國(guó)內(nèi)研究生公共英語(yǔ)測(cè)試體系構(gòu)建必要性研究

一、研究背景

國(guó)內(nèi)外針對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的理論與實(shí)證研究日益增多，多領(lǐng)域、跨學(xué)科的英語(yǔ)教學(xué)改革及課程改革的研究碩果累累，且我國(guó)逐步形成一套關(guān)于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)（本、?？疲╇A段英語(yǔ)測(cè)試的完整體系，關(guān)于英語(yǔ)測(cè)試的研究百花齊放、眾說(shuō)紛紜，理論日趨完善。

然而，對(duì)于正處教研基礎(chǔ)階段的高校研究生公共英語(yǔ)教育的研究，或局限于師資隊(duì)伍建設(shè)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編制選用、或電子化（網(wǎng)絡(luò)化）教學(xué)模式的探討等角度，或停留在對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能層面的探討上，或止步于對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等成分的語(yǔ)言或語(yǔ)用研究，針對(duì)研究生公共英語(yǔ)教學(xué)不同階段的完整驗(yàn)收方案近乎空白，關(guān)于研究生公共英語(yǔ)測(cè)試體系的專項(xiàng)研究理論缺失。

二、構(gòu)建理?yè)?jù)

1.研究生公共英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要

研究生公共英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)研究生英語(yǔ)教育的重要組成部分。

原教育部頒發(fā)的《研究生外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試的規(guī)定(試行草案)》(1983)指出，碩士研究生必須掌握一門外語(yǔ)（第一外語(yǔ)必修），強(qiáng)調(diào)開課以語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以及聽、說(shuō)、寫等能力；《非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》(1993)，要求教學(xué)有效提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力及英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀專業(yè)外語(yǔ)文獻(xiàn)、就本專業(yè)進(jìn)行口頭或書面表達(dá)（如參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、翻譯和介紹國(guó)內(nèi)外科技資料）以及用英語(yǔ)撰寫論文的能力。

自《研究生英語(yǔ)教學(xué)與研究》（2006）論文集編輯出版以來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界的關(guān)注逐步擴(kuò)展到研究生公共英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域，廣大研究生英語(yǔ)教學(xué)、研究人員的相關(guān)成果紛紛涌現(xiàn)：如何璐著眼于“策略研究（2008）”，謝忠明等專注于“轉(zhuǎn)型與對(duì)策研究（2009）”，王永祥致力于“教學(xué)模式體系的研究（2009）”，周煥靈從“研究性學(xué)習(xí)研究（2011）”談起，等；余渭深在《研究生公共英語(yǔ)課程與教學(xué)理論與實(shí)務(wù)（2005）》中專門對(duì)研究生公共英語(yǔ)的課程改革進(jìn)行了探討。

2.語(yǔ)言測(cè)試研究的理論推陳出新

縱觀語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展史，在不同的時(shí)期，人們根據(jù)對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)（或語(yǔ)言能力）的認(rèn)識(shí)差異，主要形成了“科學(xué)前語(yǔ)言測(cè)試（20世紀(jì)40年代以前）”、“心理測(cè)量學(xué)-結(jié)構(gòu)主義學(xué)測(cè)試”、“交際語(yǔ)言測(cè)試（或心理語(yǔ)言學(xué)-社會(huì)語(yǔ)言學(xué)測(cè)試）”三種語(yǔ)言測(cè)試模式（或體系）（Liu & Han,2000:19-22），對(duì)比瓦萊特的“文化測(cè)試”模式，分析如下表(Wu, 2004:59)：

鑒于語(yǔ)言能力的界定是語(yǔ)言測(cè)試的理論基礎(chǔ)，Davies(1990:27-30)認(rèn)為，語(yǔ)言測(cè)試的首要目的是提供就語(yǔ)言性質(zhì)理解層面的信息，而不是關(guān)注教與學(xué)；鄒申（1991:21-24）在前人基礎(chǔ)上系統(tǒng)介紹了語(yǔ)言測(cè)試的（后效、學(xué)業(yè)檢查、篩選、評(píng)估）四大教學(xué)功能，與Bachman(1990:67-68)提出的語(yǔ)言測(cè)試（在語(yǔ)言能力的性質(zhì)、語(yǔ)言處理、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言流失、語(yǔ)言教學(xué)等領(lǐng)域展現(xiàn)出來(lái)的）研究功能呼應(yīng)；梁茂成（2006:F11-F12）在《語(yǔ)言項(xiàng)目中的測(cè)試與評(píng)價(jià)》的導(dǎo)讀部分對(duì)語(yǔ)言測(cè)試及其研究作了概述，指出語(yǔ)言測(cè)試主要關(guān)注對(duì)語(yǔ)言能力（測(cè)量對(duì)象）的研究，對(duì)測(cè)試本身（類型、題項(xiàng)）的研究，對(duì)測(cè)試結(jié)果（描述、解釋）的研究，及對(duì)測(cè)試信度和效度的研究；主要服務(wù)于人才的選拔、對(duì)學(xué)生因材施教（如分班、分層、分級(jí)、分類教學(xué)等）或檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度以改進(jìn)教學(xué)等方面。

