MOOC對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育的沖擊和影響

MOOC是Massive Open Online Course的簡(jiǎn)稱，其中文意思是“大規(guī)模在線開放課程”。它有兩個(gè)明顯特征，一是開放共享性，所有參與學(xué)習(xí)的人不一定是在校注冊(cè)學(xué)生，它里面的所有資源都是共享的；二是可擴(kuò)張性，它是區(qū)分于傳統(tǒng)的課堂的一位老師對(duì)應(yīng)一小群學(xué)生，它的大規(guī)模針對(duì)是不確定數(shù)的學(xué)習(xí)者。MOOC一般都具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是以短小視頻傳授名師的教學(xué)內(nèi)容，以即時(shí)測(cè)試和反饋督促學(xué)員學(xué)習(xí)，并基于大數(shù)據(jù)分析促進(jìn)教師和學(xué)生改進(jìn)教與學(xué)。

1.MOOC簡(jiǎn)介

    MOOC起源于加拿大，2008年美國(guó)和加拿大的一些大學(xué)教師開始嘗試借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將自己的校內(nèi)課程向公眾免費(fèi)開放，人們只需要在網(wǎng)上注冊(cè)就可以參加學(xué)習(xí)。2011年秋季，斯坦福大學(xué)試探性地將三門計(jì)算機(jī)課程向全球免費(fèi)開放，在線注冊(cè)人數(shù)超過(guò)十萬(wàn)人次。

    MOOC 課程是將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂融合，具有一些共同特性：

（1）大多數(shù)課程都有特定的上課期間，課程周期大約1～3個(gè)月； 

（2）教學(xué)平臺(tái)大都是自行開發(fā)或整合的；

（3）除了Udemy之外，大部分的課程都由大學(xué)教授來(lái)提供；

（4）絕大多數(shù)的授課方式是教師引導(dǎo)型，授課過(guò)程除了使用教材之外，也會(huì)設(shè)計(jì)作業(yè)或考試環(huán)節(jié)；

（5）每門課程都有老師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間的互動(dòng)討論；

（6）學(xué)員來(lái)自全球各地，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，注冊(cè)學(xué)員還可以登陸課程進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.有關(guān)MOOC的SWOT分析

    SWOT分析是制定公司戰(zhàn)略和分析競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手最常用的方法之一,這種方法就是找出與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅各個(gè)要素，通過(guò)調(diào)查列舉出來(lái)，并按照矩陣形式排列。在此運(yùn)用SWOT方法對(duì)MOOC進(jìn)行分析，旨在了解MOOC的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。 

（1）機(jī)會(huì)

1）MOOC為更多人提供了免費(fèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

    傳統(tǒng)的高等教育都要收取一定的學(xué)費(fèi)，一般院校的學(xué)費(fèi)都在幾千元，加上其他各項(xiàng)費(fèi)用，一年下來(lái)總支出也接近萬(wàn)元。對(duì)于很多有求學(xué)要求、成績(jī)優(yōu)異而家境貧寒的學(xué)生而言，就讀高等學(xué)府遙不可及。目前，所開設(shè)的MOOC絕大多數(shù)都是免費(fèi)的，而且都是世界名校，其中也包含中國(guó)的北大、清華學(xué)府。它所提供的教學(xué)資源絕對(duì)是優(yōu)質(zhì)的高等教育。

2）MOOC打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式

    傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在規(guī)定的地點(diǎn)、固定的人群由教師向?qū)W生傳授知識(shí)。教師講授課程知識(shí)占主要地位，通過(guò)板書或多媒體等形式講解課程內(nèi)容，形式上相對(duì)單一。MOOC的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)手段突出使用現(xiàn)代化的技術(shù)，通過(guò)社會(huì)化媒介和移動(dòng)設(shè)備舉行教學(xué)。沒(méi)有了傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃安排，人們根據(jù)自己的時(shí)間選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定學(xué)習(xí)時(shí)間。課程容量上也將50分鐘分解為5-20分鐘的短小模塊，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等形式與學(xué)習(xí)者互動(dòng)和交流。

3）MOOC使教育走向國(guó)際化

    教育國(guó)際化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，美國(guó)大學(xué)就十分重視學(xué)生間的國(guó)際交流，他們即從不同國(guó)家招收學(xué)生，也將本國(guó)學(xué)生輸送到其他國(guó)家進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。MOOC的興起促進(jìn)了高等教育的國(guó)際化發(fā)展，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2012年8月，Coursera上線不到4個(gè)月就有注冊(cè)學(xué)生超過(guò)100萬(wàn)，這些學(xué)生遍布全球119個(gè)國(guó)家，其中美國(guó)占38.5%，巴西占5.9%，印度占5.2%，中國(guó)占4.2%。

（2）威脅

1）是否有足夠規(guī)模的優(yōu)質(zhì)資源

    MOOC起源于國(guó)外，雖然網(wǎng)上提供豐富的資源，但是資源存在著地域性差異，如果是以英文為母語(yǔ)交流的國(guó)家，在MOOC上學(xué)習(xí)課程時(shí)的文化差異性、語(yǔ)言差異性和觀念差異都相對(duì)較小，但對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的東方文化的來(lái)講可能就與西方文化等就存著巨大差異。

