理實(shí)一體化在數(shù)控技能培訓(xùn)中的應(yīng)用

理實(shí)一體化的教育體系起源于德國,其模式是在教學(xué)體系中將實(shí)踐與理論教學(xué)結(jié)合起來,這種復(fù)合模式已廣泛獲得了職教高校的認(rèn)可。該模式的最大好處在整個(gè)教學(xué)過程中可以有效的反饋,同時(shí)讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有直觀的吸收,有助于培養(yǎng)具有優(yōu)秀理論知識(shí)同時(shí)兼具較強(qiáng)職業(yè)技能的復(fù)合型人才。在目前的教育體系中,理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)往往是相對(duì)孤立的,這有悖于培養(yǎng)學(xué)生技能、提高教學(xué)質(zhì)量。因此本文將立足于數(shù)控技能培訓(xùn),探索理實(shí)一體化教學(xué),旨在優(yōu)化教學(xué)管理,調(diào)高教學(xué)教育質(zhì)量。

1理實(shí)一體化實(shí)施的必要性

作為工科學(xué)院,我們的培訓(xùn)是以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為準(zhǔn)繩的,目的是將我們的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的一線人才。在過往的教學(xué)中我們是將課程相互獨(dú)立,先培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí),再培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這種教學(xué)方式對(duì)教師把握教學(xué)進(jìn)度有一定的好處,但由于知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較為抽象,不利于同學(xué)們對(duì)知識(shí)的吸收,而且的不理解會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們畏難情緒加重,從而缺失學(xué)習(xí)興趣。

而理實(shí)一體化課程的實(shí)施就是為了緩解乃至解決這一問題。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,理實(shí)一體化旨在打破理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的隔閡,將生澀抽象的知識(shí)點(diǎn)融合到直觀的實(shí)踐中去,同時(shí)在第一時(shí)間以學(xué)生的實(shí)踐作為反饋,體現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的吸收情況。通過教、學(xué)、做相互影響的方式,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

理實(shí)一體化教育有其鮮明的優(yōu)點(diǎn),但這一教學(xué)模式并不適用于所有的課程,依照其特性可以發(fā)現(xiàn),該教學(xué)模式具有:時(shí)間和空間上的同意;認(rèn)知過程的同步;認(rèn)識(shí)形式的交錯(cuò)這三大特性。因此作者以數(shù)控技能培訓(xùn)為切入點(diǎn),探索理實(shí)一體化在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

2數(shù)控技能培訓(xùn)"理實(shí)一體化"的應(yīng)用

2.1教學(xué)內(nèi)容的組成

由于理實(shí)一體化的特殊性,在開課之前就應(yīng)該進(jìn)行培養(yǎng)方案的修訂。培養(yǎng)方案是高校對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件,其制定規(guī)則應(yīng)以行業(yè)要求和行業(yè)從事資質(zhì)資格要求為準(zhǔn)。當(dāng)培養(yǎng)方案指定好后,以此為教學(xué)指導(dǎo)文件。

理實(shí)一體化本身就是要打破理論課和實(shí)踐課之間的"藩籬"。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不能將"實(shí)踐"和"教學(xué)"進(jìn)行割裂。這將不利于同學(xué)們對(duì)于知識(shí)的吸收。在操作過程中我們首先需要將所需授課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化。然后以"教-學(xué)-做-評(píng)"形成有機(jī)反饋。普通的教學(xué)過程中也有反饋體系,但時(shí)間較長(zhǎng),且反饋效果有限。在理實(shí)一體化教學(xué)時(shí),對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)反饋環(huán)節(jié),讓學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中教。同時(shí),授課老師可以根據(jù)同學(xué)們對(duì)知識(shí)的吸收情況靈活調(diào)整進(jìn)度,有助于學(xué)生們更好的吸收專業(yè)知識(shí),練習(xí)專業(yè)技能。

在授課之前我們會(huì)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和分割。在數(shù)控技能培訓(xùn)這門課中,我們將知識(shí)點(diǎn)梳理為面板講解、對(duì)刀、簡(jiǎn)單指令講解、外徑循環(huán)指令、切槽、螺紋循環(huán)指令、仿形指令、孔加工、內(nèi)螺紋加工等等。每當(dāng)講解完新知識(shí)后,讓同學(xué)們上機(jī)床進(jìn)行操作,一方面可以把知識(shí)點(diǎn)更直觀的展示給學(xué)生,另一方面通過學(xué)生的操作可以了解到學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。同時(shí),在進(jìn)行講解時(shí),每個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不是完全孤立的。我們會(huì)將相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組合比對(duì),讓同學(xué)們更好的了解各個(gè)指令的適用條件和優(yōu)缺點(diǎn)。由于數(shù)控技能培訓(xùn)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,我們?cè)谑谡n時(shí)并不僅僅局限與本課程內(nèi)的知識(shí),還可以和機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ),工藝學(xué)等課程聯(lián)系起來,讓同學(xué)對(duì)以前所學(xué)的課程有所回顧,并將自己所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行梳理成有機(jī)整體。