國(guó)外學(xué)界對(duì)語(yǔ)言測(cè)試研究的關(guān)注由來(lái)已久，近20年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)界相關(guān)的研究成果不斷涌現(xiàn)。

Robert Lado（1961）首先提出設(shè)計(jì)測(cè)試內(nèi)容應(yīng)遵循“對(duì)比”原則；Harrison, A.（1983）的A Language Testing Handbook，至今仍為廣大師生受益；Lyre F. Bachman(1990)提出的“交際語(yǔ)言能力模型（Communicative Language Ability Model）”是迄今為止語(yǔ)言測(cè)試界對(duì)“語(yǔ)言能力”最權(quán)威的詮釋；在語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷三十多年的 J. Charles Alderson于 2008年由國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試學(xué)會(huì)授予“終身成就獎(jiǎng)”，其最新專著Language Testing（2011）對(duì)世界范圍內(nèi)的語(yǔ)言測(cè)試研究發(fā)展進(jìn)行了里程碑式的概述。

三、構(gòu)建需求

1.研究生公共英語(yǔ)教學(xué)持續(xù)改革

研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革一直是研究生教育的熱點(diǎn)話題；測(cè)試的目的、方式和內(nèi)容等不同，將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不一樣的“回?fù)堋弊饔?，碩士研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革數(shù)十年來(lái)，碩果累累。

黃建濱等（2009:11）分析指出，1985-2008年間，《學(xué)位與研究生教育》累計(jì)刊登研究生英語(yǔ)教學(xué)論文112篇，遠(yuǎn)超其他刊物上相關(guān)論文總和，足見國(guó)內(nèi)各界對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)及其研究的重視；洪云（2011:137）指出，繼大學(xué)英語(yǔ)（本、?？频入A段）教學(xué)改革之后，國(guó)內(nèi)許多高校先后在課程設(shè)置、社會(huì)需求、學(xué)生動(dòng)機(jī)等方面展開了關(guān)于研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐；陳偉（2008:97-99）表示，為了更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求、滿足研究生訴求、響應(yīng)導(dǎo)師要求，中國(guó)科技大學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步深入改革，著重完善英語(yǔ)課程設(shè)置（開課將基礎(chǔ)知識(shí)講授與應(yīng)用技能培訓(xùn)結(jié)合，輔以日常英語(yǔ)、學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)及科技論文寫作英語(yǔ)教學(xué)）,整合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐（創(chuàng)建了配套設(shè)施齊全且具有較強(qiáng)自主、互動(dòng)、仿真特點(diǎn)的“英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐中心”）,開展歷時(shí)的、實(shí)證研究；近幾年的實(shí)踐表明，這一整合了傳統(tǒng)教學(xué)、第二課堂互動(dòng)與評(píng)估，以及自主學(xué)習(xí)等元素的創(chuàng)新模式，受到改革試用研究生的普遍好評(píng)。

相比之下，教育部從2004年開始對(duì)大學(xué)本科公共英語(yǔ)開展的三項(xiàng)改革之一即是測(cè)試方面的變更；其中，吳明媚（2004:59）認(rèn)為“大學(xué)英語(yǔ)考試內(nèi)容將以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合使用能力為主，考試方式也將從目前的人工考試逐步向計(jì)算機(jī)考試過(guò)渡，以提高并提高命題的科學(xué)性、評(píng)分的一致性和成績(jī)的可比性”，這對(duì)于研究生公共英語(yǔ)測(cè)試體系的改革與創(chuàng)新不僅是鼓勵(lì)，更是值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.英語(yǔ)測(cè)試研究的成果不斷涌現(xiàn)

