淺談海外高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)高師教育的啟發(fā)

摘要：近年隨著高校教育的發(fā)展，高等專科院校發(fā)展遭遇瓶頸，如何打造特色高師，更有效地推動(dòng)和提升區(qū)域基礎(chǔ)教育水平成為高師課程改革重要課題。高等師范教育與強(qiáng)調(diào)技能與操作的一般職業(yè)教育存在區(qū)別，但作為特殊的職業(yè)教育，它在職業(yè)教育發(fā)展中占據(jù)重要的地位。通過對(duì)新加坡、希臘和美國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的分析，借鑒三國(guó)高等職業(yè)教育改革的成果，反思其對(duì)高師教育的啟發(fā)。

 關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；高師；經(jīng)驗(yàn)

目前全國(guó)開辦有二十多所高等師范?？茖W(xué)校，作為主要培養(yǎng)小學(xué)和幼兒園師資的搖籃，其對(duì)區(qū)域基礎(chǔ)教育以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有重要意義。它的發(fā)展不僅直接影響到區(qū)域基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，而且對(duì)整個(gè)教育發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用。但就國(guó)內(nèi)高等師范?？茖W(xué)校辦學(xué)情況開來，目前高師發(fā)展普遍面臨瓶頸，其中最大問題就是畢業(yè)生就業(yè)問題，形勢(shì)非常嚴(yán)峻。近年隨著社教學(xué)改革的逐步深入，高師院校教育工作者都在努力解決這個(gè)問題，如何打造特色高師，如何更有效地推動(dòng)和提升區(qū)域基礎(chǔ)教育水平成為關(guān)鍵。經(jīng)過多年教學(xué)改革的摸索和實(shí)踐，得到一個(gè)共識(shí)：人才培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵。只有質(zhì)量才能出特色，也只有質(zhì)量才能求得生存和更大發(fā)展。

高等師范教育與強(qiáng)調(diào)技能與操作的一般職業(yè)教育存在區(qū)別，但作為特殊的職業(yè)教育，它在職業(yè)教育發(fā)展中占據(jù)著重要的地位，通過對(duì)新加坡、希臘和美國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的分析，借鑒三國(guó)高等職業(yè)教育改革的成果，反思其對(duì)高師課程改革的啟發(fā)。作為特殊的職業(yè)教育，高師就業(yè)難，表象在于與本科師范生的競(jìng)爭(zhēng)，高師處于劣勢(shì)，但更重要的是畢業(yè)生從學(xué)校到社會(huì)到工作崗位的對(duì)接出現(xiàn)了裂縫，畢業(yè)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)、能力和素養(yǎng)與崗位實(shí)際應(yīng)用存在差距，造成畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力較差，用人單位不滿意。培養(yǎng)結(jié)果即畢業(yè)生就業(yè)情況是驗(yàn)證高師人才培養(yǎng)質(zhì)量的最直接標(biāo)準(zhǔn)，甚至是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校一個(gè)專業(yè)辦學(xué)成敗的根本標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)專業(yè)具有再多的資金、擁有再好的老師、具備再先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室，如果培養(yǎng)出來的學(xué)生社會(huì)不接納，那依然是辦學(xué)不成功的專業(yè)。而如果專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)好、技能優(yōu)、上手快，能夠迅速而又卓越地勝任崗位工作，就一定能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中獲得生存空間，并打造出專業(yè)品牌。專業(yè)品牌推進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展，從而形成學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)特色，贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)和口碑。

“他山之石，可以功玉”，學(xué)習(xí)他處的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，通過借鑒來改建自己，是高師教學(xué)模式發(fā)展的一個(gè)寄托點(diǎn)。在此，筆者對(duì)新加坡、希臘、美國(guó)的高等職業(yè)教育情況作一番梳理總結(jié)，以期通過對(duì)海外高等職業(yè)教育模式的借鑒，探討其職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對(duì)高師教育的啟發(fā)意義。

1 海外高等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)

1．1 新加坡高等職業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)

新加坡在上個(gè)世紀(jì)被稱作“亞洲四小龍”之一，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展在上世紀(jì)末呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)，這與其高等職業(yè)教育的創(chuàng)新與開發(fā)有著密切的聯(lián)系。新加坡的教育制度具有自己的獨(dú)特性，其教育體系大約分為小學(xué)、中學(xué)、專上學(xué)府和大學(xué)四個(gè)階段。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，其中中學(xué)畢業(yè)生大約有25％的學(xué)生進(jìn)入兩年制大學(xué)先修課程的初級(jí)學(xué)院，后進(jìn)入四年制的大學(xué)就讀；約40％的學(xué)生進(jìn)入三年制的理工學(xué)院，畢業(yè)后獲得專業(yè)文憑，直接就業(yè)；約25％的學(xué)生進(jìn)入兩年制的工藝教育學(xué)院，學(xué)習(xí)各類國(guó)家證書課程，為就業(yè)準(zhǔn)備。

