關于中專英語詞匯教學方案探究——教學論文

    引言：隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，我國中職教育在初、中等職業(yè)教育階段也實現(xiàn)了跨越式發(fā)展的目標，為社會各行各業(yè)輸送了一大批實踐性一線人才。雖然中職教育的發(fā)展已大致空前規(guī)模，但我們也不可否認，中職學生在教育管理以及自我學習中存在的不足，尤其是學生學習基礎差、對文化課程學習動機不強、自律能力差以及優(yōu)質(zhì)教學資源缺乏等問題已嚴重制約中職學科教育的進一步深化發(fā)展。在英語學科教育中，教師與學生之間缺乏有效的課堂互動，學生記不住單詞，甚至讀不準音標，而詞匯教育恰是突破英語基礎教學的關鍵點，學生的語言交際、作文習作以及閱讀聽力等都必須建立在掌握詞匯的基礎之上。因此，要打破目前中職英語教學的困境局面，就必須從學生語言學習最大的實際出發(fā)，強化對英語詞匯的教學，從而幫助學生掌握交際英語的基本功。

一、中職英語詞匯教育存在主要問題

    詞匯是英語教育體系的基石，對于英語學習來說，詞匯學習是必不可少的，而詞匯量的積累也是衡量學習者英語綜合能力的重要標準。在中職英語教學過程中，教師的“教”與學生的“學”是互相作用的兩個功能體，任何一方的缺失都可能造成英語教學的失準，而教師與學生互動的微弱恰恰是當前我國中職英語教育的最大隱患。

1.英語教學優(yōu)質(zhì)師資資源的缺失是中職英語教學低效的根源

    目前，在我國中職學校中，優(yōu)質(zhì)英語教師的缺乏已成為常態(tài)，大部分中職學校的英語教師教學資歷尚淺，對新課程目標以及職業(yè)英語教育理解不深，教研教改能力不強。教師團隊整體能力的勢弱造成了英語教學的力不從心，這已成為中職英語教學成效低迷的根源所在。

2.中職學生文化基礎與學習動機的不足是英語教學陷入困局的主要原因

    由于中職教育的大力擴招與無序發(fā)展，近年來中職生源質(zhì)量也呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，大部分中職學生為中考失利或者想要套讀高職大專的學生，其自身文化基礎較為薄弱，尤其在英語、數(shù)學等學科上更是體現(xiàn)得更加明顯。學生英語基礎知識薄弱，在詞匯量、語法、單詞發(fā)音、聽力寫作等方面都存在較大的短板。另外，學生對于英語學習重視程度嚴重不足，曠課、課堂開小差的現(xiàn)象十分普遍，學習動機的平淡也成為課堂教學枯燥乏味的主要原因，并最終形成惡性循環(huán)。

3.學生學習習慣以及自控力、心理承受力的欠缺是阻礙詞匯教育進一步發(fā)展的直接誘因

    對于中職學生來說，英語學習需要進行大量的詞匯背誦與語法練習，但學生懶惰、怕吃苦、缺乏恒心、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象對英語教學造成了明顯的障礙。同時，由于沒有掌握良好的學習策略，形成良好的學習習慣，學生自學能力較弱，其內(nèi)心的承受能力（害羞）較差，導致學生不主動提問，不積極與教師溝通，被動式學習痕跡十分突出。

二、中職英語詞匯教學實施方案探討

（一）教學策略分析

1.英語教學大綱與詞匯要求

    在中專階段，英語教學大綱規(guī)定學生學習英語基礎知識，并著重培養(yǎng)學生聽說讀寫等職場應用型英語能力，其對學生詞匯的要求主要分為三大模塊：基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，共計1700-2200個基礎詞匯， 200-400個英語短語，以及300個左右的行業(yè)通用詞匯與縮略詞。按照中職教學慣例與課程設置，在一二年級之內(nèi)，必須保證達到60-75課時/學期，而非大部分中職學校實際設置的每周兩節(jié)（每學期約40課時），如此方能保障學生有足夠的時間嘗試詞匯學習。

2.需求動機激勵

    興趣是最好的老師，要讓學生真正掌握詞匯學習的“門道”，那么就必須有效地激發(fā)學生對詞匯學習的強烈動機。中職英語教師在“激趣”過程中，應遵循三個階段：第一，激發(fā)學生對英語學科內(nèi)容的興趣；第二，激發(fā)學生對本專業(yè)職場要求或者職業(yè)生涯規(guī)劃的要求；第三，激發(fā)學生對英語參與英語課程教研、考證以及出國等需求的興趣。教師要圍繞這三個層次的需求激勵，制定不同的教學內(nèi)容與激趣措施，已達到最佳的激勵效果。

3.基于學生性格特征的教學策略

    中職學生往往十分活躍，性格上有強烈的叛逆傾向，喜歡動態(tài)的、輕松的、前衛(wèi)的課堂，他們是一個比較感性的群體。因此，英語課堂詞匯教學也應考慮添加多媒體元素，為學生創(chuàng)造愉悅、平等、輕松的課堂氛圍，并拉近與學生的關系，更容易調(diào)動學生的學習積極性。

（二）英語詞匯教學實施方案

1.以“音”入手，矯正詞匯發(fā)音與拼讀

    讀音能幫助學生更好地掌握口語與聽力，同時還可以與詞匯形成“互聯(lián)”的關系，即通過讀音來拼寫各單詞的元音、輔音等。教師要耐心地教會學生掌握一些必備的語音知識，對新詞匯進行拼讀和拼寫，使學生養(yǎng)成“以音帶詞”的習慣。

2.加強詞匯記憶方法指導

    英語詞匯結(jié)構(gòu)幾乎都遵循某一種系統(tǒng)性的原則來構(gòu)詞，讓學生正確地掌握構(gòu)詞法則，能幫助他們更好地記憶詞匯。如歸納法、聯(lián)想法、對比法等。

3.融入語境，在語境中加深印象

    孤立的詞匯不好記憶，但在特定的場合中卻能深刻、高效地進行記憶，教師在詞匯教學中要開展語境教學，使詞匯學習融入特定的語境之中。

（1）借助實物、多媒體影像、場景設置等來構(gòu)建詞匯出現(xiàn)的場合；

（2）融合英美文化背景和風俗習慣，使學生能夠恰當?shù)剡\用詞匯；

（3）引入游戲、競賽等活動形式，既活躍課堂氣氛，又可以鞏固詞匯、拓展知識，逐步擴大詞匯量并加深對詞匯的理解記憶與應用。

    中職英語詞匯教學的成效關乎英語整體教學目標的實現(xiàn)，只要教師恰到好處地組織課堂、激發(fā)學生對英語的興趣，就能將其“拉入”英語學習的班級大潮流之中。同時，教師也只有通過不斷地學習與嘗試、總結(jié)，才能真正改進英語詞匯教學方法，幫助學生更有效地習得實用英語技能。 

參考文獻：

1.馬紅軍、張玉靜.對中職英語教育的幾點思考[J].職業(yè)教育研究,2010(8).

2.郭淵、何春祥.中職英語詞匯教學策略研究[J].外語教學研究,2010.