新課改下信息技術教學三部曲-教育論文

教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源‘是順利完成教學任務的基本條件。我們在備每一節(jié)課的教材時,必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，廣泛閱讀有關信息技術的報刊雜志、瀏覽網上信息,找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要哪些素材和資源。進一步制定具體的教學計劃和三、多元的教學評價文獻編號夠很直觀地讓學生從教師的示范操作中學到操作方法，從而完成學習任務。
綜合教學法
根據不同教學內容的差異,在具體實施上有不同的方法‘如小組討論法、操作觀察法、自己試驗法、資料調查法、信息搜集法等。這些方法往往不是單一進行的，可以綜合或穿插使用。
適當的教學方法,從而完成教案的書寫。之.充分了解學生
在教學過程中，學生是學習的主體，所以教師首先要了解學生。如果教師不能夠完全了解學生之間存在的差異,而是盲目地按照自己精心準備的教案去上課,過不了多久,學生便會抱怨不已，會的不聽,不會的也不聽，這樣直接導致的結果就是本來基礎很好的學生沒有任何進步，本來不會的學生什么也沒有學到，從而徹底地對學習計算機失去了信心。丑.充分做好硬件和軟件檢查維護
教師在上課前對機房或多媒體教室中的教師機、學生機、投影機、網絡設備等硬件設備調試好,并且在計算機中安裝必備的教學和學習軟件,確保在教學過程中運行正常。二、豐富的教學方法1.激趣導入法
在信息技術教學中，只有激發(fā)學生的探求興趣，才能使學生愛動,從而達到“教是為了不教”的效果。如在教學生多媒體制作中“設置動畫效果”時，可以在新授課前分別出示兩張內容相同的幻燈片，先是一張靜態(tài)呈現的,接是設制了動畫效果的。此時,老師不用多言，就已把學生的學習興趣充分激發(fā)起來了,他們也早已躍躍欲試了。之.比喻教學法
教師在講課時適當地運用形象比喻，有助于學生對知識的理解和掌握。比如,在講網絡時,關于域名和I？地址可以這樣講："世界上的人很多，我們怎么來區(qū)分彼此呢？我們可以通過用自己的名字和用身份證號碼兩種途徑。身份證號碼可以唯一地指定某人,但是身份證號碼太難記了，日常生活中我們用名字來指定某人。網絡中的計算機也一樣,為了區(qū)分彼此，它們也有‘名字’一一我們稱之為域名’同樣它們也有自己的‘身份證號碼’一I？地址,I？地址可以唯一地指定一臺計算機‘但是記住它不太容易’平時我們只用域名來指定網絡中的計算機?！边@樣,學生們很輕松地就揭去了域名、I？地址的神秘面紗。丑.示范教學法
示范教學法就是教師操作，學生從教師的示范性操作中學習操作的步驟和方法。這種教學方法在信息技術學科教學中是一種重要而非常有效的教學方法‘其應用主要有兩方面：一方面是操作姿勢的示范,如操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法、操作鼠標的指法;另一方面是計算機軟件的使用方法和操作步驟的示范。如講雙虹如淋操作基礎時，對于文件夾的創(chuàng)建，其操作步驟為：進入到指定位置；文件-新建文件夾；轉換輸入法；把鼠標移到新建文件夾,點右鍵‘選“重命名”輸入文件夾的名字確定。教師可以借助計算機投影儀或網絡教學系統一步一步進行演示。這種教學法能
教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價。信息技術是一門新興的學科‘受傳統教學觀念的影響較少,但它作為一門年輕的學科,根據學科特點可以形成具有自身學科特點的多元教學評價。1.評價主體的多元性
新課程理念下的信息技術教學評價其評價主體是多元的’我們可嘗試的評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價以及將學校評價、社會評價和家長評價結合起來進行綜合評價等等。其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學生自評,這樣的評價是學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。之.評價內容的多元性。
評價內容的多元性就是以多維視角的評價內容和結果綜合衡量學生的發(fā)展狀況。評價要體現共性,更要關心學生的個性概要關心結果,更要關心過程。評價注重的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性;評價關注的是學生在學習過程中的表現,包括他們的學習態(tài)度和興趣、基礎知識的接受應用能力、實踐操作能力、自信心、創(chuàng)新意識、審美等方面的自我認識和自我發(fā)展。丑.評價方式的多元性
課堂教學評價方式是多樣的’比較常用的有實作評價、量表評價法、分析法、調查法等?；谛畔⒓夹g學科的特點,應當根據每一節(jié)的具體內容確定多元的評價方式。而實作評價是多元教學評價的主要方式,也是信息技術教學評價的主要方面。它是指在學生生活和學習的情景里,通過對學生完成實際作業(yè)、作品表現的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷‘對學生學業(yè)進行整體判斷的教學評價方式。新課程下信息技術所需要的教學評價和傳統的教學評價相比,評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發(fā)展；評價的主體從教師一元轉向了師生與家長多元；評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質；評價的方法從單純地劃分等級轉向了定性評價與量化評價相結合的多種評價方式；評價的過程從靜態(tài)地評價結果轉向了動態(tài)地評價整個過程。
總而言之,信息技術課堂教學作為發(fā)展性教育‘是推進教育現代化進程的主陣地,我們應根據自己的教學風格‘運用一定的教學藝術和方法‘加強教學研究‘探索各種合理的教學模式和方法,堅持面向全體學生,堅持素質教育‘以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力為依據,堅持課程改革和創(chuàng)新精神,信息技術課堂教學效率一定會更高。