初中地理環(huán)境教育滲透不足之我見(jiàn)

關(guān)鍵詞：環(huán)境教育；地理教學(xué)；有效途徑

自然環(huán)境是人類(lèi)生存和發(fā)展的重要物質(zhì)條件，但長(zhǎng)期以經(jīng)濟(jì)利益為目標(biāo)的人類(lèi)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步，導(dǎo)致資源和環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重，對(duì)環(huán)境造成了不可恢復(fù)的損害，給環(huán)境帶來(lái)越來(lái)越大的壓力，威脅人類(lèi)的生存和發(fā)展。許多環(huán)境問(wèn)題，如全球變暖、臭氧層破壞、森林銳減、沙塵暴、水資源匱乏、土地沙漠化和生態(tài)破壞等。加強(qiáng)環(huán)境教育、實(shí)施環(huán)境保護(hù)，已成為全球人民關(guān)注焦點(diǎn)。

提高公民環(huán)境意識(shí)的最重要方法就是環(huán)境教育。環(huán)境教育屬于德育教育范疇，目的是要提高受教育者環(huán)境意識(shí)，追求環(huán)境道德信念形成，養(yǎng)成環(huán)境道德行為習(xí)慣。學(xué)校教學(xué)是環(huán)境教育的重要途徑。研究證明，初中學(xué)生正處在身心發(fā)展的“關(guān)鍵期”。初中生成長(zhǎng)階段的環(huán)境教育對(duì)增強(qiáng)他們環(huán)保意識(shí)，提高環(huán)保信念有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義和有效性。中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)該有效地利用地理學(xué)科平臺(tái)，滲透環(huán)境教育，承擔(dān)提高未來(lái)公民環(huán)境道德素質(zhì)培養(yǎng)的重任。認(rèn)清初中地理教學(xué)與環(huán)境教育關(guān)系，找出環(huán)境教育不足成因極為重要，利于促進(jìn)地理教學(xué)環(huán)境教育有效實(shí)施，增強(qiáng)其學(xué)科教育教學(xué)功能。

1初中地理教學(xué)與環(huán)境教育滲透的聯(lián)系

1.1環(huán)境道德教育與地理學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)取向的耦合

伴隨著上世紀(jì)80年代以來(lái)我國(guó)工業(yè)化加速發(fā)展環(huán)境問(wèn)題加重現(xiàn)象，初中地理教學(xué)就把資源觀、環(huán)境觀等環(huán)保教育內(nèi)容融入教材，環(huán)境道德品德培養(yǎng)成為情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的重要成分。目前地球環(huán)境污染問(wèn)題概括為八大要素：酸雨、空氣中二氧化碳濃度增加、大氣臭氧層破壞、化學(xué)公害、水質(zhì)污染、土地沙漠化、熱帶雨林不斷減少、核威脅，這些環(huán)境問(wèn)題都能在地理課本中找到與它相關(guān)的知識(shí)。這與中學(xué)地理教學(xué)中環(huán)境教育目標(biāo)不謀而合。

地理學(xué)科在滲透環(huán)境教育方面有著其它學(xué)科無(wú)法相比的優(yōu)勢(shì)。地理教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)“身邊有用的地理”，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)地理環(huán)境同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)人類(lèi)賴(lài)以生存地理環(huán)境親近和關(guān)注，對(duì)地理環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)和探究，合理環(huán)境評(píng)價(jià)，環(huán)保觀念內(nèi)化成個(gè)體價(jià)值體系，產(chǎn)生道德信念，養(yǎng)成道德習(xí)慣。環(huán)境教育離不開(kāi)地理教學(xué)，離開(kāi)環(huán)境教育的地理教學(xué)會(huì)及大地削弱學(xué)科教育功能。

1.2 初中生心理發(fā)展水平與環(huán)境教育層次的關(guān)聯(lián)

