如何在幼兒的一日活動中實施藝術教育

幼兒與藝術有著某種奇妙的“緣分”：尚未出生的胎兒，一聽到音樂便會在母腹中有所反應，或表現(xiàn)騷動，或變得安詳寧靜；新生兒一看到鮮艷的色彩，就會睜大驚喜的雙眼凝神注視；嬰幼兒喜歡隨著音樂手舞足蹈，剛能握住畫筆，就毫無顧忌地大筆一揮，到處留下得意的“杰作”……幼兒的這些表現(xiàn)，也許有一些“本能”的成分，但足可以說明:藝術充實著幼兒的生活,幼兒創(chuàng)造著自己的藝術。那么，在幼兒的一日活動中如何實施藝術教育呢？

一、把藝術教育滲透在幼兒的生活活動中

幼兒總是不停地用眼睛去看東西，用耳朵去聽聲音，用手去摸摸弄弄，用鼻子去東嗅西嗅等。有時，還把東西放到嘴里去咬一咬，嘗一嘗?？梢哉f,幼兒有充分運用各種感覺器官的需要和特點，他是在生活中通過不斷的感知而長大的。生活中處處蘊藏著美，藝術來源于生活，更集中地體現(xiàn)著美，是生活中美好事物的集中反映。兒童雖然與美的事物、與藝術有著奇妙的“緣分”，但他們對于美的感受與表現(xiàn)能力不是與生俱來的，需要一顆能與它“靈犀一點通”的心去發(fā)現(xiàn)、去感知、去理解、去體驗、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。所以，我們應該積極地引導幼兒去發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物，發(fā)現(xiàn)生活中與藝術表現(xiàn)手法相關事物，如組織幼兒觀察雄偉的建筑、高大的鉆井架、寬闊的公路、茂密的蘆葦、巧奪天工的燈籠、調(diào)皮可愛的猴子等；引導幼兒欣賞具有“音樂性”的自然聲音：動物的叫聲、海浪聲、風雨聲、汽笛聲、抽有機轟隆聲等，為其藝術活動積累豐富經(jīng)驗。同時，我們還要根據(jù)幼兒想象力豐富的特點，引導幼兒進入美妙的幻境：狂風暴雨，可以想象為雷公發(fā)怒；大雪飄飄，想象為天女撒花；滿天繁星，想象為萬盞點亮的小燈；鳥語花香，想象為小鳥在唱歌，花兒在跳舞等，啟發(fā)幼兒多想多說，不必顧及對錯，讓他們暢游在具有豐富想象力、藝術性的海洋里。

在生活活動中，我們還應為幼兒提供充足的時間、材料、活動場所，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。如：“六一”節(jié)，組織幼兒布置活動室，自己設計演出服；“三八”婦女節(jié)，啟發(fā)幼兒創(chuàng)編兒歌、舞蹈，獻給媽媽、老師；根據(jù)活動內(nèi)容或季節(jié)，引導幼兒裝飾墻面，收集動、植物標本；每名幼兒飼養(yǎng)一只小動物，種植一種植物等，使他們在藝術的情感體驗與美的感受中，逐步提高藝術的表現(xiàn)能力，真正體驗到藝術活動的快樂。

二、把藝術教育滲透在幼兒的教育活動中

我國傳統(tǒng)的藝術教育較重視理性知識和技能的傳授，把傳授技能技巧作為掌握知識、發(fā)展智力的根本途徑。在教學中，教師忽視了幼兒的觀察、思維、想象，造成孩子藝術表現(xiàn)的模式化、固定化，對生活中的美無動于衷，這與藝術教育的最終目的是背道而馳的?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中“藝術”部分從目標的定位到內(nèi)容要求以及指導的要點，都充分肯定了藝術在幼兒園實施素質教育中的作用。我們教育工作者在藝術活動中，要注重藝術活動的過程，注重幼兒的感受、體驗和情感表達方式，不要用成人的眼光和標準去評價幼兒的創(chuàng)作，簡單用“好”與“不好”、“像”與“不像”之類的詞匯去套框幼兒的作品，應該明確地肯定作品的優(yōu)點，對不足之處以建議的方式提出修改意見。當然，淡化知識技能的傳授，并不等于完全不需要對知識技能的掌握，否認教師的指導作用，而是要求我們做到“要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。對有藝術天賦的幼兒要注意發(fā)展他們的藝術潛能”，“幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力”等。因此，教師要正確理解知識技能與藝術表現(xiàn)之間的關系，沒有一定的知識技能，藝術表現(xiàn)便成為無源之水、無本之木，而過分地注重知識技能的訓練，又失卻了藝術教育在培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展中的特殊作用。所以，我們要建立在以幼兒為主體的基礎上，尊重幼兒，鼓勵他們大膽想象和自由表現(xiàn)，讓每一個幼兒都能在活動中發(fā)現(xiàn)自己的進步，體驗成功的快樂，增強自信心，從而培養(yǎng)其藝術能力。

