(xué)生，狠抓制度落實，要采取全天候、全方位的管理，即每天24小時每個階段都有老師認(rèn)真管理、認(rèn)真點名，做到時時、處處、事事有人管，隨時掌握學(xué)生的行蹤，隨時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實施“學(xué)校、家庭、社會”齊抓共管的思想政治工作體系，對班級的紀(jì)律、衛(wèi)生、廣播操、文明禮貌等要“精細(xì)”化，要堅持天天檢查、周周公布、月月評比，每月對學(xué)生進(jìn)行一次操行考、查、評定，并記入家校聯(lián)系書，堅持“日檢查、周總結(jié)、月評議”制度。

四、以“技能”成就人

中職學(xué)生要強(qiáng)化專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正體會到通過個人的努力學(xué)到了“東西”，有了技術(shù)，可以成為對社會有用的人，可以成為自食其力的人。比如，個別同學(xué)文化成績較差，但專業(yè)技能卻很強(qiáng)，便在專業(yè)技能方面“大張旗鼓”給予表揚(yáng)。讓他們體驗到成功的喜悅，體驗“天生我才必有用”的自豪?？傊?，要以技能為載體，用滿腔愛心點燃其上進(jìn)的希望之火，不斷樹立學(xué)生的信心，激發(fā)他們努力上進(jìn)，使他們對學(xué)習(xí)、人生、前途充滿信心。

五、以“活動”展示人

中職學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)較差，但他們愛好廣泛，活潑好動，有自己的特長。怎樣把他們的愛好表現(xiàn)出來，把他們的特長展示出來，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)建獲取成功的平臺。在校內(nèi)外開展豐富多彩的各項活動，每個月都有計劃地組織開展各項活動，除了常規(guī)的演講比賽、文藝晚會、技能大賽等，還可以進(jìn)行個人才藝展示活動、設(shè)立“無零食周”、設(shè)立“無批評日”、學(xué)法交流會、“生活自理比賽”、“新聞發(fā)布會”、設(shè)立多種形式的“單項標(biāo)兵”、野外生活訓(xùn)練、開展輪流當(dāng)干部、競選班長活動、開展“社會實踐日”活動等一系列的活動，讓他們有了表現(xiàn)自我、重新認(rèn)識自我、肯定自我的機(jī)會，提高他們的組織能力和團(tuán)隊的協(xié)作能力，增強(qiáng)集體的凝聚力，通過上述系列活動的開展，能釋放其學(xué)生能量，陶冶其情操，矯正其扭曲的心理，能有效的減少因“無事生非”而引發(fā)的意外事件的發(fā)生。

六、以“職業(yè)訓(xùn)練”磨練人

關(guān)注“學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展”是職業(yè)學(xué)校獨特而重要的內(nèi)容，也是學(xué)校思想政治工作的重要內(nèi)容，為此，要注重對學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與教育。為了使同學(xué)們了解、明確與自己將來從事的職業(yè)相關(guān)的職業(yè)紀(jì)律、崗位規(guī)范和法律、法規(guī)，組織學(xué)生“走出去”或“請進(jìn)來”，使同學(xué)們了解企事業(yè)中優(yōu)秀職工對社會、對人民高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心，啟發(fā)學(xué)生在校養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，將來做一個遵紀(jì)守法、廉潔奉公、具有良好職業(yè)道德的勞動者，為了幫助學(xué)生更好地樹立為人民服務(wù)的觀念，必須認(rèn)真抓好校內(nèi)、校外實踐活動，通過到企業(yè)頂崗實習(xí)或就業(yè)，學(xué)生由學(xué)校進(jìn)入企業(yè)，由一名學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻殕T，面臨陌生的環(huán)境、工作的壓力、復(fù)雜的人際關(guān)系、生活的獨立等不適應(yīng)因素，而磨練學(xué)生的意志，提高學(xué)生的自理能力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，為他們由“學(xué)生”向“職業(yè)人”的順利過渡奠定基礎(chǔ)，并在實踐中獲取寶貴的工作技能和工作經(jīng)驗。

總之，在對中職生進(jìn)行教育時，要突出以人為本，正面教育這一主線，采用多交流、多活動、多實踐等教育形式，以關(guān)愛學(xué)生貫穿教育的始終，幫助學(xué)生樹立自信心，不斷矯正學(xué)生的不良行為，使學(xué)生成為受社會、企業(yè)、家庭、學(xué)校歡迎的勞動者。

參考文獻(xiàn)：

1、王道俊、王漢瀾主編《教育學(xué)》人民教育出版社

2、葉亦乾、祝蓓里主編《心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社