中職維修電工技能“三階段訓(xùn)練法”的實(shí)踐與探索

    隨著人們生活水平的提高，工業(yè)生產(chǎn)發(fā)生了日新月異的巨大變化，相應(yīng)配套的維修電工技術(shù)也就應(yīng)運(yùn)而生，并且對于其技術(shù)層面的要求越來越高，應(yīng)用的范圍也越來越廣。因此，對于學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在具備相應(yīng)深厚的理論知識的基礎(chǔ)上更要注重技能操作的實(shí)踐技巧。在專業(yè)技能訓(xùn)練方面，職業(yè)技術(shù)學(xué)院有著其它普通普通院校難以比肩的優(yōu)勢，是供應(yīng)社會維修技術(shù)人員的主要來源?？墒?，由于近年來教育管理方面的不到位，傳統(tǒng)教學(xué)模式過于死板，太過關(guān)注書本理論，在相對更重要的技能操作上沒有得到重視，出現(xiàn)了教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容等跟不上職業(yè)教育的前進(jìn)需求。因此，為了促進(jìn)技能訓(xùn)練的發(fā)展，解決其改革中出現(xiàn)的一系列問題迫在眉睫。文章將探討嘗試“三階段訓(xùn)練法”在提高中職維修電工技能實(shí)踐中表現(xiàn)出的生命力與發(fā)展力。

一、“三階段訓(xùn)練法”的內(nèi)容

    和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，“三階段訓(xùn)練法”沒有僅僅關(guān)注教材中的理論知識，它更多的是把理論和實(shí)踐技能兩者的教育進(jìn)行良好的銜接與融合，讓學(xué)生能夠更一步地了解理論知識的來源，而不是停留在理解的層面上，這樣才能有利于學(xué)生實(shí)踐中調(diào)動創(chuàng)造性思維，從多方面多層次思考問題，更關(guān)鍵的是，橫向知識的拓展對學(xué)生在社會上有更寬闊的成才道路是非常有幫助的。如今，“三階段訓(xùn)練法”的好處已經(jīng)越來越得到教育界以及相應(yīng)領(lǐng)域的贊賞，正在進(jìn)行更加廣泛推廣中。

    顧名思義，“三階段訓(xùn)練法”就是將進(jìn)行分成三個(gè)階段的教學(xué)，使學(xué)生逐層消化知識，達(dá)到學(xué)生真正掌握知識，運(yùn)用知識的目的。主要分為以下三個(gè)階段：①傳承性教學(xué)，此階段仍然是建立在傳統(tǒng)書本知識的基礎(chǔ)上的，利用如案例講解的方式生動有趣地傳遞知識，不但能夠使學(xué)生掌握和理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識，還加強(qiáng)了學(xué)生的理解水平，對知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系有一個(gè)初步的聯(lián)系與了解，建立起基礎(chǔ)的構(gòu)架；②培養(yǎng)性教學(xué)，在有了基礎(chǔ)的知識構(gòu)架后，進(jìn)一步的要求就是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，因此，將理論與實(shí)踐之間結(jié)合起來，突出每一個(gè)案例之間的過程性與整體性是非常關(guān)鍵的一環(huán)；

    ③創(chuàng)造性教學(xué)，是教學(xué)中比較高的層次，對于書本理論的依賴較少，更重要的是學(xué)生在掌握理論之間的邏輯關(guān)系之后，自己獨(dú)立動手，真正提高學(xué)生在解決問題中的動手能力，也是從學(xué)校到社會的一個(gè)良好過渡[1]。

二、 “三階段訓(xùn)練法”在實(shí)踐中的應(yīng)用

    在中職維修電工技能“三階段訓(xùn)練法”的教學(xué)實(shí)踐中，不能照搬成功的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該依據(jù)學(xué)校自身師資情況、當(dāng)下電工行業(yè)技術(shù)要求、國家技術(shù)鑒定部門規(guī)定的內(nèi)容、教學(xué)大綱內(nèi)容等方面進(jìn)行綜合考慮來開展相應(yīng)的課程教學(xué)。從當(dāng)前的社會需求和教學(xué)體系來看，需要進(jìn)行建設(shè)與加強(qiáng)的內(nèi)容主要有機(jī)床電子線路、電力拖動、電動機(jī)知識、電子知識、常規(guī)線路知識、電工常識、電工工具知識、安全用電知識等等多個(gè)方面。另外，對于從中職學(xué)校維修電工專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，首先應(yīng)該具備較扎實(shí)的電工實(shí)踐能力，電工崗位的技能知識以及基本理論也是必不可少的?！叭A段訓(xùn)練法”就是根據(jù)這一需求在教學(xué)中將理論良好地應(yīng)用于實(shí)踐之中[2]。

    （1）基礎(chǔ)電工知識講解 基礎(chǔ)知識的掌握是任何形式的教育都必須要進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，是課程入門的關(guān)鍵，是傳承傳統(tǒng)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能的基石。此階段的教學(xué)應(yīng)以《電工技術(shù)》、《電工儀表》等根本、簡單易懂的知識為主，始終貫穿“三段式”訓(xùn)練法，適當(dāng)多媒體教學(xué)手段進(jìn)行操作演示，是視覺感官上加深印象。并且，讓學(xué)生們以多看、多接觸為主，教材中涉及的實(shí)物與產(chǎn)品應(yīng)盡量讓學(xué)生在實(shí)踐中感受為主，學(xué)與教達(dá)到較完整的展示。

