新課改背景下高中地理學習方式研究

在傳統(tǒng)地理教學中學生多處于被動地位，以教師講解為主，采用僵化的“滿堂灌”教學模式。有的教師在地理課堂上將地理知識進行簡單的模仿和再現(xiàn)，忽視了學生的知識遷移和運用能力，過于關注理論知識的講授，未能為學生提供必要的實踐平臺。這些傳統(tǒng)的地理教學方式，嚴重遏制了學生創(chuàng)新、探索、質疑精神的發(fā)展，沒有為學生提供合作交流和情感體驗的機會，阻礙了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高，這顯然不符合新課程改革的要求。因此，若要提高學生的地理學習素質，就必須深入研究高中地理學習方式，并采取有效措施加以改革，

一、 啟發(fā)學生自主學習

新課程改革要求教師在地理教學中要尊重學生的主體地位，引導學生自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生主動參與到地理學習中，增強學生在地理學習中的參與意識，提高學生的自覺能動性，讓學生真正成為學習的主人，激發(fā)學生的地理學習潛能。教師首先要為學生創(chuàng)設寬松的地理學習氛圍，讓學生在溝通交流中自覺完善地理知識體系。教師可以充分利用課前幾分鐘時間，通過一個充滿趣味性的話題，引導學生進入特定的對話環(huán)境，然后有步驟的引導學生復習已學地理知識，進行課前復習和預習，讓學生在輕松愉快的對話交流中回憶以前所學的地理知識，為之后的地理學習奠定基礎。其次，教師還可以在地理課堂中根據(jù)課堂內容和教學條件，合理利用多媒體，用計算機和網(wǎng)絡將抽象的地理知識具體化、形象化，以此激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，并引導學生根據(jù)多媒體展示的圖像，剖析其形成原理，對其進行地理學探究。最后，教師還要在地理學習中引導學生自主解讀地圖，自覺總結相關的地理知識和規(guī)律，讓學生通過分析、歸納、比較地圖，探究課題結果，并運用準確系統(tǒng)的文字表達出來。

二、 有效開展探究性學習

探究性學習側重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。探究性學習主要以“問題”為教學中心，因此，教師在地理教學中能否提出有吸引力、有趣味性、有挑戰(zhàn)性的問題，以此培養(yǎng)學生的問題意識，是這種學習方式的關鍵因素。探究性學習關注學生探究新知、獲取新知識的過程體驗，更加強調地理學習的過程。教師在每節(jié)地理課前都應引導學生制定恰當?shù)膶W習目標，為學生創(chuàng)建一種和諧、民主、平等、寬松的地理學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，充分調動學生探究性學習的動機。教師要結合地理教材內容，根據(jù)學生的實踐能力和經(jīng)歷，為學生設計有挑戰(zhàn)性的探究問題。例如，在學習《寒潮、臺風、水旱災害》這一課時，教師可以提問學生：假如你是一個南部沿海地區(qū)的村長或船長，收到臺風預報后，你認為應當采取什么措施？學生會依據(jù)自身的知識儲備和理解，給出多種解決方案和措施，但最終都會歸結為“保護生命財產(chǎn)安全”，學生在這種探究過程中可以充分發(fā)揮自身的學習潛能和創(chuàng)新思維，進而提高綜合學習能力。

三、 鼓勵學生合作學習

合作學習是引導學生將個體之間的競爭轉化為以小組為單位的競爭，可以有效增強學生的競爭意識和合作精神。因此，在地理學習中采用合作學習的方式，可以實現(xiàn)因材施教，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，讓每個學生都參與其中，有效提高學生的地理學習熱情。在地理學習中采用合作學習的方法可以為學生提供更多的交往、交流、討論的機會，促進學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學生的探索精神，提高學生的創(chuàng)新思維能力。需要注意的是，在地理學習中運用合作學習的方式不僅要指導學生在小組內討論學習，還要鼓勵學生進行小組間交流探討。在合作學習過程中教師要適當?shù)囊龑АⅫc撥，及時的給予學生鼓勵和支持，讓學生在合作學習過程中體會到成就感。同時，教師在運用合作學習方式時，要給不同層次、不同基礎、不同能力的學生提供相應的展示機會，加強小組間的信息互動，讓學生充分體會到自己地理課堂中的主體地位。

參考文獻：

【1】陳澄．地理教學論與地理教學改革 [J] 上海：華東師范大學出版社，2001

【2】周宏．情境教學法在地理新教材中的教學初探 [J] 中學地理教學參考，2005

【3】孫永龍．淺談新課程中地理學習方式的轉變 [J] 南方論刊，2004

本文來源：http://xwlcp.cn/w/jy/3041.html  《課程教育研究》