《教育漫話》的當代教育啟示

17世紀末洛克的《教育漫話》問世，這是一部關(guān)于紳士教育培養(yǎng)方法和理念的著作。這便決定了紳士是資產(chǎn)階級的接班人，就需要在體育、德育和智育方面發(fā)展的全才。他公然提出紳士教育的理念，與普通民眾教育劃清界限，體現(xiàn)出其教育權(quán)利的不平等性。家庭教育環(huán)境中，仆人的地位是不足為提的，表現(xiàn)出洛克思想的局限性。另外，洛克的教育思想還具有不徹底性，這與他生活在資產(chǎn)階級革命的年代分不開。恩格斯曾評價洛克“是1688年資產(chǎn)階級妥協(xié)的產(chǎn)兒”^[]。這在他的著作中也可尋到斑跡，譬如他說“要把這種習俗改正過來恐怕是辦不到的”^[]。這種習俗是英國社會在發(fā)展過程中，一點點積累下來的文化以及約定俗成的東西，是被當時社會中的每個人都認可的，并且根深蒂固地藏于人們的思想深處，影響著他們的一言一行。而洛克說“是辦不到的”，這讓人很質(zhì)疑。盡管深入人們思想中的部分很難撼動，不可能馬上有所改觀，但是假如這種習俗已經(jīng)成為一種陋習的話，在大眾的努力下力圖改變這種陋習，還是有可能實現(xiàn)的。唯一的解釋就是，作為維護英國資產(chǎn)階級的洛克本人，并不想公然與傳統(tǒng)習俗抗衡，這體現(xiàn)了他對傳統(tǒng)習俗的妥協(xié)。而我國沒有種族歧視，沒有階級劃分，教育是平等的，我們的文化中不乏良好德行。這可以在我國教育家孔子、孟子那里得到考證。鑒于紳士教育順從習俗，我國在引薦西方教育經(jīng)驗的行動中，理應(yīng)結(jié)合我國教育，扎根本土。傳統(tǒng)文化畢竟是幾千年人類文明的積淀，它的存在才有現(xiàn)在的存在。只是我們應(yīng)該冷靜對待傳統(tǒng)文化，并非一切照單接收，而是順應(yīng)時代發(fā)展潮流，精選優(yōu)秀文化為我們社會、教育、經(jīng)濟、文化等的發(fā)展保駕護航?？傊逃龖?yīng)當理性，不能向傳統(tǒng)不良習俗妥協(xié)。

一、體育重于德育，德育重于智育

從醫(yī)學轉(zhuǎn)為家庭教師的洛克，非常重視兒童健康身體的養(yǎng)成，表現(xiàn)在教育內(nèi)容上就是體育。葉瀾教授在我國新課改時期開始呼吁教育界重視生命教育，近年來有所改觀。教育培養(yǎng)的首先是人，然后才是“成人”。這第一個人便是保有健康完整的身體，生命健康是教育得以實施的基礎(chǔ)，否則就是“巧婦難為無米之炊”。這第二個人便是“成人”。在健康身體的基礎(chǔ)上，教育才有實施的可能性，教育對個體施加的影響才能得以生根發(fā)芽，教育才能以理性引導孩子形成良好德行及其品格。德行養(yǎng)成之后，就可以進行智力教育，這時候的教育能夠使人朝著積極方面發(fā)展，達到教育的目的——健康的精神。用洛克的話來闡述，即是“健康的精神寓于健康之身體”^[]。

到了教育階段也要考慮教育的順序，洛克認為，德育要先于智育的培養(yǎng)。如果沒有良好的德行，接受的知識越多，對他自己及社會就越有害處。2016年12月14日科學網(wǎng)刊載的《基金委召開“捍衛(wèi)科學道德 反對科研不端”通報會》一文中，重點通報了2015年國際論文撤銷事件。自2015年3月份開始，英國現(xiàn)代生物（BMC）、斯普林格（Springer）、愛思唯爾（Elsevier）、自然（Nature）等國際出版集團4批集中撤稿，涉及到中國作者論文117篇^[]。這樣的現(xiàn)狀嚴重影響了我國學術(shù)在國際上的聲譽，而涉事學術(shù)不端行為的作者，大多數(shù)還是高級知識分子。但他們的學術(shù)道德低劣，做出這樣的舉動也著實令國人汗顏。堅守道德底線，維護自身尊嚴，這比知識的習得更為重要。所以，對于學生的培養(yǎng)，智育要在德育之后進行。洛克的這一教育思想對現(xiàn)在物質(zhì)生活水平提高，國民的道德水平發(fā)展卻相對滯后的現(xiàn)狀具有借鑒意義。教育關(guān)乎一國的整體發(fā)展，不論是學校教育還是家庭教育都要謹慎而為。

