初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)探討-教育論文

在語文教學(xué)中，教師在課程內(nèi)容 安排與教學(xué)策略選擇上，應(yīng)以學(xué)生的全 面發(fā)展為中心，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理相符、貼近學(xué)生實(shí)際生 活且與課本緊密聯(lián)系的課程導(dǎo)入，讓學(xué) 生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力與樂趣。值得注 意的是，這種導(dǎo)入并不是單一的教師表 白，而是一種學(xué)習(xí)“情境”，其形式多樣。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)充分利用課程 資源，通過多種直觀且形象的教學(xué)方式， 結(jié)合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確切 入知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的 學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

1、設(shè)計(jì)角色，置身情境

在初中語文教材中含有不少戲劇、 小說，并且有許多人物對(duì)話描寫。教師 可以情境教學(xué)來設(shè)計(jì)角色，讓學(xué)生角色扮演或角色誦讀。通過這樣的教學(xué)方式， 不但能以教材語言為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教材語 言進(jìn)行真正落實(shí)，即從語言入情境，從 情境再融入語言的不斷溝通與結(jié)合，有 利于對(duì)的語言文字功底進(jìn)行有效訓(xùn)練，同時(shí)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)與情境認(rèn)識(shí)。 如教學(xué)《美猴王》時(shí)，教師可讓學(xué)生分 角色朗讀，并點(diǎn)評(píng)“石猴”朗讀者，或 讓學(xué)生觀看相關(guān)影片，揣摩石猴性格， 并讓學(xué)生嘗試給相關(guān)影片配音。這樣，學(xué)生能置身情境中，把握文章內(nèi)容。

2、把握課題，引入情境

在初中語文教材中，其作品有較大的時(shí)空跨度，包含古今中外，許多課 程內(nèi)容并不是學(xué)生生活閱歷中的。在新課教學(xué)中，怎樣將學(xué)生引進(jìn)語文教材特 定的情境之中，縮減學(xué)生同教材的時(shí)空 距離，這就意味著教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深 入的鉆研探究，把握文章的寫作環(huán)境， 體會(huì)文本的情境，找出文章的情感閃光點(diǎn)，對(duì)作品寫作環(huán)境進(jìn)行導(dǎo)讀或簡(jiǎn)單介 紹時(shí)，應(yīng)將作者的人生體驗(yàn)或作品的感 人情境予以生動(dòng)描述，以便將學(xué)生引入 學(xué)習(xí)情境中。

3、當(dāng)我們?cè)阼b賞語文作品時(shí)，必 須發(fā)揮想象，通過文字體驗(yàn)作品的美感。 因此，在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)加強(qiáng)情感教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字，發(fā)散聯(lián)

想與想象，把握作者的心境，并與之相 契合。如教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo) 學(xué)生對(duì)親情的含義進(jìn)行感悟，感受文中 的深深手足之情，并學(xué)習(xí)魯迅知錯(cuò)必改與嚴(yán)于自省的情操和美德。

4、繪聲繪色，優(yōu)化情境

在語文作品中蘊(yùn)含著各式各樣的 情與意。而情境教學(xué)以情作為紐帶，通 過教師的“情”對(duì)學(xué)生的心靈的“情” 進(jìn)行撥動(dòng)。語文教材里的文章很多是為 時(shí)而寫，為事而著。不管是敘事寫人， 還是抒情議論，均蘊(yùn)涵著作者無限情思。 與影視文學(xué)相比，語文教材并沒那么直 觀，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，渲染氛圍，讓學(xué)生展開想象的翅膀飛翔與知 識(shí)海洋。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重 學(xué)生想象的啟發(fā)，同時(shí)應(yīng)用講述的方式， 將教材語言轉(zhuǎn)為自己的語言，將文章故 事情節(jié)展開繪聲繪色的表述，讓學(xué)生在情感中感受到語文藝術(shù)的熏陶，從而開 闊思維，提高文學(xué)修養(yǎng)。

二、注重知識(shí)延伸，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)的背景下，語文課程是集 人文性與工具性為一體，其中，工具性 即通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用與實(shí)踐能力，貼近學(xué)生生活實(shí)際，并將語 文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用到其他學(xué)科中。這要 求教師構(gòu)建一個(gè)輕松、開放的課堂。為 了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生聯(lián)想 與想象，啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思維空間，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)至課外，從學(xué)習(xí)至實(shí) 踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究， 提升他們的人文修養(yǎng)。

1、教學(xué)中，教師應(yīng)掌握語文課程 特點(diǎn)，準(zhǔn)確找出人文教育的切入點(diǎn)，注 重人文精神與價(jià)值。人文教育要求教師對(duì)學(xué)生的人生與人性進(jìn)行關(guān)懷，注重培 養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。構(gòu)建 平等、互相尊重、信任及寬容的師生關(guān) 系，提倡合作與民主的語文教風(fēng)。在開 展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不但要顧及教育目的與教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)中的 需求與感受。

2、人文教育具有想象與創(chuàng)造性， 人文意義充滿模糊性與抽象性，而人文 語言富含隱喻性與混沌性。因此，人文教育不可以概念進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋，還需某個(gè)特定的“場(chǎng)景”，然后通過想象或聯(lián) 想，領(lǐng)悟出其中的涵義與道理。因此， 教學(xué)中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟力與 想象力，使學(xué)生自主感悟，將知識(shí)不斷延伸與拓展。

3、語文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切 聯(lián)系的，其目標(biāo)是豐富學(xué)生與社會(huì)知識(shí)， 啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)態(tài)度與行為方式。因此，教師應(yīng)將語文教學(xué)延 伸到社會(huì)生活中，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中 提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、組織交流探討，領(lǐng)悟語文知識(shí)魅力

課堂教學(xué)，并不是教師的單一傳授 知識(shí)，更應(yīng)是師生及學(xué)生之間的互動(dòng)與 交流。教學(xué)中，教師應(yīng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作，使他們?cè)谔骄颗c合作 中動(dòng)手、動(dòng)腦，提出問題，并解決問題。 教師應(yīng)創(chuàng)造性地把握與運(yùn)用教材，設(shè)計(jì) 具有價(jià)值的問題，指導(dǎo)他們通過實(shí)踐體 驗(yàn)學(xué)習(xí)。設(shè)置的問題不但要緊扣課本重點(diǎn)、具有探究性，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思 維，讓學(xué)生感受到語文的魅力。而交流 方式應(yīng)多樣化，如：是師生間、生生間 或分組合作、分組辯論等，同時(shí)教師應(yīng) 以鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與努力進(jìn)行激勵(lì)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí) 動(dòng)力。

四、結(jié)論

總之，在初中語文教學(xué)中，教學(xué)設(shè) 計(jì)對(duì)于課堂質(zhì)量與效率起著十分重要的 作用，因此，教師應(yīng)基于教學(xué)實(shí)際與學(xué)生自身特點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷的探索 與總結(jié)，讓學(xué)生紛紛參與語文學(xué)習(xí)，提 高其語文素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。