克拉申“i+1”理論的探討

大部分語(yǔ)言教師和研究人員都認(rèn)為語(yǔ)言輸入對(duì)于外語(yǔ)習(xí)得起著重要的作用。其中Krashen 的 i+ 1 理論數(shù)最出名的。但是，很多研究人員及教師對(duì)“語(yǔ)言輸入”的認(rèn)識(shí)是比較膚淺的。在理論方面，不知道是不是所有的語(yǔ)言接觸都稱得上“語(yǔ)言輸入”？ 在實(shí)踐方面，不清楚什么地點(diǎn)、什么條件以及什么時(shí)候接觸的語(yǔ)言也可以稱得上是有效的語(yǔ)言輸入? 有鑒于此，本文將對(duì)克拉申的i+1理論作進(jìn)一步的闡述，了解它對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義的同時(shí)也應(yīng)看到它的不足之處。

一、 克拉申的i+1理論

1、 理論基礎(chǔ)

在二十世紀(jì)八十年代，美國(guó)的心理學(xué)家和教育家克拉申提出了輸入假設(shè)。其中輸入假設(shè)的重要內(nèi)容是可理解性輸入，這幾乎包含了整個(gè)輸入假設(shè)，即：“i+1”模式。“i”代表學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言知識(shí)水平，“ 1” 代表學(xué)習(xí)者目前語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)與下一階段的差距?？死暾J(rèn)為語(yǔ)言信息的輸入既不能等同于其現(xiàn)有水平即“i”有不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平。因此，可理解輸入的有效輸入只能夠是大于“i” 小于“i+1”的水平輸入的語(yǔ)言信息既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平又不能等同于其現(xiàn)有水平即“i”。 所以有效的可理解輸入只能夠是大于“i” 小于“i+1”的水平。

2、 提供 i+ 1 的基本條件

克拉申( 1982) 認(rèn)為, i+ 1的提供必須具備以下幾個(gè)基本條件：

2.1語(yǔ)言的輸入首先應(yīng)該是能夠理解的。這是因?yàn)橹挥邪演斎胱兂晌胍院螅琇AD 才開(kāi)始發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平才有提高的可能性。并且克拉申認(rèn)為作為一個(gè)優(yōu)秀外語(yǔ)教師的主要功能是看他能否給學(xué)生提供可理解性語(yǔ)言輸入。

2.2其次，語(yǔ)言輸入必須是大量的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)有一段“沉寂期”，這是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都清楚的一現(xiàn)象。但是，如果學(xué)習(xí)者能夠獲得大量的語(yǔ)言輸入在理解輸入的前提下，他們就能夠順利地進(jìn)行交流并產(chǎn)生意義的協(xié)調(diào)。i+ 1就被自動(dòng)地提供，這也就是說(shuō)，最好的語(yǔ)言輸入并不需要刻意地去盯準(zhǔn) i+ 1。

2.3接著，輸入也應(yīng)該是關(guān)聯(lián)的、有趣的。這一點(diǎn)從教育心理學(xué)的角度看就牽涉到學(xué)習(xí)者的情感因素。教師在提供學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入的過(guò)程中，重點(diǎn)是放在信息的傳遞和內(nèi)容的表達(dá)上，而不應(yīng)放在語(yǔ)言的形式上。這有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，增強(qiáng)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心并減少或消除他們的焦慮感，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)是一種探索、是一種樂(lè)趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。

2.4最后，輸入應(yīng)非語(yǔ)法程序安排。研究者發(fā)現(xiàn)，兒童雖對(duì)語(yǔ)法一無(wú)所知，但是卻具備了相當(dāng)強(qiáng)的語(yǔ)言發(fā)展能力。因此，克拉申認(rèn)為，語(yǔ)言的輸入是含有豐富結(jié)構(gòu)的自然輸入、是粗調(diào)的而不是精調(diào)的輸入；以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的輸入是枯燥無(wú)味的語(yǔ)言輸入，同時(shí)也會(huì)降低可理解性輸入的質(zhì)量。