二、重視體育德育智育，尊重美育

洛克的《教育漫話》主要從體育、德育和智育三個方面集中表達他的教育理念，其中的學科門類與我們現(xiàn)代學校的學科分類大致相同。不過，他對于藝術(shù)教育是不重視的，其原因在于，他認為成為畫家、音樂家、舞者等等，這些并不能使個體受到別人的稱譽或尊重，而且這些藝術(shù)會浪費他們大量的時間。因此“我覺得他們花費時間與勞苦去學習的正經(jīng)事情應(yīng)該是那些最有用處、最有結(jié)果的事物，而且應(yīng)該采用可以得到最容易最簡潔的方法去學習”^[]。在他看來只有體育、德育和智育是對他們有用的，此外的一切只能是當做娛樂的東西去了解。面對知識的無窮性和教育的有限性，這種教育主張對于提高教育的有效性非常適用。從這個層面來說，它又是能夠得到公眾的認可的。

我們需要注意的是，現(xiàn)在的社會是一個與洛克時代非常不同的社會。在肯定體、德、智三育的同時，也應(yīng)當考慮到美育的合理性。這樣的覺悟早在民國時期的蔡元培老先生就已經(jīng)意識到了，他提出“德智體美勞”五育并舉的教育主張，并一直沿用至今。物質(zhì)生活水平的提高，人們對知識的要求、對生活的要求遠不止于靠“知識改變命運”，更多的是用生命體驗成長的歲月，感悟世間的美。于是，美育受到人們的歡迎，它不僅是一種生活態(tài)度更是一種精神的陶冶、身心的修養(yǎng)。洛克對于美育的貶低，似乎剝奪了人的個性發(fā)展和職業(yè)選擇，是一種不人道、不循人性的強盜教育。存在主義哲學家雅斯貝爾斯認為“存在即合理”，那么美育作為一種存在，就有它的合理性。至于它到底對人的發(fā)展重要與否，應(yīng)該根據(jù)主體的興趣選擇去定奪，而不是從一開始就否定了它的價值和意義。同時，洛克培養(yǎng)的是精英，是順應(yīng)世俗繼承家庭傳統(tǒng)大業(yè)的專業(yè)人才。致使他不得不為這種教育目標提供精細有效的思想藍圖，使之成為現(xiàn)實。正所謂魚與熊掌不可兼得，一個人的精力和時間有限，適當?shù)纳釛壏綖槊髦侵e。

三、整合導師職責，培育學生成人

現(xiàn)代大學教育采用的導師制可以追溯到英國時期，但是如今高校普遍實行導師制，卻與洛克所說的導師職務(wù)不同。其一，英國導師在兒童教育中占有絕對重要的位置，但是導師并非我們傳統(tǒng)意義上的教授知識的人。在這里導師的職責更重要的體現(xiàn)在培育兒童德行，教導兒童行事處世，塑造良好的紳士形象。其二，依照牛津大學導師制的模式，導師身份地位高貴，科研水平高，他的主要責任是關(guān)心學生的研究性學習，其次才是在生活中給予適當關(guān)心^[]。基于導師科研任務(wù)繁重的事實，如果他們顧及太多的話，則會影響到他們的科研。其三，就我國來說，《現(xiàn)代漢語詞典》中關(guān)于“導師”的定義是“高等學校或研究機關(guān)中指導人學習、進修、寫作論文的人員”^[],也就是“論文指導老師”。但是現(xiàn)在很普遍的現(xiàn)象是“導師不導”，不能履行他自身的責任。學生的科研能力和學術(shù)能力就很難得到發(fā)展，這對學生“成人”是不完善的。

