新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興教學(xué)實(shí)施路徑研究

引言

習(xí)近平總書(shū)記于2023年9月在黑龍江考察調(diào)研期間，提出了“整合科技創(chuàng)新資源，引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力”的重要指示。2024年1月在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)，指出“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)”。應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)作為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要力量，肩負(fù)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、文化傳承與社會(huì)服務(wù)等關(guān)鍵職責(zé)。新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興教學(xué)實(shí)施高質(zhì)量發(fā)展，是深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的必然選擇和培育鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)科技創(chuàng)新人才的使命所系。

筆者通過(guò)梳理風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)界主要聚焦于三個(gè)維度。一是以風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式改革，服務(wù)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)；二是以風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)行業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)管理實(shí)踐，提出行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和關(guān)鍵技術(shù)研究；三是以風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程體系評(píng)價(jià)協(xié)同構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)科交叉融合和數(shù)字技術(shù)賦能?？梢?jiàn)，鮮有新質(zhì)生產(chǎn)力與風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興的融合研究。本文旨在梳理新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興的邏輯機(jī)理，提出教學(xué)實(shí)施路徑，分析教學(xué)實(shí)施案例，總結(jié)教學(xué)實(shí)施成效，為應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供理論借鑒和實(shí)踐參考。

1 新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興的邏輯機(jī)理

1.1 技術(shù)邏輯：新型勞動(dòng)工具“高科技”提供技術(shù)支持

新型勞動(dòng)工具創(chuàng)新應(yīng)用成為驅(qū)動(dòng)新一輪科技革命與社會(huì)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵力量。人工智能、大數(shù)據(jù)、先進(jìn)設(shè)備、區(qū)塊鏈等新型數(shù)字技術(shù)的迭代涌現(xiàn)，為應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供“高科技”技術(shù)支持。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是將鄉(xiāng)村文化資源通過(guò)VR、AR、MR等數(shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)化為虛擬融合的新型文化資本，關(guān)鍵在于借助新型勞動(dòng)工具對(duì)鄉(xiāng)村文化資源進(jìn)行全方位、系統(tǒng)化數(shù)字信息采集、處理、展示和傳播，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村文化資源的傳承保護(hù)與創(chuàng)新運(yùn)用。

1.2 現(xiàn)實(shí)邏輯：新型勞動(dòng)者“高效能”提供智慧源泉

新型勞動(dòng)者為新質(zhì)生產(chǎn)力形成“高效能”提供智慧源泉，是引領(lǐng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的“助推器”。應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興教學(xué)實(shí)施關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)，即培養(yǎng)什么人才、采用什么方式培養(yǎng)和為誰(shuí)輸送人才這一根本問(wèn)題。新型勞動(dòng)者代表應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，熟練運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的巧妙結(jié)合，展現(xiàn)出跨界融合與創(chuàng)新思維的能力，為實(shí)現(xiàn)宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村建設(shè)提供智慧動(dòng)力。

1.3 文化邏輯：新型勞動(dòng)對(duì)象“高質(zhì)量”提供文化內(nèi)涵

伴隨著數(shù)字信息時(shí)代的蓬勃興起，科技創(chuàng)新引領(lǐng)的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)技術(shù)革新正以集群化、融合化趨勢(shì)涌現(xiàn)，深刻改變專(zhuān)業(yè)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，促使應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)呈現(xiàn)學(xué)科交叉融合的特征。人工智能時(shí)代下鄉(xiāng)村文化遺產(chǎn)資源要素逐步轉(zhuǎn)化為虛擬現(xiàn)實(shí)的鄉(xiāng)村文化數(shù)據(jù)，應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)通過(guò)數(shù)字轉(zhuǎn)型全面把握鄉(xiāng)村文化遺產(chǎn)資源內(nèi)容的統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)，創(chuàng)造價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村文化資源數(shù)字重構(gòu)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，催生新型勞動(dòng)對(duì)象“高質(zhì)量”提供文化內(nèi)涵。