3、克拉申輸入假設(shè)的四個(gè)特點(diǎn)

3.1輸入假設(shè)與習(xí)得有關(guān)，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)；

3.2通過(guò)理解含有稍稍超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言能力的結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言( i+ 1)，才可習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；

3.3當(dāng)交際成功時(shí)，即理解輸入時(shí)，i+ 1 就會(huì)自動(dòng)包括在內(nèi)；

3.4說(shuō)話能力自然產(chǎn)生，不能直接教會(huì)。

二、 克拉申i+1理論在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1、由于克拉申的輸入假設(shè)理論認(rèn)為輸入至關(guān)重要，所以在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要先聽(tīng)讀，后說(shuō)寫。從微觀上講，這是符合中國(guó)國(guó)情的。其理由如下：

1.1大多數(shù)的中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)，其主要目的不是為了口語(yǔ)文際而是為了提高閱讀和視聽(tīng)能力。并且相當(dāng)一部分人是為了考試過(guò)關(guān)、得高分 (包括出國(guó)學(xué)習(xí))。同時(shí)，大部分目前重要的考試只考閱讀和聽(tīng)力，口語(yǔ)是不做要求的。這就要求聽(tīng)讀領(lǐng)先，說(shuō)寫再跟上，最后逐步提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力.

1.2一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)偏多，聽(tīng)讀的重視也有利于外語(yǔ)的教學(xué)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入。

1.3聽(tīng)和讀既是手段又是目的，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言的輸入主要是聽(tīng)和讀，這是由于讀和聽(tīng)本身就是一種能力。

2、這有利于課堂教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，克拉申認(rèn)為，即使有了合適的環(huán)境，如果接收的是大量的不理解輸入，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，也等于浪費(fèi)時(shí)間，并且容易失去信心。因此，我們應(yīng)重視課堂教學(xué)，而具備理想的輸入的條件中有兩條：第一，可理解性。這就要求教師在課堂教學(xué)中，要住院語(yǔ)速、發(fā)音清晰；少用生僻詞，多用常用詞；少用俚語(yǔ)，多用規(guī)范語(yǔ)言；少用復(fù)合句，多用簡(jiǎn)單句；同時(shí)給學(xué)生提供難易適中的閱讀材料。第二，輸人要能夠引起學(xué)生的興趣。這就要求教師在講解時(shí)，要由淺入深，由易到難。難度太大，不利于學(xué)生用外語(yǔ)來(lái)思考問(wèn)題，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、克拉申i+1理論的不足

1、該理論過(guò)分地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的作用，從而忽視了輸出的作用?？死晟踔吝€認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平是可以從 i發(fā)展到 i + 1，只要有足夠的可理解語(yǔ)言輸入。但是，如何才能算得上足夠呢? 并且語(yǔ)言水平從 i發(fā)展到 i+ 1也是無(wú)法檢驗(yàn)的。

2、克拉申過(guò)分地強(qiáng)調(diào)外部語(yǔ)言輸入的作用，忽視了學(xué)習(xí)者主體這一因素。因?yàn)檎嬲Z(yǔ)言的習(xí)得，只有學(xué)習(xí)者把輸入的語(yǔ)言知識(shí)吸收并轉(zhuǎn)化為能力下才產(chǎn)生的。也就是說(shuō)，在整個(gè)習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是主動(dòng)地根據(jù)自己的接受能力對(duì)所輸入材料做出選擇性的注意，并非被動(dòng)地接受輸人材料。

3、在實(shí)踐上過(guò)分強(qiáng)調(diào)交際教學(xué)，忽視語(yǔ)法教學(xué)。然而，語(yǔ)法教學(xué)不僅對(duì)兒童和成人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)適合，而且也適合中、高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者；語(yǔ)法教學(xué)也有利于提高語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性，從而減少語(yǔ)言僵化的產(chǎn)生；語(yǔ)法教學(xué)對(duì)提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的速度和水平同樣有益處。

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