基于新課改背景下的地理課堂提問的再思考

課堂提問作為課堂教學(xué)的主要形式一直以來普遍為廣大地理教師所采用，特別是隨著高中新的課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的實(shí)施，越來越受到老師們的青睞。但筆者發(fā)現(xiàn)有不少教師在課堂提問中還存在不少問題甚至是誤區(qū)。那么在新的高中地理課堂改革的大背景下，地理教師如何實(shí)施有效的課堂提問？就此問題筆者談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)。

一、目前地理課堂提問中存在的主要問題

（一）提問過分注重?cái)?shù)量 忽視質(zhì)量

為使課堂更加生動(dòng)活躍，不少教師在課堂上提出較多的問題，設(shè)置了不少的問題意境，視頻、動(dòng)畫、電影、新聞、故事等等情景都用上，甚至教師以問代講、以問代練、以問代評(píng)，變“慢堂灌”為“滿堂問”。提問的問題又是簡單的、膚淺的問題，甚至是前后脫節(jié)、雜亂無序的問題。表面看課堂氣氛非常活躍，但學(xué)生對(duì)所提問題的思考缺乏應(yīng)有的深度和廣度，浮于表面，教學(xué)效果甚差。

（二）提問過分圍繞枝節(jié) 淡漠教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教師的提問往往圍繞知識(shí)的細(xì)枝末節(jié)，舍本逐末、枝節(jié)旁生，沒有突出問題的核心，抓不住教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣的問題,不是課堂教學(xué)內(nèi)容的精髓，沒有瞄準(zhǔn)新課標(biāo)的要求，更不能通過對(duì)問題的探討培養(yǎng)學(xué)生的積極思維、探究能力和分析、歸納知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）提問過分隨意 偏離問題的核心

在課堂教學(xué)中，教師提的問題存在著嚴(yán)重的隨意性，偏離教學(xué)內(nèi)容的核心，甚至于教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。主要表現(xiàn)在：一是問題設(shè)計(jì)隨意，或是為了追求課堂氣氛的活躍,或是個(gè)人的教學(xué)習(xí)慣，未經(jīng)精心設(shè)計(jì)隨意設(shè)問。二是提問方式隨意，教師提問時(shí)沒有考慮問題的代表性和針對(duì)性，有時(shí)或流水式提問、或集體式回答、或者先點(diǎn)名后提問，表面上氛轟轟烈烈，其實(shí)不乏"魚目混珠"之人，效果并不好；有時(shí)甚至是懲罰性提問，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

（四）提問過分重視虛擬 缺乏學(xué)生的真實(shí)感受

為了突出問題的典型性，教師選擇的問題不是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的問題，而是設(shè)計(jì)一些虛擬的問題，問題的情境與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生沒有真情實(shí)感，這樣不僅不利于對(duì)知識(shí)的理解，更不利于在日常生活與生產(chǎn)中應(yīng)用。在問題的探討中有時(shí)也忽視了學(xué)生的過程參與，學(xué)生得不到真實(shí)的體驗(yàn)。從而造成了為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，忽視了地理學(xué)科學(xué)以致用的特點(diǎn)。

（五）提問過分注重教師問 忽視學(xué)生的主動(dòng)提問

在課堂上往往是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生按教師的預(yù)設(shè)的問題討論學(xué)習(xí)。學(xué)生難以形成自己獨(dú)立的想法，更不能發(fā)現(xiàn)或提出教師預(yù)設(shè)之外的問題。其問題的關(guān)鍵就在于教師備課、上課過分注重教師的提問，忽視的創(chuàng)設(shè)問題意境，讓學(xué)生主動(dòng)的去提出、去發(fā)現(xiàn)、去探索問題。

二、地理課堂提問藝術(shù)的再思考

地理課的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)。因此，課堂問題就必須結(jié)合當(dāng)前新的課程改革進(jìn)行新的探索----既要探索教師提問的藝術(shù)，也應(yīng)探索學(xué)生提問的藝術(shù)。

（一）、關(guān)于教師提問的思考

1、提問要講究契機(jī)

在地理課堂教學(xué)中設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的有效手段。但，多提問并非滿堂問，提問要講究契機(jī)。

一是提問于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的疑惑處。在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于受知識(shí)水平、思維的深刻性和創(chuàng)造性等條件的限制，會(huì)遇到似懂非懂、似會(huì)非會(huì)的問題，會(huì)產(chǎn)生許多疑惑。在這些疑惑處教師有意識(shí)巧妙地提出一些問題，設(shè)置一些疑點(diǎn)，在學(xué)生心理上造成一定的懸念，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到思維的最佳狀態(tài)。

