在新課改下高中語文閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)分析

    由于傳統(tǒng)教學(xué)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和想象力的發(fā)展有著嚴(yán)重的壓制現(xiàn)象，在時(shí)代前進(jìn)的腳步面前越來越力不從心，注定了其必被逐漸淘汰的命運(yùn)。新課改正是在這種形勢(shì)下順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流應(yīng)運(yùn)而生的。隨著新課改的廣泛深入，如今全社會(huì)對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)逐漸明了。于是，在新課改下的高中語文閱讀教學(xué)中，如何豐富學(xué)生在語文閱讀時(shí)的情感體驗(yàn)引起了廣大教育者的普遍關(guān)注。正是基于這一廣泛關(guān)注，在高中語文閱讀的教學(xué)上出現(xiàn)了越來越人性化同時(shí)更加合理的良好形勢(shì)。

一、語文閱讀教學(xué)中情感體驗(yàn)的概念

    何謂情感？情感是人的一種奇妙的思維活動(dòng)，是一種內(nèi)心對(duì)情緒和思想體驗(yàn)。人情感的產(chǎn)生，需要借助一定的意境和情境，才能產(chǎn)生神奇的體驗(yàn)。在高中語文閱讀的教學(xué)中，海量的材料內(nèi)容能為學(xué)生提供豐富的情境，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生情感的迸發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀中的情感體驗(yàn)。作者在進(jìn)行創(chuàng)作前，首先自身已經(jīng)積聚了飽滿的情感因素，然后才能將諸多情感全部化為寫作的靈感，轉(zhuǎn)化為書本上具體的文字。一部優(yōu)秀的作品，其中一定富含豐富的飽滿的情感。情感便如其生命力一般，只有飽含深情，才能打動(dòng)讀者，達(dá)到發(fā)人深省，啟迪人心的作用。在作者筆下，語言文字作為其豐富情感的化身和符號(hào)，鋪就在書香紙上，成為連接作者與讀者的橋梁。在語文閱讀教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生透過死板化的書面文字，深入其中，透徹地領(lǐng)悟文字中蘊(yùn)涵的情感，才能獲得神奇的情感體驗(yàn)，滿載而歸。

    理論上講，可以將學(xué)生閱讀時(shí)的心理階段分為三層。首先，是對(duì)閱讀材料的客觀感知；其次是通過閱讀，對(duì)閱讀材料的進(jìn)一步理解；最后，是深入領(lǐng)悟閱讀材料蘊(yùn)藏的情感，從而與作者產(chǎn)生共鳴，觸動(dòng)心靈，引發(fā)情感的迸發(fā)。感知，是人對(duì)任何事物進(jìn)行了解的基礎(chǔ)性行為。在語文閱讀中，表面上看，文字僅僅是一種抽象的象征符號(hào)。學(xué)生在閱讀時(shí)，必須要先將閱讀材料中的文字與其在生活中代表的具體事物相聯(lián)系，隨后在腦海里將事物畫面進(jìn)行塑造和再現(xiàn)。這一過程，要求學(xué)生有能將抽象事物具體化的能力，從而在閱讀過程中綜合運(yùn)用所有感官組織，深入文字背后蘊(yùn)藏的情感中，深刻感悟作者意圖，進(jìn)而達(dá)到精神上的共鳴，使自己的精神和靈魂得到洗滌和升華。

二、新課改背景下強(qiáng)調(diào)高中語文閱讀教學(xué)情感體驗(yàn)的原因

    在新課改背景下，為何要強(qiáng)調(diào)高中語文教學(xué)中學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)?？這就是新課改與傳統(tǒng)教程的區(qū)別和優(yōu)勢(shì)所在。新課改，重在全面解放學(xué)生受到的束縛，釋放其天性，促進(jìn)去全面發(fā)展。在高中語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生得到真正意義上的提升和進(jìn)步，就必須有效的提高其語文閱讀能力。而提高學(xué)生語文閱讀能力十分行之有效的方式，便是注重豐富學(xué)生在語文閱讀中的情感體驗(yàn)。

    在高中語文閱讀教學(xué)中，注重豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，不僅僅出于提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的教學(xué)目的，更重要的引導(dǎo)學(xué)生塑造積極向上的道德觀念和良好的性格特征。在閱讀中，合理的引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)中經(jīng)受積極美好情感的熏陶，培養(yǎng)其健康向上的情操，逐漸鑄造其良好的意志品質(zhì)。例如，通過對(duì)閱讀材料中英雄人物的英雄壯舉深刻體會(huì)，在意境中思考英雄的人物特點(diǎn)和崇高理想，進(jìn)而產(chǎn)生靈魂上的共鳴，敬仰之情油然而生。于此同時(shí)，學(xué)生會(huì)在不知不覺中樹立起向英雄學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐漸加深對(duì)國家民族的熱愛之情，形成勇于奉獻(xiàn)的精神。一旦共鳴產(chǎn)生，其影響便會(huì)長久存在于學(xué)生的心中。悄然中，學(xué)生便會(huì)由內(nèi)而外的產(chǎn)生各種積極的變化，從精神世界，到具體的行為舉止上，都會(huì)主動(dòng)嚴(yán)格要求自己，提高自己的道德素養(yǎng)。由此可見，閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生良好品德的形成具有很大的促進(jìn)作用。