    （2）實(shí)際問題解決能力的培養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生動手的實(shí)踐能力是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的最終目的，此階段也是從教師動手轉(zhuǎn)變到學(xué)生動手的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。課程可以加大難度，從《電力拖動》等專業(yè)課程入手，教學(xué)手段也更加豐富，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)工廠都可以不同程度提高學(xué)生的動手能力，更加鞏固了第一階段的理論知識，實(shí)踐與理論達(dá)到更深層次的統(tǒng)一，同時(shí)為開展下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更重要的是可以使學(xué)生不光光局限在學(xué)習(xí)片面的電工維修的知識上，還可以更加深入地向電氣儀表以及電路設(shè)計(jì)等方面幾千億延伸。此階段與上一階段的不同之處是更加注重案例引入的學(xué)習(xí)，在電器維修、電路故障排除、電子元器件組裝以及電路設(shè)計(jì)等與實(shí)踐密切相關(guān)的課程，擔(dān)任著真正的承上啟下過渡性作用。

    （3）創(chuàng)造能力的培養(yǎng) 學(xué)生在前兩個(gè)階段的培養(yǎng)中能夠得到較好的提升時(shí)，進(jìn)行打三個(gè)階段的學(xué)習(xí)就會比較輕松，達(dá)到升華實(shí)踐能力，接受應(yīng)用知識檢驗(yàn)的能力也會有所加強(qiáng)，最重要的是學(xué)生的創(chuàng)造能力得到更好的發(fā)揮，充分發(fā)揮出學(xué)生的潛能。此階段教學(xué)中時(shí)刻要做到的是培養(yǎng)實(shí)際環(huán)境的氛圍，可以在操作中強(qiáng)調(diào)工作工廠適應(yīng)配套的制度管理，注重團(tuán)隊(duì)式的互助合作。例如可以將學(xué)生分成制定的或者是隨機(jī)的若干組別， 由隊(duì)內(nèi)自主選出組長或者是負(fù)責(zé)人，接受相應(yīng)的試題考驗(yàn)，必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以最恰當(dāng)?shù)姆绞酵瓿扇蝿?wù)。在一系列的模擬實(shí)踐訓(xùn)練中，學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性以及遇到困難積極解決的能力都會得到很大的提升。學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以完成大部分的任務(wù)，學(xué)校則是需要在項(xiàng)目答辯、方

    案設(shè)計(jì)審批以及課題準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)上做好相應(yīng)的把關(guān)與嚴(yán)格的指導(dǎo)。這樣做的好處是可以為學(xué)生在進(jìn)入社會后適應(yīng)工作崗位的需求和工作模式。主要的教學(xué)地點(diǎn)也會由學(xué)校轉(zhuǎn)移到工廠中，設(shè)計(jì)電路、檢修電器設(shè)備等都應(yīng)該按照所在工廠的規(guī)章制度來執(zhí)行，最后實(shí)行一定的獎勵，激勵學(xué)生。另外，還應(yīng)該適當(dāng)關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、執(zhí)行能力以及專業(yè)進(jìn)取心等，職業(yè)道德教育和職業(yè)規(guī)范教育也是必不可少的。模擬真實(shí)化的工作環(huán)境非常有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，了解書本知識的局限性，增強(qiáng)其自學(xué)自主的能力，發(fā)揮創(chuàng)造性思維[3]。

三、 結(jié)束語

    綜上所述，“三階段訓(xùn)練法”所包含的內(nèi)容是非常寬而廣的，對于知識結(jié)構(gòu)的設(shè)置要求也是比較靈活的，尤其是體現(xiàn)在將實(shí)踐知識結(jié)合在理論知識層面，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了良好的理論基礎(chǔ)，并且在更加有趣的環(huán)境中發(fā)揮出創(chuàng)造的潛力，進(jìn)一步開拓了其職業(yè)的發(fā)展前途。特別是體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)踐性發(fā)展上面，擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式的束縛，并且建立起更加適合現(xiàn)代社會需求的教學(xué)體系，給相關(guān)的教學(xué)工作者創(chuàng)造了傳遞最新信息更加有效的途徑，達(dá)到事半功倍的效果。

    “三階段訓(xùn)練法”在結(jié)合理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的探索，做出相應(yīng)的調(diào)整，使得這種方法在職維修電工技能的教學(xué)中使用的范圍越來越廣，能夠解決實(shí)際問題的能力也越來越強(qiáng)。相信隨著該方法的不斷應(yīng)用，相關(guān)專業(yè)學(xué)生的技能也會得到質(zhì)的提升，為社會的進(jìn)步與長足發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)[4]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃革勛.中職維修電工技能“三階段訓(xùn)練法”的實(shí)踐與探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè).2009,4(2):212-213.

[2]黃巍.淺談“三段式”訓(xùn)練法在中職維修電工技能教學(xué)中的運(yùn)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(中旬).2012,28(6):130-131.

[3]石廣志.如何提高維修電工技能的實(shí)踐與探索[J].科技信息.2011,7(35):658.

[4]王成貴.中職維修電工技能教學(xué)方法探索[J].電子制作.2013,5(5):201.