2 新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興教學(xué)實(shí)施路徑

2.1 發(fā)揮風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革

2.1.1 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)全面助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。憑借風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)自身的優(yōu)勢(shì)，助力打造鄉(xiāng)村振興綠色引擎。當(dāng)前應(yīng)用型風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)初步、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃等專(zhuān)業(yè)課程都能有效地引導(dǎo)學(xué)生矢志強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)。通過(guò)創(chuàng)新風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，將專(zhuān)業(yè)課程與課題研究、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，充分發(fā)揮風(fēng)景園林學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為鄉(xiāng)村振興提供全鏈條服務(wù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人成果的運(yùn)用與轉(zhuǎn)化。

2.1.2 鼓勵(lì)學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)，推動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)，借助風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能推動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)圍繞鄉(xiāng)村全面振興的實(shí)際需要，合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置“風(fēng)景園林＋”課程群，建立鄉(xiāng)村實(shí)踐教學(xué)基地，著力培養(yǎng)滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求的高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)人才。在校內(nèi)教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生廣泛宣傳返鄉(xiāng)就業(yè)方面優(yōu)惠政策，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立返鄉(xiāng)就業(yè)擇業(yè)意識(shí)；在校外實(shí)踐過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生前往鄉(xiāng)村振興示范村開(kāi)展實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2.2 推動(dòng)“文化+”發(fā)展模式，基于鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化營(yíng)造鄉(xiāng)村文化景觀

2.2.1 挖掘鄉(xiāng)村文化遺產(chǎn)，保留和傳承鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

鄉(xiāng)村景觀具有傳統(tǒng)文化基因特質(zhì)，是保留、傳承和發(fā)揚(yáng)鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中推動(dòng)“文化+”發(fā)展模式，以教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的契合點(diǎn)，如鄉(xiāng)村景觀意境營(yíng)造與傳統(tǒng)園林繪畫(huà)、鄉(xiāng)村鄉(xiāng)土材料運(yùn)用與傳統(tǒng)木雕技藝、鄉(xiāng)村景觀小品設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)農(nóng)耕文明等，深化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)理解和掌握。通過(guò)鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程思政的融合，可以使學(xué)生產(chǎn)生高度的文化認(rèn)同感和民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)^[4]。

2.2.2 數(shù)字技術(shù)助力鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展

以當(dāng)代數(shù)字技術(shù)賦能風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐，借助大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、GIS等數(shù)字化設(shè)計(jì)輔助手段，實(shí)現(xiàn)課程方案設(shè)計(jì)的參數(shù)化調(diào)查、分析、評(píng)價(jià)，及生成交互式解決鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展問(wèn)題的方法和途徑，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)協(xié)同與知識(shí)體系集成機(jī)制。科學(xué)制定“全視角”“全周期”“全尺度”設(shè)計(jì)教學(xué)模式，以量化評(píng)估鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源為基點(diǎn)，以數(shù)字技術(shù)背景下鄉(xiāng)村文化資源信息獲取、分類(lèi)分級(jí)解析、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性融合、設(shè)計(jì)成果檢驗(yàn)的綜合性教學(xué)為主線，探索鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化融入鄉(xiāng)村自然環(huán)境系統(tǒng)和人居環(huán)境系統(tǒng)之間的耦合機(jī)制。

2.3 促進(jìn)產(chǎn)教研融合發(fā)展，構(gòu)建“高校-企業(yè)-鄉(xiāng)村”聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制

2.3.1 明確校企鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)育人關(guān)系，注重產(chǎn)教研融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)

根據(jù)當(dāng)前風(fēng)景園林行業(yè)特色，搭建“高校-企業(yè)-鄉(xiāng)村”聯(lián)動(dòng)育人平臺(tái)，明確三者之間聯(lián)動(dòng)育人關(guān)系，高校以服務(wù)鄉(xiāng)村振興為目標(biāo)，以產(chǎn)教研融合為抓手，充分發(fā)揮科研能動(dòng)性?xún)?yōu)勢(shì)，與企業(yè)和鄉(xiāng)村建立有機(jī)聯(lián)系，建立校企鄉(xiāng)合作協(xié)同育人機(jī)制，注重學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，企業(yè)借助高校資源優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)服務(wù)鄉(xiāng)村全面發(fā)展。