環(huán)境道德實(shí)質(zhì)上是社會(huì)環(huán)境道德在個(gè)體身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的環(huán)境道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。它包括環(huán)境道德認(rèn)識(shí)、環(huán)境道德情感和環(huán)境道德行為。環(huán)境道德認(rèn)知是學(xué)生個(gè)體環(huán)境品德核心，有效地環(huán)境教育可以獲得環(huán)境道德認(rèn)知，提高環(huán)境意識(shí)；環(huán)境道德情感需通過(guò)情景觸動(dòng)獲得體驗(yàn)，環(huán)境道德行為受制于環(huán)保信念，道德行為需在實(shí)踐中反復(fù)實(shí)施，最終形成習(xí)慣。環(huán)境教育目的就是促進(jìn)有效環(huán)保行為實(shí)施。從“知”、“情”發(fā)展到“行”需經(jīng)歷一個(gè)由低到高的發(fā)展層次。

初中教育是我國(guó)義務(wù)教育階段的重要期，初中生正處于身心發(fā)展“關(guān)鍵期”，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系基本形成，觀察發(fā)展具有目的性、精確性和概括性，思維發(fā)展仍然以“經(jīng)驗(yàn)型”為主。初中階段的品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性。也就是說(shuō)品德雖然具有倫理特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定。在環(huán)境道德“知”的基礎(chǔ)，動(dòng)之以“情”，抓住這個(gè)品德發(fā)展的關(guān)鍵期，可以增強(qiáng)環(huán)境道德情感和環(huán)境道德意識(shí)，規(guī)范環(huán)境道德行為，由他律到自律，提升環(huán)境道德層次，形成環(huán)境道德信念。

2初中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透不足的主要因素

2.1初中教育觀念偏執(zhí)，影響學(xué)科環(huán)境教育功能

初中屬于國(guó)家義務(wù)教育階段，受應(yīng)試環(huán)境影響，現(xiàn)實(shí)的初中教學(xué)造成實(shí)質(zhì)是實(shí)施“升學(xué)教育”，“主科”理直氣壯，地理“小科”底氣不足。過(guò)分地追求升學(xué)率使地理課時(shí)被幾度壓縮，地理教師工作熱情受挫，精力和設(shè)備投入不夠。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校的初中地理教師是拿著教材邊看邊講，沒(méi)有教具和多媒體。教育教學(xué)理念的偏執(zhí)是影響地理學(xué)科教育功能有效發(fā)揮的最重要原因。

2.2缺乏環(huán)境教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識(shí)，環(huán)境教育滲透程度不足

2.2.1注重環(huán)境問(wèn)題知識(shí)記憶，輕視環(huán)保技能教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)主要形式，作為環(huán)境教育實(shí)施的主要場(chǎng)所地理課堂注重地理知識(shí)記憶，忽視情感激發(fā)。教師雖知曉環(huán)境教育重要，對(duì)教材涉及環(huán)境教育內(nèi)容有所把握，但在實(shí)際課堂教學(xué)中把以初中結(jié)業(yè)會(huì)考為教學(xué)指向性目標(biāo)，過(guò)多注重環(huán)境問(wèn)題知識(shí)記憶。在涉及環(huán)境內(nèi)容教學(xué)時(shí)，能結(jié)合實(shí)際環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行闡述，教學(xué)的效果對(duì)增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)起一定作用，至于怎么做、如何做，多數(shù)教師還是因課時(shí)少或其他原因不加以啟發(fā)指導(dǎo)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多初中學(xué)生對(duì)不了解“低碳經(jīng)濟(jì)”、“替代能源”、“綠色農(nóng)業(yè)”，學(xué)生知道的多考試備考的環(huán)境知識(shí)概念，環(huán)境技能知識(shí)教學(xué)沒(méi)得到得不到重視。

2.2.2方法運(yùn)用不恰當(dāng)，忽視學(xué)生參與和情感激發(fā)

