提高英語課堂教學有效性之我見-英語論文

摘要：在英語課堂教學過程中，教師應創(chuàng)建和諧的學習氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣為切入點，進一步優(yōu)化課堂結構，運用多媒體教學和小組合作方式，提高英語課堂教學的有效性，從而促進學生知識能力的全面提高。

關鍵詞：英語課　課堂教學 有效性

課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。其有效性是教學目標落到實處，教學過程民主、科學、互動，教學主題知識和能力得到提高。

作為英語教師，多年來我有意識地注意自己的教學行為，去實現(xiàn)有效的課堂教學效果，并十分關注學生的知識水平和能力發(fā)展。我從以下幾個方面來談談我對提高英語課堂教學有效性的看法：

一、建立融洽的師生關系，創(chuàng)建和諧的學習氛圍。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z課堂教學過程中，創(chuàng)設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態(tài)，使學生主動而愉快地學習。

融洽的師生關系需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。

二、 培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習動力。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發(fā)興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，作為教師，要通過不斷的觀察和總結，把培養(yǎng)學習興趣貫穿于整個教學過程中，使學生變被動學習為主動學習。

比如詞匯教學中，我們可充分利用直觀教具，比如掛圖，模型，替代物，投影，幻燈片等，例如教broccoli，我們就可以采用實物教學法，“What’s this？ It’s broccoli. Broccoli、broccoli再重復一下，花椰菜的音形意深深印在學生腦子里，以后看到花椰菜就會脫口而出broccoli、broccoli，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也在教思維。

句子的講授開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等等，都可提高學生興趣，同時引入競爭機制，激發(fā)學生學習激情，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。

教課文，可根據不同體裁和內容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變人稱，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。

三、優(yōu)化課堂結構，引導學生自主學習。

“引導學生自學”環(huán)節(jié)是教學過程的關鍵。教師要充分了解自己學生的能力、興趣、動機、愛好、需要、水平等，提供適合學生實際的語言材料，背景知識，恰如其分地引導學生進行自學活動。同時對個別學生要重點照顧，幫助解決學習中碰到的實際困難，樹立他們的信心，鼓勵他們向困難挑戰(zhàn)。

如八年級下冊Unit3 What were you doing when the UFO arrived?事先可利用多媒體把UFO起飛和降落的全過程展示給學生，人物的動作用第三者敘述的形式插入圖片播出，課本插圖按正確的順序用電子郵件中的語言進行描述，制作成活動畫面播放。然后板書一些重要詞匯和短語。最后請同學根據上述內容自學課文，完成有關完形填空或復述課文任務。實踐證明大多數(shù)學生能根據老師提供的信息完成任務，而且比傳統(tǒng)教學方式課堂教學效果更佳。

實踐證明，學生一旦意識到自己的探索研究取得了被認可的結果，那種由衷的喜悅所煥發(fā)出來的自信心，以及由此爆發(fā)出來的智慧潛力，往往是超出意料的。

四、運用多媒體教學，增強課堂實效

多媒體輔助英語課堂教學，有助于提高課堂教學效果。多媒體視、聽、動結合的教學方法、生動逼真的語言環(huán)境使學生的興趣更濃。

比如我在教學復數(shù)形式時做的課件，屏幕上是一棵蘋果樹，我問“What’s this?”“It’s an orange tree.”這時，樹上掉下一只橘子在地上，顯示“an orange”，一陣風吹過，地上又落了幾只橘子，屏幕上 “an orange” 中“an”漸漸淡去，“orange”后面漸漸出現(xiàn)不同色彩的“s”，復數(shù)形式如何變換一目了然。

在教學“What are those？”時，我先在屏幕上顯示學生們早已熟悉的“What’s that？”，漸漸變化到“What is that？”，接著隨著背景圖片中物體數(shù)量的改變，“is”漸變成“are”，“that”漸變成“those”，這個過程十分直觀地讓學生了解了“What are those？”的用法及由來。

實踐證明，多媒體輔助英語教學，能夠有效地改變學生的學習習慣和學習態(tài)度，提高他們的學習效率，減輕學習負擔。

五、合理運用小組合作，增強學生參與教學的有效性

新課程倡導“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念。初中英語教材，題材多樣，內容貼近學生的生活實際，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組交流的情景，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展語言交際活動。          

例如：在教學初中英語八年級下冊Unit 2 What should I do? 這一單元時，我設計了一個“野營活動需要一些資金征求建議”的小組活動：

①一個同學提出問題，參加暑假的野營活動需要一些資金，那么資金的來源是什么，請同學們幫助想辦法。

②同學們以小組為單位進行討論，為這名同學出謀劃策。

③小組成員對這些評論進行評價。

④小組成員之間再次進行討論，評選出最佳答案。并進行全班的信息交流。

小組進行活動時，應觀察各小組的進展情況，啟發(fā)和引導學生之間的互動，并適時地為學生提供語言、句式等方面的幫助。這樣的小組活動，有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高他們的綜合語言運用能力。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。