2.3.2 依托創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽助力鄉(xiāng)村振興

依托中國(guó)國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新大賽平臺(tái)拓展助農(nóng)興農(nóng)路徑，在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽項(xiàng)目，實(shí)施以賽促學(xué)教學(xué)模式改革。將競(jìng)賽項(xiàng)目各模塊結(jié)合各風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程，提升學(xué)生學(xué)科思辨能力和實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。助農(nóng)興農(nóng)賽道為學(xué)生提供與農(nóng)村對(duì)話、與農(nóng)民交流的平臺(tái)，并將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用于助農(nóng)興農(nóng)實(shí)踐活動(dòng)中，充分挖掘利用鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)文化景觀遺產(chǎn)，提升產(chǎn)業(yè)附加值和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而推動(dòng)鄉(xiāng)村文化傳承發(fā)展和鄉(xiāng)村文旅融合創(chuàng)新。

3 新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興教學(xué)實(shí)踐案例

本文以《鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃》課程為例，以“五模塊、三環(huán)節(jié)、七步驟”探索新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興教學(xué)實(shí)踐。

3.1 融合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的《鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃》教學(xué)大綱制定

《鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃》作為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)選修課，總學(xué)時(shí)48，其中理論學(xué)時(shí)32，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)16。教學(xué)內(nèi)容主要分為鄉(xiāng)村景觀概述、鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃概述、鄉(xiāng)村生產(chǎn)景觀規(guī)劃、鄉(xiāng)村生活景觀規(guī)劃、鄉(xiāng)村生態(tài)景觀規(guī)劃五個(gè)知識(shí)模塊。

3.2 解鎖鄉(xiāng)村振興內(nèi)涵的《鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃》理論教學(xué)過(guò)程

《鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃》理論教學(xué)過(guò)程中，以“課前-課中-課后”全過(guò)程解鎖鄉(xiāng)村振興內(nèi)涵。首先，課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以“思政融入，自學(xué)探索”“發(fā)布任務(wù)，預(yù)習(xí)新知”融合；課中討論解鎖環(huán)節(jié)以“理實(shí)一體，情景再現(xiàn)”“傳統(tǒng)技藝，數(shù)字科技”融合，課后合作實(shí)踐環(huán)節(jié)以“創(chuàng)設(shè)情境，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“分工合作，設(shè)計(jì)實(shí)踐”融合，達(dá)成全時(shí)段應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興的理論教學(xué)目標(biāo)。

3.3 引入鄉(xiāng)村振興實(shí)踐的《鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

《鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，引入“新集村景觀規(guī)劃”“郝堂村景觀規(guī)劃”等鄉(xiāng)村振興實(shí)際項(xiàng)目，以項(xiàng)目教學(xué)法發(fā)揮校企鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，同時(shí)對(duì)接和美鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)競(jìng)賽，完成鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃的任務(wù)分解與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、基地分析與項(xiàng)目定位、空間布局與功能劃分、文化挖掘與要素設(shè)計(jì)、軟件應(yīng)用與圖紙繪制、后期渲染與文本制作、方案匯報(bào)與問(wèn)題總結(jié)七個(gè)步驟的應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

4 新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興教學(xué)實(shí)施成效

4.1課程教學(xué)知識(shí)目標(biāo)有效達(dá)成

應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)《鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃》課程教學(xué)實(shí)施，使學(xué)生能夠掌握鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃的內(nèi)容和技能，運(yùn)用鄉(xiāng)村振興理論解決鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)中的實(shí)際問(wèn)題，同步有效達(dá)成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和思政目標(biāo)。通過(guò)課程模塊學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解鄉(xiāng)村景觀的功能、分類(lèi)、構(gòu)成要素，理解鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃的內(nèi)容、原則、方法、流程，掌握鄉(xiāng)村生產(chǎn)、生態(tài)、生活“三生空間”景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方法；通過(guò)小組成員相互配合討論，具備獨(dú)立完成方案設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；形成鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略高度認(rèn)知，樹(shù)立民族文化自信，培養(yǎng)精雕細(xì)琢的工匠精神。

