基于教學(xué)內(nèi)容模塊化的任務(wù)型教學(xué)模式在綜合英語教學(xué)中的實(shí)踐與探索

一、 引言

    綜合英語旨在通過英語語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫、譯基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的綜合能力，是英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為全面提高學(xué)生的英語水平和實(shí)際運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)起著舉足輕重的作用。

    現(xiàn)階段綜合英語的教學(xué)模式、教學(xué)方法相對單一和陳舊，過分注重詞匯教學(xué)，對外語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)重視不夠。這種教學(xué)模式與方法是違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，既不利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更不利于學(xué)生英語實(shí)際綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

    20世紀(jì)80年代興起的以任務(wù)為中心的語言教學(xué)法—任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“做中學(xué)，用中學(xué)”，切實(shí)提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

    基于教學(xué)內(nèi)容模塊化的任務(wù)型教學(xué)法順應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位職業(yè)要求對接的需要，以培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才為導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容模塊化為前提，以學(xué)生為主體，以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。筆者將基于教學(xué)內(nèi)容模塊化的任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到綜合英語的課堂上，經(jīng)過半年的實(shí)踐，取得了一定的效果，也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)施中的一些問題。

二、 基于教學(xué)內(nèi)容模塊化的任務(wù)型教學(xué)法的具體實(shí)施

1 教學(xué)內(nèi)容模塊化

    打破教材原有的單元順序，根據(jù)課文的不同題材和體裁把教學(xué)內(nèi)容分成不同的模塊，敘事體課文、論說體課文（商務(wù)方向，日常生活類、學(xué)術(shù)文化方向，人物探討類）、描寫體課文。下面筆者以浙大版《新編大學(xué)英語》第3冊為例進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容模塊化的分析。

    本冊書中敘事體的單元為myths and legends；論說體商務(wù)方向是business strategies；人物探討的有athletes和heroes ；有關(guān)日常生活的有l(wèi)eisure activities  和healthy living; 學(xué)術(shù)文化的有public speaking 和 the power of words。

    同一模塊中主題相似的文章集中在一起學(xué)習(xí)討論，學(xué)生就有機(jī)會接觸到該主題不同層次豐富的語言現(xiàn)象和語料，并及時(shí)消化和積累這些語料，參與活動，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生在大腦中將形成關(guān)于這一主題的圖式，有助于日后與主題相關(guān)的語言輸出。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識、文化知識,生活常識和商務(wù)知識的同時(shí)訓(xùn)練其語言能力、文化交際能力，社會生存能力和商務(wù)職業(yè)技能。如第三單元leisure activities 和第八單元healthy living，都是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的話題，而且兩個(gè)話題的內(nèi)容也有密切聯(lián)系，在學(xué)生討論各種不同類型的休閑活動和健康生活方式之后，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論“What leisure activities can promote or inhibit healthy living?”

2 任務(wù)設(shè)計(jì)

    任務(wù)型教學(xué)法主張教育的中心從教師和教科書轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師引導(dǎo)學(xué)生在各種任務(wù)活動中學(xué)習(xí)。學(xué)生需要的不是簡單的語言形式，而是可理解輸入和輸出的機(jī)會。學(xué)生在任務(wù)完成的過程中，輸入并輸出目的語，從而自然而然的增進(jìn)目的語的習(xí)得。

    任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)和模塊的劃分相對應(yīng)，根據(jù)不同的模塊設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，屬于同一體裁的文章可設(shè)計(jì)的任務(wù)大致相似。如敘事體的文章可以讓學(xué)生略讀找出main characters,再讀分析人物性格特點(diǎn)，故事寓意，復(fù)述文章，分角色表演，和同學(xué)分享類似經(jīng)歷或故事劇本等。而論說體的文章則通常側(cè)重于話題討論，辯論及社會調(diào)查等。

    英國語言學(xué)家Jane Willis(1996)提出了任務(wù)型教學(xué)法的三個(gè)步驟：前任務(wù)，任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。據(jù)此，筆者將任務(wù)型綜合英語教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)為：

    課前任務(wù)：教師將本單元知識模塊和能力訓(xùn)練要求切分為若干彼此關(guān)聯(lián)的任務(wù)，和學(xué)生說明單元教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生以自我獲取的方式搜集與單元話題相關(guān)的目標(biāo)語資料。