伴隨世界范圍內(nèi)語(yǔ)言測(cè)試研究的深入，英語(yǔ)測(cè)試相關(guān)的理論與實(shí)踐研究成果顯著。

Carroll, J.B.(1961)關(guān)注針對(duì)以英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的水平測(cè)試要考慮的基本因素；武尊民（2003）認(rèn)為，20世紀(jì)80年代至世紀(jì)末是英語(yǔ)測(cè)試研究大發(fā)展時(shí)期，專業(yè)書籍、研究文章及專門英語(yǔ)測(cè)試雜志的大量出版；Spolsky(1995)講述了客觀語(yǔ)言測(cè)試簡(jiǎn)史，表示“英語(yǔ)測(cè)試本身已發(fā)展成為一個(gè)專門職業(yè)”；在鄒申教授專著《語(yǔ)言測(cè)試》與李筱菊《語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)》的影響下，長(zhǎng)期潛心研究語(yǔ)言測(cè)試的張艷莉，針對(duì)我國(guó)中、小學(xué)階段外語(yǔ)測(cè)試中存在的考試內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法中的問(wèn)題，提出了在小學(xué)、初中和高中階段末三個(gè)關(guān)鍵期建立既有效銜接又呈螺旋式上升的“一條龍”英語(yǔ)測(cè)試體系框架（Zhang, 2010:2）；《英語(yǔ)測(cè)試與中國(guó)學(xué)生》（2010）彌補(bǔ)了國(guó)際上關(guān)于英語(yǔ)測(cè)試與中國(guó)學(xué)生書籍的空白，并為中國(guó)英語(yǔ)測(cè)試研究指明了方向，對(duì)整個(gè)語(yǔ)言測(cè)試界也有重要的借鑒和參考價(jià)值（Huang,2011:57）；而Alderson指出，語(yǔ)言測(cè)試作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)一個(gè)重要分支，綜合考察語(yǔ)言使用者對(duì)語(yǔ)言性質(zhì)的的認(rèn)識(shí)，對(duì)所掌握語(yǔ)言的熟練程度，以及對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)用技巧等三個(gè)方面（2011:318）。

3.研究生公共英語(yǔ)測(cè)試體系探索

隨著研究生招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)的影響不減，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展在提供海量英語(yǔ)資源的同時(shí)也帶來(lái)新的教學(xué)壓力，交換留學(xué)熱和社會(huì)英語(yǔ)辦學(xué)熱更增沖擊，諸如此類的因素都對(duì)研究生公共英語(yǔ)教學(xué)研究的理論與實(shí)踐研究深入開展、卓有成效的“攔路虎”。

孫夢(mèng)云等（2008:6）研究表明，雖然國(guó)內(nèi)多數(shù)研究生培養(yǎng)單位設(shè)置的公共英語(yǔ)（必修）學(xué)位課程課時(shí)較多且學(xué)分偏重，實(shí)際教學(xué)卻并未達(dá)到預(yù)期效果；其中，研究生英語(yǔ)寫作及聽說(shuō)等應(yīng)用能力欠缺、無(wú)法滿足專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的需要是主要問(wèn)題所在。Hughes(1989)指出，測(cè)試既服務(wù)于教學(xué)，又對(duì)教學(xué)具有“回?fù)堋弊饔?。Weir(2001:120,125)發(fā)現(xiàn)，“課堂上的測(cè)試沒(méi)有起到形成性評(píng)價(jià)的作用”，“關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)放在如何運(yùn)用考試更好地為學(xué)生進(jìn)步提供有效反饋上”，且應(yīng)“與語(yǔ)言學(xué)習(xí)各發(fā)展階段相結(jié)合”。Heaton(2000)從教師的角度討論測(cè)試診斷教和學(xué)的效果，得出結(jié)論隨堂測(cè)試有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)熬教學(xué)計(jì)劃和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，具有實(shí)際意義。

四、研究小結(jié)

在當(dāng)下這個(gè)外語(yǔ)教育大革命的時(shí)代，開放教育、自主學(xué)習(xí)、第二課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等教與學(xué)的模式百花齊放的環(huán)境下，研究生公共英語(yǔ)測(cè)試既是衡量英語(yǔ)教學(xué)成效、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，又是更好地培養(yǎng)符合社會(huì)需求、英語(yǔ)語(yǔ)言及語(yǔ)用能力達(dá)標(biāo)、兼具英語(yǔ)文化素養(yǎng)的，實(shí)用型、創(chuàng)新型、研究型（或技術(shù)型）人才的必經(jīng)之路。

文章從國(guó)內(nèi)大、中、小學(xué)及高職高專和成人電教（或函授）等領(lǐng)域不斷完善的測(cè)試模式當(dāng)中，找到了研究生公共英語(yǔ)教學(xué)與改革實(shí)踐推進(jìn)過(guò)程中值得借鑒的“ESP（專門用途英語(yǔ)）”及“ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)”等經(jīng)典案例，認(rèn)為“傳統(tǒng)性驗(yàn)收與網(wǎng)絡(luò)式驗(yàn)收結(jié)合、形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估結(jié)合、大規(guī)模測(cè)試與隨堂測(cè)試相結(jié)合”，將是未來(lái)國(guó)內(nèi)研究生公共英語(yǔ)測(cè)試體系構(gòu)建的主要方向。

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