對(duì)高中政治課教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)的思考與探索

    高中政治課在學(xué)校教育課程中十分重要。在政治課堂中，給學(xué)生傳達(dá)政治思想，豐富學(xué)生政治文化是通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教學(xué)實(shí)施的。但是政治教學(xué)效果仍然不可觀。為了探索有效的教學(xué)模式，研究性學(xué)習(xí)被引入高中政治教學(xué)中。高中政治教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新教學(xué)方式。為了進(jìn)一步了解研究性教學(xué)理論在高中政治教學(xué)中的指導(dǎo)意義，本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、研究性學(xué)習(xí)的含義

    對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的方法。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過實(shí)踐活動(dòng)獲取知識(shí)。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生自己搜集信息，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。另外，研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生學(xué)生之間好的合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生與人交往溝通的技能。

    研究性學(xué)習(xí)主要有兩種類型、五種特性，課程研究和項(xiàng)目研究是研究性學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要類型，它同時(shí)具有整體性，開放性，實(shí)踐性，創(chuàng)新性以及自主性的特點(diǎn)[1]。正是因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)這些獨(dú)特性，學(xué)者們提倡把其運(yùn)用到教學(xué)中去。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)需要研究性教學(xué)的指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下才能更好地掌握知識(shí)。

    綜上所述，研究性教學(xué)是在教師具有豐富的學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主的探究問題的過程。研究性學(xué)習(xí)在政治教學(xué)改革中發(fā)揮了重要作用。

二、高中政治課實(shí)施研究性教學(xué)的模式

    在高中政治課的教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的教學(xué)模式有以下幾種：

    課程式，在研究性學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)下，政治教學(xué)實(shí)施時(shí)要以問題為中心，發(fā)展對(duì)問題的探究能力，對(duì)問題的研究是整個(gè)學(xué)習(xí)的中心[2]。學(xué)生只有在課堂上存在“問題”研究思想，才有可能對(duì)課堂的知識(shí)基本把握。

    課題式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以政治課程相關(guān)的課題為對(duì)象，讓學(xué)生在實(shí)際情況中親自體驗(yàn)和探索課題。這種模式主要有三個(gè)步驟，首先是對(duì)問題情境的初步認(rèn)識(shí)，即學(xué)生開始出現(xiàn)探索意識(shí)的階段，其次是學(xué)生的體驗(yàn)階段，這個(gè)階段是學(xué)生對(duì)要探索的問題進(jìn)行研究，最后，學(xué)生對(duì)探究的問題和同學(xué)進(jìn)行合作討論[3]。

    交互式。交互式模式是在課題式和課程式模式上綜合而成的。交互式研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)問題研究進(jìn)行交互式探究。包括學(xué)生在生活中的交互，以及在課程學(xué)習(xí)上的交互。

三、高中政治研究性教學(xué)的設(shè)計(jì)

    高中政治課研究性教學(xué)的過程主要有四個(gè)步驟。

    首先是理論的學(xué)習(xí)階段。在進(jìn)行高中政治教學(xué)中，教師是整個(gè)過程的指導(dǎo)者，學(xué)生是過程的主體。教師先讓學(xué)生對(duì)政治課程的內(nèi)容初步了解。例如在政治教學(xué)“實(shí)踐理論”一課中，教師首先讓學(xué)生通讀課文，找出課文中的重難點(diǎn)。教師對(duì)這些重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行性點(diǎn)撥。學(xué)生在學(xué)習(xí)政治課程的理論階段，培養(yǎng)的是探究問題的階段。教師進(jìn)行研究性教學(xué)時(shí)應(yīng)該把學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為課題。讓學(xué)生共同進(jìn)行研究[4]。

    其次是政治課問題的提出階段。對(duì)高中政治課問題的提出主要是由學(xué)生自主提出和教師的誘導(dǎo)兩種途徑。在學(xué)生學(xué)習(xí)理論階段，如果遇到有不了解的知識(shí)應(yīng)該把其轉(zhuǎn)化為問題。教師誘導(dǎo)學(xué)生提出問題主要是在設(shè)置問題情境中實(shí)現(xiàn)的。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏研究意識(shí)，沒有獨(dú)立選擇問題的能力，因此需要教師的引導(dǎo)。那么教師如何誘導(dǎo)學(xué)生提出問題，這里提供兩種方法：提出疑問，教師可以以平常新聞報(bào)道中提出的關(guān)于國(guó)家利率下調(diào)政策引導(dǎo)學(xué)生為什么要進(jìn)行利率的下調(diào)，然后引入學(xué)生進(jìn)行“利率”這篇課文的學(xué)習(xí)；設(shè)置情境，教師可以利用多媒體等技術(shù)向?qū)W生展示一些視頻，通過視頻之間關(guān)系，把學(xué)生引入“事物是變化發(fā)展”課文中的學(xué)習(xí)。

    再次，問題的研究。對(duì)于問題的研究需要在教師的安排下，分成小組，通過資料的搜集和同學(xué)之間合作對(duì)問題做出解釋。合作解決問題的學(xué)習(xí)方式能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外在研究問題前，要引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，讓學(xué)生有條不紊地進(jìn)行問題的研究。

    最后是學(xué)生和教師的交流階段。課題討論結(jié)束后，學(xué)生要展示自己的研究結(jié)果，方便師生和學(xué)生之間評(píng)價(jià)。通過相互評(píng)價(jià)，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)自己探索問題尋在的問題，在以后的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)。

四、思考和結(jié)論

    當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)在高中政治教學(xué)中實(shí)施的現(xiàn)狀：受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，研究性教學(xué)在實(shí)施過程中受到個(gè)別學(xué)校和教師的抵制,因此研究性教學(xué)模式還沒有良好的實(shí)施環(huán)境；其次，由于教師資源的缺乏以及教師對(duì)政治教學(xué)的不重視，這種教學(xué)模式?jīng)]有得到廣泛的使用；高中教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大的一個(gè)階段，因此學(xué)生的精力不能完全放在政治學(xué)習(xí)上，即使有些學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)十分重視，但是他們學(xué)習(xí)的方法還過于傳統(tǒng)：死記硬背。

    為了更好地引入研究性學(xué)習(xí)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)校要積極引導(dǎo)教師進(jìn)行研究性教學(xué)，在和學(xué)生共同合作下，真正實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)在高中政治課堂的運(yùn)用，充分發(fā)揮研究性教學(xué)的作用。

【參考文獻(xiàn)】