4.2 參與美麗鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)競(jìng)賽成果顯著

通過(guò)與河南省印跡鄉(xiāng)村創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽的對(duì)接，學(xué)生以鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃課程學(xué)習(xí)實(shí)踐成果積極參與美麗鄉(xiāng)村創(chuàng)意設(shè)計(jì)競(jìng)賽。在解讀競(jìng)賽要求、項(xiàng)目選題、基地選址、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、場(chǎng)地分析、方案構(gòu)思、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、作品出圖、排版設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)得以綜合訓(xùn)練，脫離傳統(tǒng)思維方式，形成“探尋問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→總結(jié)反饋”的邏輯思路。在設(shè)計(jì)競(jìng)賽中深學(xué)篤用，躬行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)的高度融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)熱情，同時(shí)獲獎(jiǎng)作品的大力宣傳提高學(xué)校知名度和專(zhuān)業(yè)影響力，促進(jìn)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)科健康發(fā)展。

4.3 推進(jìn)鄉(xiāng)村振興發(fā)展輸送青年力量

通過(guò)引入鄉(xiāng)村振興專(zhuān)題進(jìn)行風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐，課程思政中融入鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃師職業(yè)道德規(guī)范與基本準(zhǔn)則，形成新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)下的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育、科技、人才“三位一體”貫通格局，使學(xué)生在掌握鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，熟練運(yùn)用大數(shù)據(jù)、GIS、人工智能等數(shù)字信息技術(shù)賦能鄉(xiāng)村全面振興。通過(guò)校企鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)育人模式，為高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)青年人才，為推動(dòng)宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村建設(shè)輸送青年力量。

4.4 設(shè)計(jì)作品助力實(shí)踐基地全面振興

應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐設(shè)計(jì)作品致力于為人類(lèi)構(gòu)建安全、宜人、綠色、高效的人居環(huán)境，其營(yíng)造空間成為人-自然-鄉(xiāng)村之間的重要載體，助力鄉(xiāng)村自然生態(tài)修復(fù)（如水體凈化、植物恢復(fù)、土質(zhì)改良等）、改善公共空間設(shè)施（如文化廣場(chǎng)、健身場(chǎng)所、公共藝術(shù)等）、鄉(xiāng)土文化傳承發(fā)展（如民風(fēng)民俗、歷史傳說(shuō)、民間藝術(shù)等）、農(nóng)文旅深度融合（如田園綜合體、旅游路線、文創(chuàng)產(chǎn)品等），是宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村建設(shè)的重要主力軍。

5 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興是新工科教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的內(nèi)在需求，其高質(zhì)量發(fā)展探索需以創(chuàng)新的生產(chǎn)力理論為引領(lǐng)，推動(dòng)實(shí)踐層面的革新與突破。新質(zhì)生產(chǎn)力作為馬克思主義生產(chǎn)理論在實(shí)踐領(lǐng)域的深化與創(chuàng)新，已逐步成為應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的重要著力點(diǎn)，也是推動(dòng)應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興教學(xué)實(shí)施的核心動(dòng)力。新質(zhì)生產(chǎn)力背景下以應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展為契機(jī)，服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興發(fā)展，服務(wù)宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村建設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)并輸送面向地方建設(shè)需求的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，為鄉(xiāng)村自然生態(tài)修復(fù)、公共空間設(shè)施改善、鄉(xiāng)土文化傳承發(fā)展、農(nóng)文旅深度融合作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

文章來(lái)源：  《新美域》   http://xwlcp.cn/w/qk/29468.html