2.2師資力量的培養(yǎng)

理實(shí)一體化教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢(shì),但這一教學(xué)模式對(duì)于授課教師提出了較高的要求。從事理實(shí)一體化教學(xué)工作的教師是既需要教師從業(yè)資格又需要職業(yè)技能資格的雙師型人才。因此,教師們需要即會(huì)講,又會(huì)做。

在師資力量培養(yǎng)方面,我們一方面成立教學(xué)組,由優(yōu)秀教師牽頭,細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行不停的改進(jìn)。另一方面鼓勵(lì)青年教師多接受培訓(xùn),提高專業(yè)實(shí)踐技能。在上課之余不忘于一線企業(yè)聯(lián)系,了解行業(yè)對(duì)于專業(yè)人才技能的需求。

2.3教學(xué)場(chǎng)地

為了理論與實(shí)踐的結(jié)合,在進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)時(shí),需要設(shè)置專門的教學(xué)場(chǎng)所。將車間與教室結(jié)合起來。為此,在車間中我們?cè)O(shè)置了多角度的高清攝像頭,在老師示范時(shí),以高清多媒體教學(xué)的方式讓同學(xué)們更好的了解走刀和加工過程。同時(shí)設(shè)置了一間機(jī)房作為理論教室,便于同學(xué)們采用UG繪圖,機(jī)器編程的方法來學(xué)習(xí)工件加工,向一線生產(chǎn)靠攏。車間的布置仿造企業(yè)工作環(huán)境不知,讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里就盡可能的熟悉企業(yè)工作氛圍。

2.4學(xué)情分析

學(xué)生是教學(xué)必須關(guān)注的主體,是我們關(guān)注的對(duì)象。只有了解了學(xué)生,才能更好的進(jìn)行教學(xué)工作。由于我們學(xué)校的學(xué)生生源較為復(fù)雜,對(duì)于不同的學(xué)情,我們也需要采用不同的教學(xué)進(jìn)程,這才能讓"理實(shí)一體化"教學(xué)更好的開展。

數(shù)控技能培訓(xùn)主要針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生展開。本專業(yè)學(xué)生分為單招生源和統(tǒng)招生源,單招班的學(xué)生在職高已經(jīng)接受過普通車床的訓(xùn)練,有一定的操作基礎(chǔ),動(dòng)手能力較強(qiáng)。但他們對(duì)于新知識(shí)的吸收能力較弱,需要加強(qiáng)理論教學(xué)。而統(tǒng)招生源正好相反,他們?cè)诟咧械臅r(shí)候并沒有接觸過機(jī)床相關(guān)的培訓(xùn),動(dòng)手能力相對(duì)較弱,在授課初期需要培養(yǎng)同學(xué)們的安全意識(shí)和操作習(xí)慣,不過他們對(duì)新知識(shí)的吸收能力較強(qiáng),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)。

2.5成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

成績(jī)的評(píng)價(jià)并不是為了給學(xué)生們?cè)u(píng)出優(yōu)良中差,其目的是為了讓同學(xué)們了解自己的薄弱環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此我們?cè)诮⒊煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)體系時(shí)注重多方面,常態(tài)化,過程化。希望通過成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)讓學(xué)生們學(xué)有所得。

在評(píng)價(jià)是我們主要參考的是同學(xué)們?cè)谶^程中每次加工的具體情況,在團(tuán)隊(duì)中起到的協(xié)作溝通能力,以及最后考核時(shí)的作評(píng)情況。通過這種全方面的考核方式,讓同學(xué)們?cè)谡麄€(gè)課程期間可以及時(shí)自我總結(jié),了解努力方向,提高學(xué)習(xí)自信,最大程度上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3結(jié)語

通過在數(shù)控技能培訓(xùn)這門課上的實(shí)踐表明,理實(shí)一體化教學(xué)能讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)、理解、吸收新知識(shí)。通過學(xué)中做,做中學(xué)的方式把學(xué)生培養(yǎng)成理論扎實(shí),實(shí)踐能力過硬的復(fù)合型人才,這更貼近于用人單位的需求。當(dāng)然,在實(shí)踐的過程中,我們也發(fā)現(xiàn)了很多的問題:教師數(shù)量有限,設(shè)備臺(tái)套數(shù)較少,同學(xué)數(shù)量較多;對(duì)課程挖掘的深度不足,還有待提高;評(píng)價(jià)體系還有進(jìn)一步的改善空間;選用的教材并不能完全滿足訓(xùn)練需要。不過這些即是問題也是努力的方向,在今后的日子里,我們將進(jìn)一步的探索理實(shí)一體化道路,逐步提高教學(xué)方法,并將理實(shí)一體化進(jìn)一步的推廣。另外,理實(shí)一體化教學(xué)方法也不是萬能靈藥,它有自己的適用范圍。教無定法,我們不能迷信與理實(shí)一體化的形式,而應(yīng)該將更多的注意力聚焦到學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握情況。

本文來源:《企業(yè)科技與發(fā)展》:http://xwlcp.cn/w/kj/21223.html