作為一個(gè)東南亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的國(guó)家，新加坡有頗為成果的教育體系設(shè)計(jì)。在其教育體系中，工藝教育學(xué)院和理工學(xué)院屬于高等職業(yè)教育的范疇。新加坡的工藝教育學(xué)院頗有特色，其辦學(xué)模式非常特殊。新加坡政府非常支持工藝教育學(xué)院，每年為工藝教育學(xué)院的發(fā)展提供強(qiáng)有力的財(cái)力支持。這使學(xué)生獲益，就讀于工藝教育學(xué)院的學(xué)生每年只需象征性地交納約3％的個(gè)人培養(yǎng)費(fèi)用，其余部分約97％由政府承擔(dān)[[1]]。此外學(xué)校注重對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)修訂，另工藝教育學(xué)院非常注重課程開發(fā)。新加坡的工藝教育學(xué)院有專職的開發(fā)人員，他們及時(shí)了解各企業(yè)對(duì)人才的要求情況，注重與企業(yè)共同制定培養(yǎng)人才的課程計(jì)劃。最后工藝教育學(xué)院有特色的“產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式”。工藝教育學(xué)院一直以來注重學(xué)生實(shí)踐，其實(shí)踐課程的比重占整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容的70％。

1．2 希臘高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)

上個(gè)世紀(jì)末，希臘政府對(duì)本國(guó)的職業(yè)教育體系進(jìn)行了一次較大程度的重構(gòu)，形成了獨(dú)特的希臘職業(yè)教育體系。希臘由教育部主管學(xué)校本位的職業(yè)教育和畢業(yè)生的崗前培訓(xùn)，而由勞動(dòng)部負(fù)責(zé)工讀交替式職業(yè)教育、在職人員的繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)和失業(yè)人員的再就業(yè)培訓(xùn)。

經(jīng)過不斷地完善和努力，希臘職業(yè)教育形了自己的特點(diǎn)。首先，希臘教育的一大特點(diǎn)是，所有層次的公辦學(xué)校都是免費(fèi)的。其次，希臘職業(yè)教育和培訓(xùn)的開展是靈活，參看下圖1，我們可以一覽希臘職業(yè)教育的靈活性。再次，希臘的高等技術(shù)教育屬非大學(xué)高等教育機(jī)構(gòu)，學(xué)制四年[[2]]。技術(shù)教育學(xué)院（TEI）以及

 希臘職業(yè)教育和培訓(xùn)路線圖 

師范和技術(shù)教育高等學(xué)校相當(dāng)于我國(guó)的高職教育。在課程設(shè)計(jì)上，注重實(shí)用性；在職業(yè)教育上，注重操作性。又再次，希臘職業(yè)教育注意交流與合作。希臘政府的教育改革背后，都有歐盟的政策指導(dǎo)或計(jì)劃支持，希臘注意吸取歐盟國(guó)家教育經(jīng)驗(yàn)，積極在職業(yè)分類、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格互認(rèn)等方面積極與歐盟合作。最后，希臘職業(yè)教育在開展模式上，注重與社會(huì)力量合作。這里的“社會(huì)力量”不僅指希臘本國(guó)的企業(yè)等合伙人，還包括外國(guó)企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

1．3 美國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)

在美國(guó)，職業(yè)教育始終是社區(qū)學(xué)院的重要教育內(nèi)容之一。美國(guó)高等職業(yè)教育技術(shù)體系創(chuàng)建于1911年，自上20世紀(jì)60年代，美國(guó)大體形成了全國(guó)范圍的高等職業(yè)技術(shù)教育體系。

美國(guó)的高等職業(yè)教育體系在世界范圍內(nèi)，是先進(jìn)的代表之一。在經(jīng)歷了多年的發(fā)展和改進(jìn)，形了獨(dú)特的“美國(guó)味”職業(yè)教育。首先，在管理上實(shí)行兩層制，分別是以地方為主的州政府和地方政府分級(jí)管理和國(guó)家管理。目前，美國(guó)有大約8個(gè)州成立職業(yè)技術(shù)教育委員會(huì)或類似的機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌管理全州的職業(yè)技術(shù)教育，其他州歸屬于高等教育委員會(huì)管理。其次，美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系上，以及在課程設(shè)置上也是靈活多樣的，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。美國(guó)職業(yè)教育課程分幾種：一是兩年制的副學(xué)士學(xué)位課，二是不同時(shí)間段的職業(yè)培訓(xùn)證書課，三是學(xué)徒培訓(xùn)課。學(xué)校根據(jù)社會(huì)需要設(shè)置具體教育課程。最后，美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育注重對(duì)教師的管理，實(shí)行教師資格證書制。教師分為專職和兼職兩類，其中，大部分為兼職教師，學(xué)校注重教師的直接工作經(jīng)驗(yàn)。此外，美國(guó)還注重對(duì)教師的培訓(xùn)和提高。

2 對(duì)高師教育的啟示

通過上面的考察，可見，開展高等職業(yè)教育的各個(gè)國(guó)家根據(jù)自身社會(huì)發(fā)展情況，積極調(diào)整本地區(qū)的高等職業(yè)教育。海外各國(guó)在許多方面獲得了寶貴的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，這些寶貴的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)是值得我們?nèi)ブ匾暤?，它們不僅能夠給我們予啟示，還給予了我們豐富的借鑒意義，海外高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)為高師教育的開展帶了極大的啟發(fā)。

