重大項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混融教學(xué)新模式研究

混合式教學(xué)源于疫情期間，為滿足新冠疫情時(shí)期的教學(xué)需求，讓人們提前或者更快的進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育融合的時(shí)代。如今疫情已成為過(guò)去式，但是混融教學(xué)仍具有其獨(dú)特的優(yōu)越性。后疫情時(shí)代的混融教學(xué)不同于疫情時(shí)期內(nèi)涵，在混融教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，如何設(shè)計(jì)、講授、評(píng)價(jià)和管理是高校教師面臨的主要挑戰(zhàn)。因此，在大數(shù)據(jù)和人工智能等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代，混融教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育方式的最優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生健康全面發(fā)展，對(duì)于有效提升教師終身學(xué)習(xí)能力和教學(xué)綜合能力也具有重要意義。

一、混融教學(xué)新內(nèi)涵

“混融教學(xué)”突破傳統(tǒng)定義的線上教學(xué)和線下教學(xué)，應(yīng)該更好的體現(xiàn)“混融”的內(nèi)涵。其基本特征和核心追求強(qiáng)調(diào)“融合”而不是“混合”，強(qiáng)調(diào)“共生”而不是“共存”。疫情時(shí)期的線上學(xué)習(xí)是課堂的基礎(chǔ)，線下課堂則是線上教學(xué)的延續(xù)和擴(kuò)展，但后疫情時(shí)代則恰恰相反，課堂教學(xué)回歸為主體教學(xué)，線上教學(xué)為課堂的補(bǔ)充及知識(shí)擴(kuò)展延伸。“雙線”關(guān)系并不是獨(dú)立出現(xiàn)的，是互融互通、相輔相成的。通過(guò)深入整合線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)，以課程信息需求為切入點(diǎn)，結(jié)合普適化的知識(shí)轉(zhuǎn)換模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程學(xué)習(xí)的"四化"轉(zhuǎn)換：即社會(huì)化、外顯化、聯(lián)結(jié)化、內(nèi)隱化，旨在有效地提升課程知識(shí)的學(xué)習(xí)效率?！盎烊诮虒W(xué)”是共生教育的課程模式，是教學(xué)資源、課程設(shè)置、教學(xué)管理和課程評(píng)估等領(lǐng)域的改革，構(gòu)建線上與線下教學(xué)協(xié)同動(dòng)力，逐步形成“混融教學(xué)”的新常態(tài)。

二、混融教學(xué)新模式

在“混融教學(xué)”模式中，充分發(fā)揮多重主體“雙線交互”的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建師生教學(xué)活動(dòng)的“全新空間結(jié)構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的真正動(dòng)態(tài)交互體系。在課程設(shè)計(jì)中，老師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富的APP提高課堂教學(xué)的趣味性與社交性，形成良好的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境，培育優(yōu)秀的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。另外，教師還應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)功能，根據(jù)學(xué)校線上課程平臺(tái)和線下開(kāi)展課程的具體任務(wù)，采用隨機(jī)提問(wèn)、小組合作和教學(xué)示范等形式指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)習(xí)者，從而訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，逐步把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)，成為知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者?！盎烊诮虒W(xué)”不局限于形式和表層上的結(jié)合，而是以教學(xué)核心本質(zhì)層面的融合，即混融共生，以混融共生為教學(xué)手段開(kāi)展育人活動(dòng)。開(kāi)展混融共生的新教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中知識(shí)訓(xùn)練的新需求采取相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)習(xí)者形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)與片段式知識(shí)高度融合的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。在線教學(xué)不僅可以幫助教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，還可以通過(guò)即時(shí)彈幕、限時(shí)考試等功能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，真正實(shí)現(xiàn)“鏈接教師，智慧互動(dòng)”的混合式高校教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、以重大項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的混融教學(xué)模式

  在混融教學(xué)大框架體系中，構(gòu)建以重大項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的“混融教學(xué)”體系。線上教學(xué)可采用名師座談，B站專(zhuān)家知識(shí)點(diǎn)講解補(bǔ)充，前沿知識(shí)VCR。線下教學(xué)可圍繞教學(xué)目的，以重大工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)——提升實(shí)踐解決問(wèn)題能力為導(dǎo)向。工科重大項(xiàng)目和課題常常涵蓋多方向、多學(xué)科交叉，可從中選取課程相關(guān)的方向、研究?jī)?nèi)容和需要解決的問(wèn)題，融入到授課課程中，而不是純粹的做實(shí)驗(yàn)或者給個(gè)例題講解。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，構(gòu)建“以學(xué)為主，以教促學(xué)“的項(xiàng)目教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和深度應(yīng)用，為學(xué)科競(jìng)賽及研究生階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可將重大項(xiàng)目研究方向及內(nèi)容分解為若干個(gè)微項(xiàng)目，重構(gòu)課程知識(shí)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，可引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，吃透課本重難點(diǎn)內(nèi)容，有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)主動(dòng)性目的性不強(qiáng)，能更好的掌握課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中鍛煉溝通與交流等能力，并培養(yǎng)一定的科研思維，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

  四、結(jié)語(yǔ)

綜上，為了更好地推動(dòng)現(xiàn)代信息通訊技術(shù)與大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教育的深度融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，本文著重探討了以重大項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的混融教學(xué)新模式。構(gòu)建了新型雙線混融教學(xué)體系，明確學(xué)生是課程和教學(xué)的主體，有助于推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投身課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)較好的智慧互動(dòng)；規(guī)避常規(guī)教學(xué)組織形式的種種弊端，線上教學(xué)以知識(shí)擴(kuò)展應(yīng)用為主，擴(kuò)充學(xué)習(xí)的寬度和廣度，使課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)師生交互乃至人生發(fā)展的互相影響。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)和進(jìn)步成就感，從而提高自學(xué)的核心意識(shí)和能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供必要的準(zhǔn)備。將重大項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和混融教學(xué)這兩種優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于工科教學(xué)中，可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。有助于培養(yǎng)出更適合社會(huì)需要、市場(chǎng)需要的專(zhuān)業(yè)人才，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供強(qiáng)大助力。

文章來(lái)源：  《河南經(jīng)濟(jì)報(bào)》  http://xwlcp.cn/w/qt/34236.html