新聞評論案例教學(xué)探索

當(dāng)前，我們正處在一個“觀點制勝”的媒體背景下，這對新聞評論教學(xué)提出了更高的要求。新聞評論是一門綜合性應(yīng)用課程，它以新聞學(xué)為基礎(chǔ)，以寫作、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科為主要依托。新聞評論教學(xué)需要教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生對各類社會事件、問題、現(xiàn)象的分析、解讀和思辨能力。實踐出真知，對于應(yīng)用型學(xué)科的教學(xué)，尤其需要加強(qiáng)實踐。因此，教師除了講授理論知識，更應(yīng)該結(jié)合具體情境或事件，采用案例教學(xué)，提高學(xué)生的主動性與自覺性。

一、案例教學(xué)的基本內(nèi)涵

案例教學(xué)法最早起源于美國，用于對醫(yī)生、律師和軍隊指揮官的培養(yǎng)。1870年左右，美國哈佛大學(xué)法學(xué)院首度將案例教學(xué)運用于大學(xué)教育。1910年，這種教學(xué)方法被西方國家所有一流的法學(xué)院使用。工商管理是第二個采用案例教學(xué)法的學(xué)科。此后，醫(yī)學(xué)、教育管理等學(xué)科也逐漸開始嘗試使用這種方法。案例教學(xué)法逐漸被完善，并發(fā)展成為一種新型的教學(xué)模式。

美國學(xué)者小勞倫斯·Ｅ·列恩說：“案例教學(xué)的方法就是教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧。”[1]目前，大家普遍認(rèn)為，案例教學(xué)是將一些具有代表性、典型性的案例作為教學(xué)內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下，運用直接可感的方式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，學(xué)生通過對案例相關(guān)的理論和知識進(jìn)行分析、研究逐步得到經(jīng)驗型認(rèn)知的一種教學(xué)方法。

傳統(tǒng)課堂上，教師的單向講授占據(jù)主導(dǎo)地位，形成了“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生多處于被動接受地位。這一傳統(tǒng)教育模式直接導(dǎo)致了中國學(xué)生更加擅長于理論知識，屬于“應(yīng)試人才”，實踐能力較差。而新聞評論作為應(yīng)用新聞學(xué)課程，是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主旨的，教師的作用不僅是將專業(yè)知識傳達(dá)給學(xué)生，更重要的是指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。 

案例教學(xué)的加入將為實現(xiàn)這一目標(biāo)提供新的契機(jī)。倘若在課堂上采用案例教學(xué)，教師與學(xué)生的角色都將發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師成了案例資料的提供者、學(xué)生進(jìn)行活動的組織者以及輔助人員。學(xué)生成為課堂的主角，與教師共享課堂控制權(quán)，其積極性將會得到極大提高。此外，通過組織學(xué)生對具體案例進(jìn)行分析、解讀，學(xué)生的思維方式、關(guān)注視角、對于新聞的敏感度等都將得到鍛煉。

現(xiàn)今，案例教學(xué)法被越來越廣泛地應(yīng)用于新聞學(xué)教學(xué)中，新聞采訪與寫作、新聞編輯學(xué)等應(yīng)用型課程就更為普遍。筆者相信，案例教學(xué)也將在新聞評論的教學(xué)中帶來生機(jī)和活力。

二、新聞評論案例教學(xué)的客觀依據(jù)

新聞評論是新聞學(xué)的必修課之一。它與采、寫、編、攝等新聞業(yè)務(wù)相比，更加注重理論與實踐的結(jié)合。新聞評論教學(xué)的根本目的在于指導(dǎo)學(xué)生寫出合乎文體要求的新聞評論。而寫作實踐的發(fā)生除了課堂上的基本理論之外，還要依賴寫作者對新聞評論文體感的領(lǐng)悟，文體感的建立必須來自耳濡目染。[2]案例教學(xué)為學(xué)生實現(xiàn)耳濡目染提供了前提。