二是提問于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)問題，思維需要轉(zhuǎn)折向前推進(jìn)的時(shí)候，教師就可以設(shè)置一定的問題。通過這些問題，幫助他們打開思維的新通道，接通思維的新聯(lián)系點(diǎn)。進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生新的求知欲，形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三是提問于教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處。教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處往往是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是完成教育任務(wù)的關(guān)節(jié)點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)了我國和世界的能源消費(fèi)構(gòu)成之后，可以設(shè)計(jì)如下問題：你能否比較一下我國與世界能源消費(fèi)構(gòu)成的優(yōu)缺點(diǎn)？你認(rèn)為十年之后我國能源消費(fèi)構(gòu)成會(huì)是怎樣嗎？說說理由。在學(xué)生了解了我國與世界能源消費(fèi)構(gòu)成特點(diǎn)后，如何對(duì)其評(píng)價(jià)以及我國能源消費(fèi)構(gòu)成將怎樣發(fā)展，就成為這部分知識(shí)的關(guān)鍵問題。在這個(gè)關(guān)鍵處，設(shè)置這樣的問題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行多方位、多層次、多角度的思考，以發(fā)散思維為主要形式，培養(yǎng)學(xué)生的多種應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。

2、提問要講究新意

新穎的問題，往往能引起學(xué)生的興趣和注意，同樣一個(gè)問題，如果變換一下提問的方式或角度，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，開動(dòng)腦筋積極思考，也會(huì)收到事半功倍的效果。

如：在學(xué)習(xí)了《西北地區(qū)荒漠化的治理》后可設(shè)問：“不知道同學(xué)們注意了沒有，從我們學(xué)校（黃河三角洲）向北不遠(yuǎn)處一直到海邊，存在著大片大片的鹽堿地，你知道這些鹽堿地是怎樣形成的嗎？你能為生活在這里的老鄉(xiāng)治理這些鹽堿地出謀劃策嗎？”。這樣的問題學(xué)生不僅感到新穎，而且是聯(lián)系實(shí)際，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)通過這些問題的解決，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

3、提問要講究適度

提問要達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的目的，提出的問題就必須要適度，尤其是應(yīng)注意要有適當(dāng)?shù)碾y度，適宜的梯度。

一是提問要有適當(dāng)?shù)奶荻取?duì)學(xué)生智能的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，教師的提問需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，層層推進(jìn)、步步深入。教師要給學(xué)生掌握知識(shí)鋪設(shè)便于攀登的臺(tái)階。

二是提問要講究精度。由于學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)問題的理解與認(rèn)識(shí)也存在著較大的不同。因此，在教師提出問題時(shí)就應(yīng)考慮，所設(shè)計(jì)的這個(gè)問題對(duì)哪部分學(xué)生最需要、最有幫助，對(duì)哪部分學(xué)生來說可能不需要，幫助不大，要做到心中有數(shù)、有的放矢，提問要講究精度。如果提問漫無目的，隨心所欲的點(diǎn)到誰誰回答，就不會(huì)達(dá)到理想的效果。

（二）、關(guān)于學(xué)生提問的思考

在課堂教學(xué)中僅僅重視教師的提問是不夠的，新課程理念提倡師生互動(dòng)。因此，地理課堂不僅要幫助學(xué)生尋找問題的答案，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，掌握思考問題的方法，養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣。

1、創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)提問

課堂上學(xué)生一旦有了認(rèn)知沖突，就會(huì)產(chǎn)生解決沖突的欲望，就能促使他們主動(dòng)去思考、去提問。如：學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，可設(shè)置問題：當(dāng)你的手表的指針指向12點(diǎn)時(shí)，你看的太陽不是在你的正南方，而是東南，你知道為什么嗎？這個(gè)問題與學(xué)生的日常認(rèn)知12點(diǎn)太陽在南方相沖突，學(xué)生必然就會(huì)問—為什么？從而引發(fā)學(xué)生思考、提問。

2、聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生興趣，引發(fā)提問

地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活中息息相關(guān)，日常生活、生產(chǎn)中許多現(xiàn)象，都可以用地理學(xué)的視角進(jìn)行研究。因此課堂教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)具有探索性、趣味性、創(chuàng)設(shè)性的問題情境，引起學(xué)生興趣，激發(fā)起學(xué)生探求知識(shí)的欲望，提出相關(guān)的問題。

3、課外延伸，讓學(xué)生學(xué)以致用，解決實(shí)際問題

新課程理念即重視讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，更重視讓學(xué)生帶著更多的問題走向社會(huì)。因此，地理教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，把課堂上學(xué)到的知識(shí)、方法運(yùn)用到解決實(shí)際問題中來，并在解決實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)和提出更多的新問題。這樣不僅使學(xué)生進(jìn)一步完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升分析、解決問題的能力，同時(shí)使學(xué)生也了解社會(huì)、積累了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

4、以人為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍

課堂教學(xué)中要想真正的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)的質(zhì)疑釋疑、主動(dòng)的提問，教師就必須為學(xué)生營造一種民主、和諧課堂氛圍，讓學(xué)生感到輕松、自由、平等、安全，沒有任何顧慮。因此，教師在課堂上言行要得體，要有親和力，要以積極、肯定的態(tài)度對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)問題。要多鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、提高信心，勇于發(fā)表自己的見解。只有這樣學(xué)生才能積極地思考、毫無顧忌的提出問題。

總之，作為地理教師要重視在新的課程改革背景下的課堂提問的研究，了解當(dāng)前課堂提問中存在的主要問題，重視新時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)分析，在課堂上既要精心設(shè)計(jì)教師提出的每一個(gè)問題，更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生提問，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生不僅掌握了的知識(shí)、培養(yǎng)了能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的地理素養(yǎng)，真正體現(xiàn)了新課改的要求。