2．1加大對(duì)高師教育的扶持力度

要走現(xiàn)代教育發(fā)展道路，必須有大批的師范人才作為人力資源支撐。高師教育與教育發(fā)展聯(lián)系最為直接，最為緊密的教育形式，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)教育人才的重要任務(wù)。但是，目前我國(guó)對(duì)師范生培養(yǎng)方式并不統(tǒng)一，當(dāng)前全國(guó)僅有六所重點(diǎn)師范實(shí)行免費(fèi)入學(xué)，而其他院校皆學(xué)生自籌經(jīng)費(fèi)就讀，尤其是高師，目前全國(guó)未有免費(fèi)入學(xué)的高師，實(shí)為高師教育投入一憾。高師教育當(dāng)前在普遍社會(huì)聲譽(yù)低、規(guī)模小、影響力小。在這一點(diǎn)，希臘和新加坡的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是最能給高師教育予啟發(fā)的。我們應(yīng)該借鑒希臘與新加坡經(jīng)驗(yàn)，加大政府在政策、物力、財(cái)力、人力方面的支持力度，支持高師教育的發(fā)展，以改善高師教育的辦學(xué)條件，增加高師教育的辦學(xué)魅力。

2．2 加強(qiáng)學(xué)校之間的協(xié)作

借鑒新加坡、希臘和美國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，我市應(yīng)該注意強(qiáng)調(diào)學(xué)校與學(xué)校的合作。高師教育學(xué)校與基礎(chǔ)教育學(xué)校中的幼兒園與小學(xué)之間應(yīng)該是一種互惠互利的供需關(guān)系。因此，在開展高師教育時(shí)，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，多與基礎(chǔ)教育學(xué)校中的幼兒園與小學(xué)進(jìn)行交流。在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)該注意跟蹤基礎(chǔ)教育學(xué)校中的幼兒園與小學(xué)的需求信息，及時(shí)作出反饋，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，推行類似于新加坡的“實(shí)習(xí)生制度”，在派遣學(xué)生到學(xué)校實(shí)習(xí)的同時(shí)。同時(shí)，高師教育應(yīng)該充分重視教師的角色。參考美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，美國(guó)職業(yè)教育學(xué)校聘請(qǐng)的教師大多是有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師。這樣的“雙師型”教師不但保證了教會(huì)學(xué)生于理論，還注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授，保證職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。聘請(qǐng)基礎(chǔ)教育學(xué)校中的幼兒園與小學(xué)中的優(yōu)秀老師擔(dān)任學(xué)校的顧問和教師。

2．3 重視交流與借鑒

在上面所提及的例子中，新加坡工藝教育學(xué)院的人才培養(yǎng)主要任務(wù)是為新加坡工商業(yè)各界提供合格的高技術(shù)工人，因此在人才培養(yǎng)上，工藝教育學(xué)院注重及時(shí)跟蹤企業(yè)回復(fù)信息，注重培養(yǎng)不同類型不同層次的人才。這一點(diǎn)對(duì)于高師院校而言同樣重要。教育問題本來就是一個(gè)不但變化發(fā)展的問題，職業(yè)教育跟隨著社會(huì)各行業(yè)的變化發(fā)展，變化更為激烈。希臘在開展職業(yè)教育時(shí)注重對(duì)周邊國(guó)家的借鑒與學(xué)習(xí)，這對(duì)高師教育也是深有啟發(fā)的，高師教育應(yīng)該注重對(duì)先前的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2．4健全政府職能

參考三國(guó)高等職業(yè)教育，我們發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)教育發(fā)展的過程中，各國(guó)政府由于分別扮演不同的角色，對(duì)各國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展帶來了不同的效果和影響。對(duì)此，高師教育應(yīng)該結(jié)合自己的城市特點(diǎn)，加大政府的相關(guān)管理力度，出臺(tái)相關(guān)的政策和措施來促進(jìn)和保證高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。譬如當(dāng)前全國(guó)師范生免費(fèi)入學(xué)問題，各高師院校應(yīng)積極爭(zhēng)取地區(qū)財(cái)政對(duì)高師教育的投入，為師范生提供更多支持。

3  總結(jié)

當(dāng)下越來越多的高校和教育研究者認(rèn)識(shí)到，高師改革絕不是紙上談兵，應(yīng)具有可根據(jù)性、可操作性和可指導(dǎo)性。通過培養(yǎng)結(jié)果與社會(huì)需求之間的對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)高師教育中存在的問題，我國(guó)高師教育進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段，面臨著加速發(fā)展的大好機(jī)遇，交流與借鑒，往往能為我們獲得獨(dú)特的啟發(fā)，高師教育在發(fā)展上，不僅要學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)各城市的優(yōu)秀教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，還要積極與國(guó)際接軌，注意學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)的教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[[1]]姜蕙．當(dāng)代國(guó)際高等職業(yè)技術(shù)教育概論[M]．蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2002：3．