論體育教師素質結構

摘  要：體育教師肩負著為國家培養(yǎng)造就棟梁之才的神圣使命，在學校教育中，體育教師素質的高低會直接影響教育質量和人才質量。本文通過概括和整合體育教師的教育素質內涵的分析，提出了完善教育機制，改善體育教師的物質待遇、加強繼續(xù)教育和在職培訓等是目前高校體育教學改革的當務之急。

關鍵詞：體育教師；體育素質結構；優(yōu)化途徑

1.體育教師教育素質的現(xiàn)狀

據(jù)調查統(tǒng)計，從總體上看我國體育教師的文化素質與學歷普遍偏低，再加上不注重自學和在職繼續(xù)教育，導致體育教師素質不健全和不完善。

其中，有不少地區(qū)的中、小學體育教師是“三無”（無學歷、無文憑、無教師資格證）型人員，還有一部分雖然有一些體育特長，但根本無法勝任教師工作，嚴重損害了體育教師的職業(yè)形象。而美國一些中小學體育教師既可以教體育，又可以教非體育專業(yè)（如文學、數(shù)學、音樂、歷史、政治等），是多專多能的復合型人才，與美國相比，我國體育教師的整體素質差距較大，值得我們認真反思和努力提高。

2.體育教師教育素質結構

   因為體育教師的特殊性和多面性，使得體育教育素質結構也必須具有全面和完整性。體育教育素質概括有如下幾點。

2.1 體育素質

體育素質包括1 身體機能形態(tài);2體育技術技能和運動素質；3 體育意識、體育觀念和職業(yè)道德情感；4 體育學科理論與相關交叉學科理論；5 體育文化修養(yǎng)；6 終身體育能力與健康的生活方式；7 體育個性氣質與體育精神風貌；8 體育組織與管理能力等。

   體育素質是體育教師最為基礎的教育素質，這是體育教學的起碼條件。但光有體育素質只能使教學效果達到“溫飽”水平，并不能營造一種高質量的育人環(huán)境。

2.2 個性心理素質

   個性心理素質包括：1 情緒自控力；2 自主、自主能力；3 個人首創(chuàng)精神；4 洞察人性的心理能力；5 誠實、熱情、幽默、樂觀、頑強、堅韌、勇敢；6 愛與奉獻精神；7積極的心態(tài)與令人愉快的性格；8目標意識與個人信念等。

在個性化教育普遍風靡的今天，心理健康、心理素質將成為教育的重點。個人的成長發(fā)展、社會化和個性化，也是教育的核心內容，體育不僅要塑造體形美、運動美，更要塑造個性美、靈魂美與精神美。一個靈魂與肉體、心靈和個性和諧發(fā)展的人，才是一個完整的健全的人。

2.3 文化才藝素質

文化才藝素質包括；1 自然科學知識；2 社會科學知識；3思維能力、思維方法與想像力；4語言表達能力與寫作能力；5外語、計算機及應用能力；6 藝術表現(xiàn)與欣賞能力；7知識貫通能力與信息整合能力；8 文化發(fā)展與創(chuàng)新能力等。

文化是文明的基石，人類如喪失了文化與創(chuàng)新潛能，就無法進一步發(fā)展。體育教師的文化才藝素質偏低是不爭的事實，以為體育的職業(yè)特點、體力與精力的消耗，教師無暇顧及閱讀。自修和一些科研創(chuàng)新工作。但是，如果體育教師不在文化才藝素質結構上去的改善，就無法使綜合教育素質的到飛躍發(fā)展。

2.4 社會生存素質

社會生存素質包括：1 環(huán)境（自然、社會）適應能力；2獨立自主、自主更生精神；3 競爭意識與進取精神；4 合作意識與團隊精神；5 溝通技巧與交往藝術；6 法制倫理意識與道德感情；7 生存技巧與發(fā)展能力；8學習與創(chuàng)新能力等。

2.5 思想品德素質

思想品德素質包括：1 人道主義；2 共產主義思想、道德情感；3個人精神信仰；4 人生觀和世界觀；5 人格魅力；6 遵守社會公德與法制；7 愛、尊重與互助；8 捍衛(wèi)真理 和獻身精神。

思想是統(tǒng)帥，到的是靈魂。赫爾巴特說：“道德的教育普遍地認為是人類的最高目的，因此，也是教育的最高目的?！鄙眢w乃是載知識之舟和寓道德之舍，體育中的關懷、互愛、尊重與公平競爭都是人道的體現(xiàn)，可以說，體育教學與競賽的過程，也是一個德育的過程。體育教師的思想品德會直接影響學生的價值觀，高尚的道德能掩蓋知識的貧乏，豐富的知識和智慧反倒成為罪惡和災難。

