中職學校數(shù)學探究式教學策略研究

摘要：中職學校作為職業(yè)教育的重要組成部分，肩負著為國家培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者的光榮使命。但目前，中職學校學生普遍存在學習基礎(chǔ)差、缺乏主動性、意志力相對薄弱等狀況，尤其對數(shù)學極易產(chǎn)生厭學情緒，其原因來自于多方面。因此，探索適合中職學生的數(shù)學教學方法尤為重要。探究式教學是一種既可以培養(yǎng)學生的自主能力，又能將現(xiàn)代信息技術(shù)與中職數(shù)學課加以整合的新型數(shù)學課堂教學模式。這種教學模式有利于提高學生主動性、創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生的問題意識和實踐能力，所以，重視探究式教學，讓探究成為課堂的常態(tài)是中職學校數(shù)學教學的最優(yōu)選擇。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學；探究式教學；策略

一、數(shù)學探究式教學的概述

（一）數(shù)學探究式教學的涵義

探究式教學是一種以探究為主的教學模式。數(shù)學探究式教學就是在數(shù)學的教學過程中，以學生為本，以課堂教學為軸心和以教材為載體，在學習數(shù)學概念和原理時，設(shè)置教學情景，與社會生活和學生實際緊密聯(lián)系，使學生自己通過觀察、閱讀、思考、實驗、聽講、討論等途徑進行獨立探究，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐的能力，達到數(shù)學課教學目的的新型教學方法。

（二）探究式教學的特征

1．問題情境特征。問題情境主要由老師引導創(chuàng)置情景激趣設(shè)疑，學生自主參與、主動探求、總結(jié)擴展獲得知識，從而達到認識問題解決問題的能力，促進自身發(fā)展作到理論聯(lián)系實際，達到知行統(tǒng)一。

2．思維開放特征。探究式教學更關(guān)注學生主動探索問題結(jié)果的過程，關(guān)注培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。研究問題的選擇只要與教學內(nèi)容有關(guān)，學生力所能及，都可以成為探究的內(nèi)容。

3.主體差異特征。探究式教學不僅面向全體學生，更能注意個別學生認識不一的問題，便于教師實施不同層次的教學指導，真正做到因材施教，使每個學生的才能和特長都能得到充分發(fā)揮，努力使他們達到各自最佳發(fā)展水平。

4.實踐創(chuàng)新特征。探究的問題大多是已有科學研究成果的運用或“再發(fā)現(xiàn)”，學生主要是通過對探索性問題的創(chuàng)造性活動，親身體驗在研究和解決問題中的思維及心理活動，從而培養(yǎng)學生的探索精神、求異思維。

二、中職學校數(shù)學探究式教學的必要性

（一）數(shù)學學科本身特點的需要

從數(shù)學自身的知識內(nèi)容及其蘊含的數(shù)學思想方法上看，被動的、機械的模仿和依賴性的學習、或者只是按照已形式化了的數(shù)學規(guī)則去操作數(shù)學，是違背數(shù)學的特點及學習規(guī)律的，是不可能真正掌握到數(shù)學真諦的。再加上數(shù)學學科本身比較抽象、枯燥，與實際聯(lián)系少，因此，若教學方法不能與學科特點相結(jié)合，就無法做到因材施教。

（二）解決教師教課難的需要

中職學校的教師幾乎都認為現(xiàn)在的數(shù)學課難教。課標要求教師必須在有限的課時內(nèi)完成教學大綱，很多老師為了完成教學任務(wù)，只能“滿堂灌”，缺乏教學手段。另一方面中職學生普遍存在數(shù)學基礎(chǔ)比較差、學習被動等問題，面對偏重于傳統(tǒng)的教學方式極易產(chǎn)生排斥和懼怕心理，學習被動。

（三）使教材適應實際的需要

現(xiàn)在的中職學校數(shù)學教材體系不規(guī)范，各個學校使用的教材版本不盡一樣，但大都沒有體現(xiàn)數(shù)學的實踐應用性。大多數(shù)中職數(shù)學教材的內(nèi)容設(shè)置過于陳舊，多是傳統(tǒng)數(shù)學內(nèi)容，很少有現(xiàn)代的鮮活的例子，與各個專業(yè)相聯(lián)系的教學內(nèi)容也比較少，嚴重影響了教學質(zhì)量和效果，這樣的教材不能使學生應用數(shù)學知識去解決實際問題，會扼殺學生的求知欲和探究能力。

