高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設與思考

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展、促進經(jīng)濟轉型升級和增效的迫切需求，是推進高等教育教育教學改革、提升高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量的重要舉措。創(chuàng)新來源于實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地是實現(xiàn)創(chuàng)新的搖籃；培養(yǎng)具備實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質技能人才是高職院校人才培養(yǎng)的重點和目標，高職院校應適時制宜，大力發(fā)展和建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。

1 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設現(xiàn)狀

近年來，我國對高職院校的發(fā)展重視度越來越高，高職院校在資源整合以及資金投入等方面都有了很大的提升，加之院校結構布局的調整，單純依靠傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)無法滿足高職院校發(fā)展的需求。特別是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面，傳統(tǒng)的管理模式甚至還起到了阻礙作用。目前，高職院校的學科專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在嚴重脫節(jié)，不符合實踐教學模式的需要。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向不足，忽略跨專業(yè)綜合實踐基地的建設

高職院校在發(fā)展過程中，為了更好的適應制造業(yè)高速發(fā)展的形式需要，非常注重對學生技能的培訓，培養(yǎng)了一大批制造業(yè)方面的優(yōu)秀人才，為促進我國制造業(yè)的發(fā)展做出了重大貢獻。在當時的環(huán)境下，高職院校致力于技能培養(yǎng)是可行且符合社會發(fā)展需要的，在當時也使得學生的就業(yè)得到了保障，逐漸形成了以促進學生就業(yè)為目標的實訓體系，這種實訓體系在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在很多問題，不符合當前人才發(fā)展新形態(tài)的需要。2015年，李克強同志在作政府工作報告時提出了“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”理念，顯然，高職院校單純注重培養(yǎng)高就業(yè)人才理念和李克強同志提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不符，盡管這種培養(yǎng)模式為社會輸送了一批專業(yè)技能強的人才，但是他們缺乏跨專業(yè)方面的能力，不符合新時代對復合型人才的需要^[1]。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地缺乏頂層設計，實踐教學模式和方法單一

高職院校在建設實訓基地時，沒有從長遠考慮問題，缺乏頂層設計。大部分的實訓基地知識以校內或校外實訓室為主，沒有充分將校外的優(yōu)質實踐資源整合起來。此外，實訓基地功能過于單一，教學模式還是以傳統(tǒng)模式為主，缺乏創(chuàng)新性。在對學生進行創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)實踐方面，通常都是將學生安排在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動一線，通過頂崗實習方式來讓學生去了解生產(chǎn)流程和經(jīng)營模式等，這樣的方式雖然讓學生體驗了生產(chǎn)和管理等環(huán)節(jié)，但是在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力方面效果非常不理想。一方面，這種模式容易讓學生放松自己，難以激發(fā)他們的潛力，很多學生都滿足于現(xiàn)狀，很少考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，其創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)也就難以得到提升；另一方面，學生實際上只是被動的參與者，并不是創(chuàng)業(yè)主體，他們只需要把自己的手頭工作做好，不需要承擔經(jīng)營后果，無法衡量創(chuàng)業(yè)教育的具體成效^[2]。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地開放不夠，校企共建共享機制欠缺

部分高職院校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地后，缺乏共享意識，基地缺乏對外，沒有和企業(yè)實現(xiàn)互通，沒有建立共享機制。部分實踐基地雖然是共享型的，并且會和企業(yè)建立合作關系，但是高職院校沒有注重后程的管理和服務，沒有建立有效的管理機制和專業(yè)的管理團地，導致實踐基地的運轉出現(xiàn)問題，很多項目都成為了“爛尾”項目，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升幫助不大，和建立實踐基地的初衷存在很大的出入。

2 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設目標與模式

2.1 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設目標

高職院校必須要結合社會發(fā)展實際，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識目標，進一步完善創(chuàng)新教育方式方法，充分利用企業(yè)等社會資源，構建更加科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的高素質人才。高職院校要結合自身教學特色，加強和企業(yè)之間的聯(lián)動，抓好教師隊伍的建設，構造一支高素質的教學團隊。在建設實踐基地時，同樣要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識作為目標，在基地的布局、功能設置等方面，要確保能夠滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和實踐的需要，要進一步完善頂層設置，放眼長遠，確保專業(yè)創(chuàng)新性可持續(xù)發(fā)展的空間^[3]。

2.2 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設模式

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面要重視學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，基于此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地可以依據(jù)“五依托、五結合”模式來進行構建。

“五依托”包括：一是依托學校內部專業(yè)資源建設跨專業(yè)基地，培養(yǎng)學生的跨專業(yè)技能；二是依托校外企業(yè)資源，致力于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)；三是依托創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園等，進一步為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更加廣闊的實踐機會；四是依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會團體進行一系列的創(chuàng)業(yè)模擬；五是依托校外創(chuàng)業(yè)孵化器，使創(chuàng)業(yè)設想能夠真正轉變成實踐成果。“五結合”是指將素質教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育結合在一起^[4]。