2.6 體育創(chuàng)新素質

體育創(chuàng)新素質包括：1 知識與信息資源：2財力、物力與技術資源：3人力資本、科學、藝術與智力資源；4 環(huán)境條件與外部刺激；5 個人創(chuàng)新意識與思維；6 創(chuàng)新興趣與習慣；7 個人內在的創(chuàng)新動力與熱情等。

創(chuàng)新就是銳意改革，就是與時俱進，就是謀求發(fā)展。只有發(fā)展才是硬道理，因此，創(chuàng)新成為教師提高素質結構中的重中之重。創(chuàng)新是人類天性中強烈欲望，體育創(chuàng)新和教育創(chuàng)新更是體育教師邁向“大師”必經之路，體育教學中有教學成果和科研成果才有含金量，要追求卓越就必須創(chuàng)新，不創(chuàng)新就是自甘平庸和落后，就不可能培養(yǎng)人才、造就天才。

3.體育教師素質的優(yōu)化途徑

3.1 抓好職前教育改革

初、高中階段，在中學設立“體育特長班”，由專職體育教師負責管理和培訓，其目標是為了體育學院和大學體育系輸送專門人才，這樣就能為體育師資來源建立一個“人才庫”。

適當提高體育生的高考文化錄取線，降低術科錄取線，會更加有利于改善體育專業(yè)學生文化素質偏低現(xiàn)象。體育專業(yè)的在讀大學生要從觀念、目標、教學模式，課程設置與教育機制等方面加以改變。

要提高素質教育，由重學分、重知識。重教書轉變?yōu)橹啬芰?、重市場。重育人。教育目標要建立在完善人的基礎上，注重生存能力培養(yǎng)，注重人文和通識教育，如交際、溝通、協(xié)作等。在教學形式上要力求創(chuàng)新，如魏書生的讓學生教學生，讓學生管學生的辦法可以靈活錯鑒。在課程設置上要不斷剔舊換新，不合時宜的內容要堅決淘汰，納入既有使用價值，學生又喜歡學的項目。壓縮必修課時，增加選修課時與選修范圍。

3.2 完善職后教育

逐步削弱教師等級差別，小學教師、技術學院教師、中學教師、大學教授之間的區(qū)別不應該有等級差別。無論薪金登記制度或者晉級制度都不該取決于教育工作的類型。一個教師無論他在哪一個教育領域都應該有可能晉升到高一級的機會。而這也是取決與他個人的品質。立法機關、職業(yè)團體、工和社會活動都應逐漸縮小和最終消除各類教師之間存在的那種不合理的等級差別。

從小學體育教師開始整合，取消“三無”（無學歷、無文憑、無教師資格證）執(zhí)教人員的崗位，通暢小學體育教師進修通道，在學術、信息、科研、人才、技術領域打破閉關自守，形成暢通無阻、相互交流、彼此聘任，使整個地區(qū)的教育乃至全國范圍形成大統(tǒng)一的系統(tǒng)化和一體化。

改革中，小學體育教師的工作制度，嘗試“不坐班”，取消“小時制”。這樣減少了人力與時間的低耗，把節(jié)約的精力與時間用來思考、閱讀、自修和一些科研活動。加強在職繼續(xù)教育工作，是優(yōu)化教育機制結構的根本保證。繼續(xù)教育就是聯(lián)合國教科文組織對幾十個國家包括發(fā)展中國家的教育進行考察后鄭重提出的教育理念。它是“學會生存”、“學會合作”概念的豐富和總結。繼續(xù)教育既是對教育素質結構的整體優(yōu)化，也是本質優(yōu)化，整體優(yōu)化是指全方位。多層面，本質優(yōu)化是提升個人學歷文憑，具備教師資格認證條件。

3.3 引進競爭機制，促進人才改革

社會任何一種職業(yè)，只有它具有不可替代性，才有較高的社會地位，才能被人們尊敬，這個職業(yè)才有吸引力。為了做到這一點，就必須嚴格教師的考核制度。同時發(fā)揮經濟杠桿的功能，改善體育教師的物質待遇，形成激勵機制。

體育教師成才時間相對較長，一般到40~45歲，而且必須比其他的人付出更多的艱辛。體育老師沒有那么突出的或顯赫的貢獻，更多的是日常教學，課余時間天天帶早操及課間操，終日早出晚歸，汗灑操場，默默奉獻。這就比其他學科的老師付出更多的辛勤勞動，包括體力的與智力的大量創(chuàng)造性勞動。

優(yōu)化教育素質結構是必然的，但需要長期個人努力和機制的建立健全，更需要政府關注和支持。優(yōu)化途徑很多，但要勇于嘗試，尤其強調自學成才，因為自學在成材比例中占得最重要。同時，國家重視體育，必先重視體育教師隊伍的建設，重視教師素質結構的優(yōu)化，這就須逐步改善體育教師偏低的地位與經濟現(xiàn)狀。

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