  （四）學生素質(zhì)提高的需要

中職學校的學生普遍存在理解、接受能力比較弱等問題，他們既沒有基本的數(shù)學基礎(chǔ)，又沒有良好的學習習慣，隨著數(shù)學難度的逐步增加，對數(shù)學的興趣也越來越淡，形成了惡性循環(huán)。另一方面, 學生在思想上的放棄，產(chǎn)生數(shù)學無用論，認為數(shù)學對今后工作沒有什么用處，這種思想導致許多學生不用心學數(shù)學或根本不學數(shù)學。

三、中職學校數(shù)學探究式教學策略

（一）創(chuàng)造情境，激發(fā)欲望

首先教師要選擇能展示數(shù)學概念、定理等的形成過程的實例創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，引導學生們漸入其中，激發(fā)學生興趣盎然地投入到學習活動中去；其次，教師要善于運用新穎有趣的方法，創(chuàng)設(shè)一些帶有懸念性的問題，喚起學生的心理效應，讓學生因情感驅(qū)動而生趣，樂于參與學習活動，對數(shù)學的解題方法和技巧有強烈的征服欲，使學生的興趣成為學習活動中巨大的推動力和內(nèi)驅(qū)力。

（二）自主求索，積極體驗

探究式教學注重學生的探究、思考的過程，就必須使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，克服過去課堂上老師是主角，學生是聽眾的舊的教學模式。探究式教學，要實現(xiàn)由“教”向“學”過渡，就要將教師的角色，由單一知識傳授者轉(zhuǎn)為學習的幫助者與合作者，營造一種教學民主氣氛，建立一個平等、民主、尊重、信任、友好與合作的師生、同學之間的人際關(guān)系，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，給學生保留自己的空間，從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的教學環(huán)境，使學生的思維進入主動性、開放性、靈活性的狀態(tài)。

（三）結(jié)合教材，開放教學

對教材的探究可以在課內(nèi)完成，也可以延伸到課外。教師應與學生共同利用有限的教材內(nèi)容，根據(jù)學生的認知規(guī)律和知識的發(fā)展過程，對教材進行合理重組、開展探究。忠于教材不代表機械地使用教材，對教材有所發(fā)展和創(chuàng)新，以實現(xiàn)知識和能力的同步發(fā)展，是探究性學習的最終目標。另外，還應向?qū)W生提供用各種形式給出問題的條件等，比如一題多變、一題多問、一法多用、一題多解等方式。數(shù)學來源于生活又高于生活，只要教師和學生能通過對一些生活和生產(chǎn)中的具體事例的探究，達到正確地運用知識解決實際問題，就可以提高探究的能力和學生的素養(yǎng)，達到開放教學的成效。

（四）反思評價，主動建構(gòu)

反思是數(shù)學思維活動的核心和動力，探究式教學要求學習具有診斷性和反思性。在探究任務(wù)完成后，教師應引導學生形成一種習慣，對探究的過程和方式進行回顧知新，使學生能找出新舊知識內(nèi)在聯(lián)系，歸納數(shù)學思想方法，納入自己的知識系統(tǒng)。對學生在探究過程中遇到的阻礙，教師可以進行換角度提問，引導學生克服障礙；當學生得出正確結(jié)論或探究出新解法時，教師應予以毫不吝嗇地激勵性評價。評價的手段和形式可以多樣化，也可以讓學生開展自評和互評，也可以讓家長和社區(qū)有關(guān)人員參與評價過程，而不僅僅局限于教師對學生的評價。

參考文獻

[1] 張大均主編.教育心理學[M].人民教育出版社, 2005

[2] 石偉平著.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].華東師范大學出版社, 2001

[3] 中華人民共和國職業(yè)教育法[M].法律出版社, 1996

[4] 黃麗蘋. 在新《數(shù)學課程標準》指導下進行初中數(shù)學教學的研究與實踐[D].福建師范大學 2003

[5] 袁艷. 教師選用教學方法現(xiàn)狀研究[D].華南師范大學 2002