（1）寫作訓(xùn)練的客觀需求

寫作能力的提高必須經(jīng)歷大量的練習(xí)，而目前大多老師都沿襲著從前的老路，將新聞評論當(dāng)作八股文來講述。從標(biāo)題到結(jié)構(gòu)，從視角到思路，如果一直照本宣科，即使事無巨細(xì)，即使學(xué)生們也都認(rèn)真聽講、仔細(xì)做筆記，大多人在學(xué)期末時依舊無法獨立完成一篇較為成功的新聞評論。

新聞評論不是靠死記硬背就能學(xué)好的科目，必須經(jīng)過大量的寫作訓(xùn)練，才能發(fā)現(xiàn)自身不足，取得進(jìn)步，才能逐漸找到寫作時行云流水，一蹴而就的“感覺”，才能成為一名合格的評論員。

通過案例教學(xué)，理論知識有了具體載體，這為學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練或即時評論提供了便利條件。同時，由教師選擇有針對性的案例，可以為學(xué)生提供不同類型的新聞素材進(jìn)行分析、解讀、評論，使學(xué)生可以嘗試各類新聞事件的評論方式。

（2）新聞評論寫作的實踐性要求

評論寫作應(yīng)該是一個不斷吸收新思想、形成新觀念、獲得新經(jīng)驗的開放過程。學(xué)生應(yīng)該在對時事的觀察中提升自己的認(rèn)知能力，積累新的知識。寫作實踐，并不是單純地指動手寫，而是作者對客觀事物觀察了解、思考分析，最終孕育制作成文這一行為所有環(huán)節(jié)的活動。[3]因此，寫作的實踐過程，也是思想不斷完善的過程。俗話說，“熟能生巧”，新聞評論的寫作具有很強(qiáng)的實踐性，而其行文的奧秘并不是老師言傳身教就可以的，必須學(xué)生親身經(jīng)歷，自己不斷歸納總結(jié)才能夠逐漸領(lǐng)悟。

通過案例教學(xué)，教師可以更多地組織課堂研討、即時評論等多種形式的活動，從而為學(xué)生提供更多的練筆機(jī)會。多類型、多角度的練筆也可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，有效避免學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的問題。

（3）新聞素材的動態(tài)性要求

當(dāng)今社會，信息瞬息萬變，新聞的更替速度甚至可以以秒為單位來計算，但是許多教師在進(jìn)行教學(xué)時所使用的例文（范文）卻一成不變，有的甚至是二十幾年前發(fā)表的。且不論新聞的時效性，單是評論過程中所列舉的論據(jù)及其所展現(xiàn)的思想的陳舊性就無法讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提起興趣。

拿目前市面上使用較多的新聞評論教材來說，其中比較經(jīng)典的有：秦珪、胡文龍的《新聞評論學(xué)》（中國人民大學(xué)出版社，1987）、范榮康的《新聞評論學(xué)》（人民日報出版社，1988 ）、丁法章的《新聞評論學(xué)》（復(fù)旦大學(xué)出版社，1997 。該書最新版本為2012年復(fù)旦大學(xué)出版社出版，書名改為《當(dāng)代新聞評論教程》，已經(jīng)是第五版）、趙振宇《現(xiàn)代新聞評論》（武漢大學(xué)出版社，2005。該書2009年由武漢大學(xué)出版社出版第二版）、楊新敏的《新聞評論學(xué)》（蘇州大學(xué)出版社，2007）、馬少華的《新聞評論教程》（高等教育出版社，2007 年。該書2012年由高等教育出版社出版第二版）、李法寶的《新聞評論：發(fā)現(xiàn)與表達(dá)》（中國傳媒大學(xué)出版社、中山大學(xué)出版，2005）、賈奎林、張雪娜編著的《新聞評論應(yīng)用教程》（北京大學(xué)出版社，2009）。其他還有張玉川、韓立新、柳珊、鄭思禮和鄭宇等人的教材性質(zhì)的作品。當(dāng)然，目前也有部分學(xué)者或媒體人關(guān)于新聞評論的研究書籍，如楊新敏等人的《網(wǎng)絡(luò)新聞評論研究》（蘇州大學(xué)出版社，2009）、涂光晉的《時代之“聲”——新時期中國新聞評論研究》（中國人民大學(xué)出版社，2011）、趙振宇的《新聞評論研究引論——功能、品格、思維、發(fā)現(xiàn)》（中國人民大學(xué)出版社，2011）、曹林的《時評寫作十講》（復(fù)旦大學(xué)出版社，2011）。這些教材就算是最新的，其中的事例也無法達(dá)到與時俱進(jìn)。