兩相比較，從縱向來看，洛克時代的導師非常重視德行，而現(xiàn)在的導師注重的則是自身的科研成績。從橫向來看，英國的導師制比我國更加完善，不僅重視學術(shù)的科研能力的發(fā)展，也重視學生生活情操的陶冶。而我國則更多的只看到科研的重要性，忽視了學生道德的培養(yǎng)。從學生的內(nèi)在需求以及社會化的角度來說，他們更需要懂得人情世故，培養(yǎng)情商。然而教育在這方面關(guān)注的還不夠，21世紀已經(jīng)是知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹亲R教育的時代，關(guān)注更多的是人的素養(yǎng)?？墒乔嗄陚冊谏钪泻苌儆腥私虒?，遇到事情時如何行動更能利人利己，他們?nèi)狈σ粋€人生導師?，F(xiàn)代大學的導師不僅僅是引導學生學術(shù)造詣發(fā)展的人，更應(yīng)該是引導學生社會化發(fā)展的人。教育是要把有血有肉的人培養(yǎng)“成人”——一個有著自我判斷的人。

四、理性審視教育，拒絕“標配”人生

洛克培育紳士主張運用理性的原則，當青年16歲或者18歲出國時，他認為這是一個非常危險的時期，但是“習俗是要他們在人生其中的最不好的時候去旅行的，為的并不是他們的長進”并且“他必須在21歲的時候回國，以便結(jié)婚生子”。人生中的事情有哪一件比成長進步更重要的嗎？可是洛克認為，這些都無關(guān)緊要，重要的是青年的他們到了年齡就必須結(jié)婚，那才是他們當時最重要的事。這聽起來很諷刺，似乎每一個紳士的人生差不多都可以預(yù)見了，幼時成長——青年結(jié)婚——老年等待。作為在教育方面有著獨到見解的洛克，他顯然很清楚地知道教育要培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)才能使他“成人”。而身為教育的同行者，毫無疑問地會用教育的眼光去看待學生的發(fā)展，并認為這才是可靠的行為。但是洛克也無法抗衡當時的時代背景和文化氣息，而向習俗妥協(xié)。人們很容易被社會和時代麻痹，這種明知不可為而默認的狀態(tài)，在現(xiàn)在的教育中也時有發(fā)生。因此，需要保持教育的高度理性和自由，客觀地分析教育所處的環(huán)境，做真教育。

時至今日，“標配”的人生觀已不足為奇?？上驳氖牵呀?jīng)有人開始反抗這種“標配”的人生觀。也許只有勇敢地做自己，忠于自己，也才能在生活中成為一個完整的人。拒絕“標配”的成長方式，是尊重人的發(fā)展規(guī)律的心理訴求。成長的腳步只能一步一步，腳踏實地，切不可淺嘗輒止或者拔苗助長。適合自己發(fā)展的教育和生活方式才是最好的，不趕著過所謂“標配”的人生。教育教給人的不單單是遵循傳統(tǒng)的美德，更重要的是隨著社會的進步，向前看。再者，每個人的成長頻率不一樣，所以有的事情是沒有固定的模式，更不能用固有的模式去套。杜威曾說“人受了教育以后會有能力接受更進一步的教育”^[]，相信教育使人活在當下，不急不躁，順應(yīng)著知識能力的水平在接受教育的歷程中繼續(xù)前行。正因為受了教育，所以足以運用教育的理性去選擇、去生活。

對一位教育家及其教育名著的透徹認識本來就是一件不容易的事情，這里對洛克的教育漫話做了一些主要思想內(nèi)容的陳述，并且結(jié)合時代背景所做的幾點思考。而事實上，他的教育思想精華還不止這些。有學者在探索其教育思想中的休閑教育，也有學者在追問是否洛克的紳士教育不重視美育？以及當時的導師與現(xiàn)在大學的導師職責是否可以調(diào)和？以期對當代基礎(chǔ)教育乃至高等教育發(fā)展提供參考。但無論如何，我們必須要扎根于當代教育的土壤中，客觀、理智地認識名著所飽含的思想以及它的適用性。

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