環(huán)境教育的實(shí)踐性很強(qiáng)，環(huán)境教育應(yīng)該充分利用各種策略來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境教育的興趣，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生處理環(huán)境問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境教育的目的。但目前初中地理教學(xué)的環(huán)境教育中多實(shí)施講授、讀書(shū)指導(dǎo)方法，突出教師在環(huán)境教學(xué)中主體作用，不考慮中學(xué)生心理特點(diǎn)，學(xué)生參與不強(qiáng)。在教師傳授、灌輸下，學(xué)生不僅得不到環(huán)保技能訓(xùn)練，而且在情感動(dòng)機(jī)不足的狀態(tài)下，也影響環(huán)境知識(shí)習(xí)得和遷移效果。

2.3缺乏實(shí)踐教學(xué)，環(huán)境教育與模式單一

一般來(lái)說(shuō)，環(huán)境教育有三種模式，即課堂滲透模式、實(shí)踐活動(dòng)模式和獨(dú)立設(shè)課模式。地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，將環(huán)保知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，去認(rèn)證，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解,強(qiáng)化各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。調(diào)查顯示，初中學(xué)校以安全、課時(shí)少和社會(huì)資源少為由，很少開(kāi)展與環(huán)境教學(xué)內(nèi)容相關(guān)地理實(shí)踐活動(dòng)，少數(shù)學(xué)校“虎頭蛇尾”的綜合型學(xué)習(xí)的參與人數(shù)不足5%。這種以課堂滲透為住的單一模式，無(wú)法讓學(xué)生真切認(rèn)清環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，缺乏強(qiáng)烈環(huán)境道德情感體驗(yàn)，使學(xué)生環(huán)境道德發(fā)展停留在道德認(rèn)知水平上，導(dǎo)致“知”、“情”、“行”脫節(jié)，言行不一。

2.4環(huán)境教育評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確

教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)效果的檢查和評(píng)判。有效的環(huán)境教育目標(biāo)能促進(jìn)環(huán)境教學(xué)有效實(shí)施。從目前的地理教學(xué)中對(duì)環(huán)境教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看很不合理，注重環(huán)保知識(shí)掌握評(píng)價(jià)，缺乏一套系統(tǒng)的對(duì)環(huán)境教育是否達(dá)成的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生的環(huán)境保護(hù)知識(shí)缺乏，環(huán)境保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)。

3 初中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的途徑

3.1端正教育觀念，重視地理學(xué)科環(huán)境教育作用

學(xué)校教學(xué)是環(huán)境教育的重要途徑，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)站在發(fā)展的高度上，看待地理教學(xué)中環(huán)境教育的價(jià)值，切實(shí)在地理教學(xué)中全面開(kāi)展環(huán)境教育。學(xué)校在開(kāi)展環(huán)境教學(xué)，既要看到環(huán)境教育的過(guò)程，也要重視環(huán)境教育的效果，環(huán)境教育的效果應(yīng)與教師的環(huán)境教學(xué)成績(jī)掛鉤。環(huán)境教育僅僅在學(xué)校中開(kāi)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師在開(kāi)展環(huán)境教育的同時(shí)，更應(yīng)該呼吁全社會(huì)重視環(huán)境教育。

3.2挖掘教材環(huán)境教育內(nèi)容，選擇有效方法實(shí)施有效教學(xué)

地理課堂教學(xué)是滲透環(huán)境教育的主渠道，教材是課堂教學(xué)的主要材料，地理教材上的每一單元、每一節(jié)基本上都滲透著環(huán)境方面的知識(shí)，不少地理知識(shí)本身就是環(huán)境知識(shí)，因此，這就要求教師吃透教材，理解教材每一章、每一節(jié)所蘊(yùn)含的地理知識(shí)的同時(shí)，深刻挖掘地理知識(shí)所包含的環(huán)境知識(shí)，在進(jìn)行每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮環(huán)境教育的目標(biāo)，將環(huán)境教育設(shè)計(jì)到所要講授的內(nèi)容中，根據(jù)地理知識(shí)的內(nèi)容來(lái)選擇具體的講授方法，根據(jù)學(xué)生的不同層次水平來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。  