    課上任務(wù)：

a、學(xué)生以小組競爭的方式給出已經(jīng)收集到的與主題相關(guān)的詞匯、表達(dá)方式以及相關(guān)背景資料，將學(xué)生頭腦中的背景知識調(diào)動出來，已有知識和即將接觸的新知識自然而然地聯(lián)系起來，以激發(fā)他們對主題的興趣，調(diào)動他們的積極性。

b、學(xué)生根據(jù)教師播放的主題相關(guān)的視聽材料，完成形式多樣的練習(xí)，如理解大意，細(xì)節(jié)內(nèi)容填空，對材料內(nèi)容、觀點(diǎn)進(jìn)行討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

c、理解課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，分組討論并做復(fù)述。小組代表以目標(biāo)語輸出討論結(jié)果的同時(shí)，小組同伴以目標(biāo)語輸入的方式記錄，確保人人參與。

d、鞏固性練習(xí)，可包括詞匯練習(xí)，及同一主題的其他幾篇閱讀文章，使學(xué)生獲取更多有關(guān)信息，圍繞同一主題積累詞匯和語言素材。

    課后任務(wù)：包括個(gè)人作業(yè)和綜合項(xiàng)目。個(gè)人作業(yè)主要讓學(xué)生利用學(xué)科自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)；綜合項(xiàng)目要求以小組為單位，進(jìn)行與主題相關(guān)的各種形式的語言實(shí)踐活動。如辯論，專題討論，作文競賽，或做與主題相關(guān)并切近生活的調(diào)查，并以目標(biāo)語形成書面材料，全班展示交流。成果展示時(shí)，教師要做好活動的組織者，顧問和監(jiān)控者，引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽，觀察這些展示，針對展示內(nèi)容提問相關(guān)問題，這樣即使沒有上臺展示的學(xué)生也會從中受益匪淺。

3、課外教學(xué)

    課外教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸和有益補(bǔ)充。由于學(xué)生的語言能力不同，練習(xí)速度以及所采取的學(xué)習(xí)策略不一，把大量的閱讀和聽力安排為教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)更為合理有效。以學(xué)科自主學(xué)習(xí)軟件和校外實(shí)踐為平臺，完成綜合的語言技能鞏固訓(xùn)練，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心中各項(xiàng)技能練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量來評價(jià)學(xué)生在一個(gè)階段內(nèi)的實(shí)踐技能掌握情況。既是對學(xué)習(xí)的監(jiān)督，也能讓學(xué)生通過量化看到自己的進(jìn)步?；趯W(xué)科自主學(xué)習(xí)軟件和校外實(shí)踐的課外教學(xué)不僅拓寬了學(xué)生的知識面，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到檢驗(yàn)督促的作用。

三、應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題

1 任務(wù)的連續(xù)性和階梯性

    教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入。在培養(yǎng)語言技能方面，應(yīng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。因此在導(dǎo)入新課部分，輔以相關(guān)視聽材料，使學(xué)生了解背景知識；教師引導(dǎo)學(xué)生回顧大量話題相關(guān)單詞，并做出適當(dāng)補(bǔ)充擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，對于學(xué)生討論的展開是必不可少的。

2 任務(wù)的真實(shí)性和創(chuàng)新性

    教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)側(cè)重任務(wù)的意義和價(jià)值，使課堂上的任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活接軌。多鼓勵(lì)學(xué)生對一些與單元主題相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題發(fā)表自己的見解，或進(jìn)行正反兩方的辯論。

3 教師的評價(jià)與總結(jié)

    教師可以在學(xué)生發(fā)言過程中，針對其發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問和反駁，而且發(fā)問既可以是針對發(fā)言人也可以是針對其他同學(xué)的，從而形成一種師生間的互動，使任務(wù)更加真實(shí)生動。學(xué)生在提高口語的同時(shí)，也提高了聽力水平，應(yīng)變能力，邏輯和辯證思維能力。而且也可以督促沒有發(fā)言的學(xué)生提高注意力，認(rèn)真傾聽，確保人人參與。

四、結(jié)束語

    基于教學(xué)內(nèi)容模塊化的任務(wù)型教學(xué)模式，以更為靈活的課堂授課，多元化的實(shí)踐應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。教學(xué)內(nèi)容模塊化使學(xué)生學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性。任務(wù)型語言教學(xué)貫徹“在做中學(xué)，在用中學(xué)”的原則，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具目的性，同時(shí)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)科自主學(xué)習(xí)軟件的各項(xiàng)功能還能拓展學(xué)生應(yīng)用英語的空間，與綜合英語的面授教學(xué)形成良好的互動，全面地提升學(xué)生的綜合應(yīng)用語言的技能。這一過程中，學(xué)生可以同時(shí)進(jìn)行自我知識的建構(gòu)，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，對于以后他們走上工作崗位后的繼續(xù)學(xué)習(xí)大有裨益。

    基于教學(xué)內(nèi)容模塊化的任務(wù)型教學(xué)模式在筆者的教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成效，但仍需進(jìn)一步的改進(jìn)完善，如何科學(xué)地劃分教學(xué)內(nèi)容模塊以幫助學(xué)生構(gòu)建起比較系統(tǒng)的知識框架，如何使每堂課中給學(xué)生布置的任務(wù)兼具趣味性和高參與性，并有助于學(xué)生知識體系的構(gòu)建；如何更為有效地激勵(lì)、指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自主化、個(gè)性化的合作學(xué)習(xí)還需我們在今后教學(xué)中不斷思考完善。

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