而筆者認(rèn)為，我們培養(yǎng)學(xué)生時，除了要求其具備較強(qiáng)的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的時代感、評論思維、時事聯(lián)系感更為重要。因此，教學(xué)過程必須與時事緊密相連。

三、新聞評論案例教學(xué)的實現(xiàn)途徑

新聞評論案例教學(xué)勢在必行。案例教學(xué)如果運用得當(dāng)，可以讓學(xué)生對現(xiàn)實生活環(huán)境有更為直觀的感受，充分體驗到社會的復(fù)雜性；能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自身對于新聞事件的瞬時分析能力，使其克服情緒化，遇事更加鎮(zhèn)定、客觀、理性。但是案例教學(xué)的實行，也勢必會對新聞評論教師提出更高要求。

（1）要選用適當(dāng)案例

對于新聞評論教學(xué)來說，案例的適當(dāng)與否決定著整堂課的成功與否。一個好的案例，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動起學(xué)生積極性，加強(qiáng)學(xué)生對于所授知識點的掌握。

而在筆者看來，一個合適的案例應(yīng)該滿足以下幾個條件：①爭議性。針對于新聞評論的案例應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)臓幾h性，以便課堂上產(chǎn)生不同的聲音，激發(fā)學(xué)生之間產(chǎn)生爭議或辯論，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、研討的主動性。而在此過程中，教師需要對案例有更為精確的把握，引導(dǎo)學(xué)生分析案例時對視角、論據(jù)等的選擇。②時效性。案例最好是眼下或者近期的熱點新聞，這樣可以使學(xué)生保持新奇感，產(chǎn)生共鳴。與此同時，也可以督促學(xué)生關(guān)注新聞動態(tài)，培養(yǎng)其新聞敏感性。這一特性也要求教師時刻關(guān)注國內(nèi)外的新聞事件以及各大媒體的經(jīng)典評論，并且在備課上需要花費更多的時間和精力，做好大量的準(zhǔn)備工作。③針對性。案例始終要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。一般來說，每節(jié)課都會有特定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該針對所要講授的具體內(nèi)容，選擇與其緊密結(jié)合的案例。

（2）要把握課堂流程

新時期下的課堂不應(yīng)該再是“一言堂”，應(yīng)該是“百花齊放、百家爭鳴”的活躍課堂。在案例教學(xué)的課堂上，教師從知識層面要比學(xué)生知道得多，但教師的知識并不是絕對正確的。他的主要角色是提供案例，并組織學(xué)生進(jìn)行對話交流。教學(xué)過程以討論為主，教師和學(xué)生就知識和思想雙向流動。[3]為了更好地營造課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，教師應(yīng)該合理組織學(xué)生進(jìn)行一些交流互動。例如對學(xué)生進(jìn)行分組，組織辯論賽、模擬訪談、快速搶答等活動，讓學(xué)生們通過發(fā)表自己的觀點，聆聽別人的想法，碰撞出思想的火花，獲得有針對性的收獲和進(jìn)步。