三、新課改中高中語文閱讀教學(xué)情感體驗(yàn)的具體分析

    在新課改高中語文閱讀材料《皰丁解牛》一章中，為了能夠讓學(xué)生更加深刻透徹的領(lǐng)悟莊子關(guān)于“臣之所好者，道也”的思想，教師可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方式，事先多準(zhǔn)備一些莊子的有關(guān)資料，不僅僅包括歷史古籍中關(guān)于他的生平描述、個(gè)人著作等，還可以包括現(xiàn)代的一些關(guān)于莊子的影視劇作品。利用多種方式，形象生動(dòng)的將閱讀內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，通過影視劇的生動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀材料，對(duì)莊子這個(gè)人物進(jìn)行分析，深刻了解其思想，進(jìn)而轉(zhuǎn)向《庖丁解?！芬晃?。在相互探討中，學(xué)生自主地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)而從中收獲個(gè)人思想上的感悟。原文 ： 庖丁釋刀對(duì)曰：“臣之所好者，道也;進(jìn)乎技矣。始臣之解牛之時(shí)，所見無非牛者；三年之后，未嘗見全牛也。方今之時(shí)，臣以神遇而不以目視，官知目而神欲行······[1]”

    在這篇古文的教學(xué)中，雖然書本上的閱讀材料并不多，但事先教師的準(zhǔn)備材料相當(dāng)充足，而且形象生動(dòng)。這樣一來，由于已經(jīng)引起了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，在課下學(xué)生便會(huì)根據(jù)自己的閱讀進(jìn)度和掌握程度，去找一些相應(yīng)的課外讀物來補(bǔ)充自己的閱讀量，豐富自己的情感體會(huì)。本篇古文中的古語法以及各種修辭手法，學(xué)生便能在閱讀中輕松的掌握和理解。個(gè)別難處，在課堂上教師稍微解釋一番就夠了。如此一來，不僅免去了學(xué)生知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)的煩躁和厭倦，而且也減輕了教師的教學(xué)工作量。

四、豐富學(xué)生閱讀時(shí)情感體驗(yàn)的要點(diǎn)

    第一點(diǎn)，動(dòng)情。通過對(duì)閱讀材料的閱讀，學(xué)生要從整篇閱讀材料的整體上去梳理其中的情感，感覺其中情感的變化。如同一首動(dòng)人曲目的主旋律一般，每篇好的文章都會(huì)有其縱慣全文的情感主旋律，愛恨情仇，悲歡離合。在新課改高中語文的閱讀教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀方法加以科學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的性的去發(fā)掘文章的整體感情趨勢(shì)。通過不斷的閱讀練習(xí)，學(xué)生便能夠在看似枯燥乏味的文字背后，感受到強(qiáng)烈的情感波動(dòng)，進(jìn)而與文章作者產(chǎn)生精神上的共鳴。隨著這根感情的主線，跟著作者一起在文章精神世界里遨游，了解文章中感情的細(xì)微變化，了解作者在文中是如何逐步加深感情的。

    第二點(diǎn)，入情。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味語言文字的魅力，深入了解文章的情感脈絡(luò)。通過對(duì)某些具有特殊情感的特殊文字進(jìn)行解讀，讓學(xué)生通曉其褒貶之意，掌握其情感上的抑揚(yáng)頓挫。在語文閱讀中，不同的表達(dá)方式代表的是不同的抒情方式，或是先抑后揚(yáng)，或是先揚(yáng)后抑，或是直抒胸懷等等。這些品讀語文文字和文章的方法必須在日常閱讀教學(xué)中傳授給學(xué)生，同時(shí)對(duì)其語文閱讀的語感進(jìn)行強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘閱讀材料蘊(yùn)涵的深層情感。只有經(jīng)過對(duì)語言文字的細(xì)細(xì)品味和琢磨，才能深刻感受到文章所要表達(dá)的思想感情,使閱讀活動(dòng)在豐富深刻的感情交流中得以深化[2]。

    第三點(diǎn)，入境。在高中語文的實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)生動(dòng)新穎的教學(xué)情境，進(jìn)而引起學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的興趣，從而從根源入手，逐步提升學(xué)生的語文閱讀能力。教師可以借助于多媒體課件，課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化，豐富意境的形式和內(nèi)容，深入淺出，使得學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握教學(xué)內(nèi)容。情感與形象是緊密相連的。在教學(xué)時(shí),應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的情景，使學(xué)生處于特定情境定勢(shì)中，并通過表象的聯(lián)合、想象的深化，促進(jìn)學(xué)生與文章之間的情感交流。我們喚起學(xué)生已有的感情體驗(yàn)，引導(dǎo)他們把自己的理解、感受融入表情朗讀中去，使“讀”的過程成為再現(xiàn)情感體驗(yàn)的過程，也是為了引導(dǎo)學(xué)生走入情境。長此以往，語文閱讀能力便能得到質(zhì)的提升。