3 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設的路徑

3.1 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，建設校內跨專業(yè)綜合實訓基地

目前，高職院?，F(xiàn)有的實訓基地已經(jīng)初具規(guī)模，不同專業(yè)的實訓基地可以進行有機整合，并充分借助于外部資源優(yōu)勢，使實訓基地能夠更好的將教學、研發(fā)、創(chuàng)業(yè)、生產(chǎn)等結合在一起。要以創(chuàng)業(yè)學院為主導，其他二級學院應當按照專業(yè)相關性來進行跨專業(yè)共建。在學生的管理方面，教師起到的是輔助管理作用，關鍵靠學生自身。此外，教務處必須要根據(jù)各專業(yè)的具體情況來提前設定好實訓項目，同時還應當建立完善的實訓教學管理體制。為強化各學院對實訓基地建設的重視力度，高職院校還應當將實訓項目的建設情況納入考核范疇。

現(xiàn)階段，多數(shù)高職院校在建設實訓基地時，均已院系作為建設主體，各學院基本上都有自己的實訓基地，且這些實訓基地和學院的專業(yè)有著很大的關聯(lián)性。以此為基礎，對各學院建設的實訓基地進行有機整合，建設跨學科、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地，對于提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力具有重要意義。在跨專業(yè)實訓基地中，教師主要負責把控實訓的大方向，并不過多的干預學生，學校將相關的費用直接撥付給學生創(chuàng)業(yè)團隊，由該團隊自主選擇項目進行創(chuàng)業(yè)。這樣的模式下，學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力都將得到提升。

3.2 以政府為主導，協(xié)同企業(yè)和學院建設創(chuàng)業(yè)學院，構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺

在構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺過程中，應當充分發(fā)揮政府的主導作用，并且協(xié)同企業(yè)和學院，構建政府、企業(yè)以及學校創(chuàng)業(yè)園的三位一體模式。政府在政策方面要給予傾斜，并且要適當減免租金或者是給予一定的經(jīng)濟補貼，使實訓基地具有更好的生存和發(fā)展環(huán)境，從而為學生提供更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。

高職院校要利用自身在專業(yè)、政策信息獲取以及資金等方面的優(yōu)勢，為創(chuàng)業(yè)學生提供資金、法律以及管理等方面的服務，并指導學生開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。總的來說，通過充分發(fā)揮各方面的資源優(yōu)勢，能夠為學生提供一個鍛煉、展示和提高自我的舞臺。

3.3 教育資源優(yōu)化，校企協(xié)同共建共享校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地

高職院校必須要結合實訓基地的實際情況，對周邊環(huán)境進行科學分析，發(fā)揮自身在人力、設備和知識技術等方面的資源優(yōu)勢，以資源共享與協(xié)同創(chuàng)新作為出發(fā)點，建立基于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學資源配置模式。首先，要全面理清自身的資源優(yōu)勢，對相關資源進行整合，實現(xiàn)實驗設施和設備以及多專業(yè)資源等方面的共享共用；其次，要充分重視企業(yè)的資源優(yōu)勢，加強與企業(yè)之間的合作。高職院校要利用自身優(yōu)勢為企業(yè)提供服務，又要充分利用企業(yè)的資源優(yōu)勢進一步完善實訓室，進一步豐富實訓基地功能；最后，跨越學校內部多個傳統(tǒng)組織的邊界搭建合作圈，加強和其他院校以及科研機構之間的合作。

從國內外職業(yè)教育的發(fā)展實踐來看，要構建更加完善的實踐教育基地，單純依靠高職院校自身的資源是難以完成的，還需要充分發(fā)揮政府、企業(yè)以及其他院校和科研機構的作用，走共建聯(lián)辦的發(fā)展道路。實踐教育基地共建模式，一方面有利于高職院校更好的把握市場對人才的需求規(guī)律，及時調整自身的教學計劃，從而培養(yǎng)一批能夠適應社會需要的人才；另一方面能夠使高職學生獲得更多的接觸社會的機會，有利于學生開闊視野，最終實現(xiàn)高校和社會的互利共贏。

高職院校應加強和企業(yè)的合作，一方面能夠更好的利用外在資源來培養(yǎng)學生，另一方面也能夠為企業(yè)輸送符合企業(yè)需要的人才?，F(xiàn)階段，很多高職院校已經(jīng)通過現(xiàn)代學徒制的生產(chǎn)實訓方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過加強和企業(yè)的合作，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新意識強、專業(yè)技能過硬的人才，開創(chuàng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)能力并重、產(chǎn)學互動、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)新模式。

4 總結

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地為高職院校培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才提供了平臺，為高職學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)、技能操作和問題解決的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。高職院校應進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型綜合實踐基地建設，協(xié)同政府、企業(yè)共建共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，與專業(yè)操作技能學習相結合，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐充分挖掘學生的創(chuàng)造力，并將創(chuàng)業(yè)理念融入到專業(yè)知識的學習中，提高他們綜合實踐的能力，提升高職院校人才培養(yǎng)質量，為企業(yè)培養(yǎng)更多的復合型技術技能人才。

本文來源：《企業(yè)科技與發(fā)展》：http://xwlcp.cn/w/qk/21223.html