教師在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行環(huán)境教育滲透，比如講我國(guó)的水資源的時(shí)候，介紹我國(guó)是世界上缺水嚴(yán)重的五十個(gè)國(guó)家之一，雖然總量很大，但是由于我國(guó)人口較多，人均水資源占有量少之又少，加上我國(guó)大部分河流和湖泊都遭受不同程度的水污染，我國(guó)水資源的破壞和不合理利用非常嚴(yán)重，是學(xué)生切實(shí)感受到我國(guó)水資源的所面臨的嚴(yán)重問(wèn)題。

3.3結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源，注重學(xué)生的環(huán)境情感和道德教育

結(jié)合鄉(xiāng)土地理對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，鄉(xiāng)土地理是學(xué)生看得見(jiàn)，感受得到的。學(xué)生一直生活在自己所在的家鄉(xiāng)，對(duì)自己的家鄉(xiāng)有著深厚的感情，地理教師在進(jìn)行環(huán)境教育的過(guò)程中，結(jié)合鄉(xiāng)土環(huán)境的特點(diǎn)，針對(duì)性的提出家鄉(xiāng)所面臨的環(huán)境問(wèn)題，并讓學(xué)生親自切身去了解和觀察家鄉(xiāng)所面臨的環(huán)境問(wèn)題以及帶來(lái)的嚴(yán)重危害，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且切身的感受還可以深化學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，提高環(huán)保意識(shí)，非常有利于環(huán)境教育的滲透。

3.4利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息開(kāi)放性，拓展環(huán)境教育空間

在環(huán)境問(wèn)題普遍存在的今天，環(huán)境問(wèn)題的發(fā)展變化時(shí)非常迅速的，環(huán)境問(wèn)題無(wú)時(shí)無(wú)刻都在給我們提供著新的信息，也就是環(huán)境問(wèn)題不是一成不變的，要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的同時(shí)加強(qiáng)信息的開(kāi)放性，環(huán)境問(wèn)題無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生變化，教師在對(duì)某一個(gè)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行滲透的時(shí)候，就要積極的搜集這一環(huán)境問(wèn)題的多元化信息，也要體現(xiàn)出這一環(huán)境問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)我們的影響，使學(xué)生更加直觀的感受到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性。

比如講滑坡和泥石流時(shí)，可以結(jié)合課件給學(xué)生講解泥石流的危害性：堵塞江河，摧毀城鎮(zhèn)，破壞道路，對(duì)人民的生命財(cái)產(chǎn)、生產(chǎn)活動(dòng)及環(huán)境造成很大的危害。并引導(dǎo)學(xué)生分析泥石流產(chǎn)生的原因：一是山區(qū)暴雨多發(fā)；二是人類(lèi)對(duì)植被的破壞，使地表徑流的流量流速加大，其中人為原因是泥石流日趨頻繁的重要原因。這樣通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新，使課堂教學(xué)在深度和廣度上都大為擴(kuò)展，既拓展了學(xué)生的思維能力，又增強(qiáng)了環(huán)境教育的效果。 

3.5加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境法制教育

 近年來(lái)環(huán)境的破壞嚴(yán)重，許多國(guó)家相繼制定有關(guān)環(huán)境保護(hù)的法律和條文，明確規(guī)定了污染環(huán)境和破壞資源所要接受的處罰，我國(guó)的環(huán)境保護(hù)法律也相繼推出，比如環(huán)境保護(hù)法，森林保護(hù)法，水法，大氣法和土地法，在地理教學(xué)中為學(xué)生滲透保護(hù)環(huán)境的有關(guān)法律，讓學(xué)生明確有關(guān)環(huán)境保護(hù)的法律意義，讓學(xué)生明白破壞環(huán)境不僅是道德層面的問(wèn)題，更是觸犯法律的表現(xiàn)。在地理教學(xué)中結(jié)合課本知識(shí)讓學(xué)生學(xué)法、懂法、用法、守法、護(hù)法。加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境法制教育，增強(qiáng)學(xué)生法制觀念要嚴(yán)格遵守各項(xiàng)環(huán)保法規(guī)，逐步養(yǎng)成遵紀(jì)守法的文明行為。