1、體驗音樂的感情，并產(chǎn)生共鳴

在音樂活動中，要從音樂的音響出發(fā)，啟發(fā)幼兒進行聯(lián)想和想象，引導他們感知音樂所表達的內(nèi)容，體驗音樂的感情，并產(chǎn)生共鳴。

藝術上的成就與其價值是非常強烈地依賴于個性特點的，任何表演藝術都是一種再創(chuàng)造的藝術。一方面，要尊重作品，尊重作者，忠實于原作，另一方面又要強調(diào)表演者個人的表演特色。例如：新授歌曲《大馬告訴我》，教師要引導幼兒回憶平時看到大馬拉車奔跑的情景，使他們似乎又聽見了馬蹄敲打路面的“噠噠”聲，脖鈴的“叮當”聲等；也許他們想象自己就是大馬，拉著滿車貨物，飛快地向前趕路；也許想象自己是車夫，趕著大車愉快地奔跑等。這種聯(lián)想和想象，使幼兒不是無動于衷、機械地唱出音符和歌詞，而是進入歌曲的意境，真正有感情地唱歌。同樣，欣賞《小鴨的舞》，要啟發(fā)幼兒聯(lián)想到生活中小鴨子走路時搖搖擺擺的可笑模樣，學小鴨子“嘎嘎”的叫聲，模仿小鴨子在水中游泳的姿勢等。這樣，幼兒輕松愉快地領會了樂曲所要表達的內(nèi)容情緒。因為幼兒年齡較小，接觸音樂作品少，理解力和一般的音樂修養(yǎng)都極有限。因此，教師要引導他們喜愛內(nèi)容好，藝術水平高，表演格調(diào)高的優(yōu)秀音樂作品，如：《動物狂歡節(jié)組曲》、《小天鵝舞曲》、《玩具交響曲》、《土耳其進行曲》、《搖籃曲》等。同時，教師還可以選擇優(yōu)美的童話故事音樂請幼兒欣賞，如《龜兔賽跑》（史真榮曲）、《驕傲的小鴨子》（周群烈曲）、《彼得和狼》（普魯柯菲也夫曲）等。這類音樂作品有一定的故事情節(jié)，有生動的角色形象，兒童邊欣賞音樂，邊想象故事情節(jié)的開展，角色的行動，使他們更好地感受、理解音樂的表現(xiàn)手法 ，并在欣賞音樂中感覺到愉快、滿足。

2、協(xié)調(diào)好技能技巧的培養(yǎng)與創(chuàng)造性、藝術性發(fā)展的關系

美術作品是對現(xiàn)實的再創(chuàng)造，假如沒有豐富的生活經(jīng)驗做創(chuàng)造的基礎，創(chuàng)造就成了無米之炊，孩子們除了摹仿老師沒有其它的辦法。因此，教師要給幼兒提供豐富的生活經(jīng)驗，使他們的創(chuàng)造與其生活相連，從而使創(chuàng)造更有意義。如繪畫《雪花》前，先引導幼兒觀察雪花，數(shù)數(shù)雪花有幾個花瓣，了解圖案的對稱性和重復性；再提問雪花飄在空中象什么，許多雪花堆積在一起象什么，培養(yǎng)幼兒的想象力以及對美的感受力等。還可以通過堆雪人、打雪仗，進一步了解雪的特性。所有的這一切都為幼兒的美術創(chuàng)作、藝術表現(xiàn)提供了素材。在此基礎上，再教幼兒繪畫對稱性圖案的技能技巧，幼兒既感興趣又易于接受。

美術活動是一種內(nèi)涵式學習，他需要幼兒在現(xiàn)實與代表現(xiàn)實的符號之間建立聯(lián)系，如：尖尖的房頂和三角形、圓圓的月亮和圓形、明亮的窗戶和長方形等，然后用自己所認可的方式表達出來。教師指導幼兒創(chuàng)作時要以引導和啟發(fā)為主，以培養(yǎng)幼兒對藝術活動的興趣為主要目標，協(xié)調(diào)好技能技巧的培養(yǎng)與創(chuàng)造性發(fā)展的關系，避免以個人的理解和喜好作為評判的標準。只有這樣，幼兒的藝術創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，才能在藝術的海洋里暢游。

同樣，在體育活動及其它教育活動中，教師也可以巧妙地滲透藝術教育。如：體育活動中的聽樂曲編動作、根據(jù)課題表演特技、一動多變、一物多玩等；計算活動中的各種智力游戲、語言活動中的情景表演、科學活動中的奇妙探索等，教師都可以隨時隨地、有計劃、有目標地向幼兒進行藝術教育，使幼兒園變成藝術的天地、幼兒的樂園。