五、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，豐富其情感體驗(yàn)

    當(dāng)前，在新課改中的語文課本中，所選用的文章基本上都是我國文化歷史的精粹。通過對(duì)這些文化精華的深度閱讀，能夠極大的提升學(xué)生對(duì)于文字和文章的審美意識(shí)，提高其語文閱讀能力，以至對(duì)學(xué)生日后的人生發(fā)展都有著很大的裨益。雖然如此，但在不斷發(fā)展的文化面前，我們不能停滯不前，僅僅將目光限制在課堂上的閱讀材料，而是應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)各種文化精華進(jìn)行拓展性閱讀，取其精華，棄其糟粕。通過課堂上的閱讀和學(xué)生課下的閱讀相結(jié)合，豐富學(xué)生語文閱讀的情感體會(huì)。不必局限于題海之內(nèi)，要對(duì)海內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品加以閱讀，廣泛的發(fā)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)其語文閱讀的興趣和遠(yuǎn)大的志向。在學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的初期，由于學(xué)生缺乏對(duì)作品的判斷，教師應(yīng)該在這個(gè)時(shí)候?qū)ζ溥x擇加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己個(gè)性發(fā)展和語文閱讀進(jìn)步的優(yōu)秀書籍。 

    提出課外閱讀要求之初，教師可以向?qū)W生介紹了他們那個(gè)年齡階段比較喜歡讀的一些書，比如三毛的《撒哈拉的故事》，學(xué)生被書中有趣的描寫和作者充滿神秘樂觀的生活所深深吸引，此時(shí)，教師就應(yīng)該跟進(jìn)提出要求，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)批注文段,摘抄句段，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀積累。教師可以在每周末給學(xué)生提供一些書目，像俄國作家屠格涅夫的《獵人筆記》，托爾斯泰的《復(fù)活》，中國作家霍達(dá)的《穆斯林的葬禮》，路遙的《平凡的世界》，古典四大名著等等。這些名著從不同的層面吸引著學(xué)生的興趣，在一本接一本的閱讀中，他們享受著文化帶與他們的饕餮大餐，體驗(yàn)到閱讀帶來的快樂和充實(shí)，而我們的閱讀教學(xué)的目的亦能在此過程中得以實(shí)現(xiàn)[3]。 

六、明確學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)其將理論與實(shí)踐相結(jié)合

    在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)校一直秉承的是教師統(tǒng)一講解、學(xué)生統(tǒng)一受教的陳舊的教學(xué)原則。這種填鴨式的教學(xué)模式，注重的是教師一味的向?qū)W生灌輸書本上的知識(shí)而不去理會(huì)學(xué)生是否能夠及時(shí)掌握和消化這些理論性的知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致了教師教而不導(dǎo)、學(xué)生學(xué)而不思的死氣沉沉的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。在這種教育模式下，教師占據(jù)了制高點(diǎn)，侵占了原本該屬于學(xué)生的在學(xué)習(xí)中的主體地位。

    因此，在新課改下的高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)入次要角色，突顯出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，根據(jù)自己的興趣愛好，選擇適合自己的優(yōu)秀書籍。隨著閱讀量的不斷增長，學(xué)生的語文閱讀的語感也會(huì)漸漸培養(yǎng)出來。同時(shí)，學(xué)生從這些優(yōu)秀書籍中獲得的情感體會(huì)也就日漸豐富起來。由課內(nèi)到課外，全方面的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的興趣，引導(dǎo)他們?cè)谏钪蟹e累豐富多樣的語文素材。

七、 結(jié)束語

    語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的情感體會(huì)是豐富多樣的，也是因人而異的。究其根本，卻還是能尋找到相似之處的。總的來說，學(xué)生在閱讀時(shí)，隨著情感的逐步深入，逐步進(jìn)入動(dòng)情、入情、入境的三個(gè)層段。這是一個(gè)逐步遞進(jìn)的過程，需要學(xué)生在文章閱讀過程中充分把握作者語言中所隱藏的情感線索，進(jìn)而領(lǐng)悟到作者在文中真實(shí)情感的表露。這樣，這樣,閱讀教學(xué)才可能真正作用于學(xué)生的心靈，取得實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果[4]。只有這樣，才能不斷強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文閱讀中的自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)新課改為學(xué)生全面發(fā)展的核心理念。

【參考文獻(xiàn)】

[1].趙志偉.高中語文課程新探.[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2011,4.

[2].李健.對(duì)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的調(diào)查和分析.[J].語文教學(xué)與研究,2012,11.

[3].傅道春.新課程中教師行為的變化.[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2011.

[4].李垂歌.淺談個(gè)性化閱讀的策略.[J].讀寫月報(bào),2011,3.