教師應(yīng)該充當(dāng)每個環(huán)節(jié)的黏合劑，將之合理自然地串聯(lián)在一起，把握好整個課堂的進(jìn)程。對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)狞c評和總結(jié)，將學(xué)生觀點與具體新聞評論的理論概念相結(jié)合印證，加強(qiáng)學(xué)生理解記憶。老師還需要帶領(lǐng)學(xué)生對整個活動過程進(jìn)行反思?xì)w納，為后續(xù)活動做好充分準(zhǔn)備。

教師需要督促學(xué)生積極參與，相互協(xié)作。教師也可以適時介入活動當(dāng)中，師生互動，對于個別不參加或十分懈怠的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，力求讓每一個學(xué)生都參與其中并有所收獲。

普遍來說，我國大學(xué)大多是45分鐘一節(jié)課，而各類活動所需要的時間各不相同，這就要求教師具有較強(qiáng)的控場能力與組織能力，力求在一定的時間內(nèi)高效完成預(yù)計教學(xué)計劃。

（3）評論種類多樣化

現(xiàn)如今各界媒體已日漸融合。廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，直接導(dǎo)致廣播評論、電視評論和網(wǎng)絡(luò)評論的地位和分量越來越突出，這對媒體人提出了更高的要求。新聞界所需要的應(yīng)該是一種“全能型”記者。既可以寫報紙評論，也能夠駕馭得了評論版、廣播電視評論和網(wǎng)絡(luò)評論等新興評論種類，甚至可以面對鏡頭做即時短評。這種改變，理應(yīng)直接反映到教學(xué)的改革當(dāng)中來。因此，在新聞評論教學(xué)內(nèi)容上，除了傳統(tǒng)的報紙評論內(nèi)容之外，廣播評論、電視評論、網(wǎng)絡(luò)評論也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)闹v授。

但是，部分教師基于固步自封或者懶于創(chuàng)新等原因，課堂練習(xí)僅局限于賞析獲獎評論，或者給出既定的題目，讓學(xué)生隨堂寫篇小評論。這樣的教學(xué)模式可無法對學(xué)生的評論思維做出有效的拓展訓(xùn)練。

新媒體評論與報紙評論在時效、傳播者、受眾、版面、格式等方面都大不相同。教師在安排教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)案例時應(yīng)有意識地偏向新媒體領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)生對新媒體的認(rèn)知，增強(qiáng)其實踐能力。筆者認(rèn)為，新聞評論教學(xué)不能再局限于單純的報紙評論，而要涉獵各種類型的評論，實現(xiàn)評論種類的多樣化。

（4）涉及內(nèi)容要廣泛化

一般來說，記者應(yīng)該屬于“雜家”，不管是什么領(lǐng)域的內(nèi)容，都要有一定的了解。普遍來說，記者的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該呈正金字塔結(jié)構(gòu)，從上至下依次為：新聞業(yè)務(wù)知識；以社會科學(xué)知識為主的百科知識；馬克思主義基本理論知識；日常生活和普及教育知識。

雖然新聞記者懂得的知識越多越好，但其知識結(jié)構(gòu)不可以是雜亂無章的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。在制定教學(xué)計劃、選擇教學(xué)案例時應(yīng)該包含文學(xué)、政治、法律、哲學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、社會學(xué)、倫理學(xué)、社會心理學(xué)等方面的內(nèi)容，有條理的讓學(xué)生對各個方面都有所認(rèn)識和了解。教師可以在教學(xué)過程中穿插一些相關(guān)書籍的介紹，督促學(xué)生多讀書，讀好書。

參考文獻(xiàn)：

 [1] 小勞倫斯·E·列恩.公共管理案例教學(xué)指南[M]. 郄少健等，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社, 2001：3.

[2]謝錫文.多維訓(xùn)練立體教學(xué)——新聞評論教學(xué)探索[J].新聞教育,2002(1):21.

[3]蔡雯. 論新聞傳播的案例教學(xué)[J].國際新聞界，2008（2）：54.