2）能否保障MOOC的課程質(zhì)量

    MOOC與傳統(tǒng)的大學(xué)教育相比，具有互聯(lián)網(wǎng)教育的通病，即在網(wǎng)上易作弊的問(wèn)題。因此，還有一部分人對(duì)MOOC的發(fā)展前景持懷疑態(tài)度，質(zhì)疑MOOC的質(zhì)量能否與大學(xué)現(xiàn)實(shí)中開設(shè)的傳統(tǒng)課程的質(zhì)量相媲美。

3）優(yōu)秀學(xué)生不易顯現(xiàn)出來(lái)

    在傳統(tǒng)的大學(xué)教育中，教師和學(xué)生都是相互熟知的，優(yōu)秀學(xué)生也是眾所周知的，老師還可以在學(xué)習(xí)或工作方面對(duì)其進(jìn)一步推薦。而MOOC這種學(xué)習(xí)形式，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)世界中的人際網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生并不熟知，更不能向傳統(tǒng)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)達(dá)到因材施教的目的。

4）MOOC的發(fā)展會(huì)觸及很多利益群體

    MOOC的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)教育的一次巨大沖擊，同時(shí)它還會(huì)觸及到很多利益群體，現(xiàn)實(shí)世界中的很多大學(xué)可能會(huì)因?yàn)镸OOC的發(fā)展遭遇淘汰的危機(jī)，因此，MOOC這個(gè)觸犯了多人利益的新生事物，其發(fā)展過(guò)程必然會(huì)受到一定的阻力。

（3）優(yōu)勢(shì)

1）易于使用。網(wǎng)絡(luò)已在全世界范圍得到普及和應(yīng)用，人們可以方便的在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種資源和信息。MOOC也在網(wǎng)絡(luò)上為用戶提供了各種資源，只需要用戶進(jìn)行網(wǎng)上的注冊(cè)登錄就可以方便進(jìn)行課程選擇學(xué)習(xí)和交流。

2）費(fèi)用低廉，絕大數(shù)MOOC是免費(fèi)的。目前，MOOC上的絕大多數(shù)課程用戶學(xué)習(xí)都是免費(fèi)的，雖然有一部分收取費(fèi)用，但這個(gè)費(fèi)用與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的大學(xué)高等教育的學(xué)費(fèi)比較價(jià)格是非常低廉的。

3）覆蓋的人群廣。傳統(tǒng)的高等教育都需要經(jīng)過(guò)入學(xué)資格并要求考試達(dá)到一定分?jǐn)?shù)線才可以進(jìn)入，這對(duì)那些有學(xué)習(xí)想法但沒(méi)有達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)的學(xué)生或者達(dá)到了錄取分?jǐn)?shù)但沒(méi)錢支付高額學(xué)費(fèi)的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)就成了一種渴望。MOOC可以讓所有有學(xué)習(xí)愿望的達(dá)成這個(gè)愿望。

4）可以自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)的課堂教學(xué)都有時(shí)間要求，每個(gè)學(xué)期的上課課程、課時(shí)安排都有統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)習(xí)不能自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，而MOOC則可以把學(xué)習(xí)時(shí)間定在一天之內(nèi)的任何時(shí)段完全取決于學(xué)習(xí)者。

5）學(xué)習(xí)資源豐富。MOOC上集合了國(guó)內(nèi)外知名高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，很多課程都是由這些高校的一流專家教授來(lái)講授，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上運(yùn)用MOOC獲取自己想要的資源。

（4）劣勢(shì)

    雖然MOOC在近兩年呈迅速發(fā)展之勢(shì)，但我們也應(yīng)清楚看到MOOC在中國(guó)發(fā)展的劣勢(shì)和不足。

1）課程數(shù)量缺乏。目前，互聯(lián)網(wǎng)教育最適合的領(lǐng)域主要在工程、理工、語(yǔ)言等領(lǐng)域。從人均課程數(shù)上看，MOOC在中國(guó)的發(fā)展要落后于美國(guó)等MOOC蓬勃發(fā)展國(guó)家，尤其是高質(zhì)量的經(jīng)管類課程在中國(guó)特別缺乏。

2）授課質(zhì)量較差。MOOC在中國(guó)的整體發(fā)展來(lái)看，起步晚，制作MOOC課件團(tuán)隊(duì)水平欠缺，授課質(zhì)量較差，有的課程還存在直接使用教師上課視頻等問(wèn)題。

3.結(jié)論

    綜上所述，2012年到2013年爆發(fā)的全球性MOOC風(fēng)暴，是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，是為變更傳統(tǒng)教學(xué)而生。MOOC發(fā)展對(duì)我國(guó)的高等教育是個(gè)巨大的沖擊，它得到了眾多學(xué)習(xí)者的推崇，有著巨大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和發(fā)展空間，但它還有著存在和發(fā)展的不足和劣勢(shì)，一定時(shí)期內(nèi)它不可能取代傳統(tǒng)的教育模式，它將經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，它將與傳統(tǒng)教育模式并存和發(fā)展。