情景式教學在應用型本科院校新聞專業(yè)英語教學中的應用

一、情景式教學法概述

情景式教學是語言學習的重要手段之一，是指教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的場景，輔以生動的畫面或者角色扮演，從而使學生有深度體驗和感受的一種交互式教學活動。

它通過案例或情景進行教學，培養(yǎng)學生自主學習、分析和解決實際問題的能力。其具體內(nèi)容為，“在教學中充分利用條件創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，創(chuàng)設(shè)自然的語言情境，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，激發(fā)學生學習的興趣，自然而然地融入課堂學習中去，進而達到應用英語的目的?！?/p>

菲爾什提出的“情景聯(lián)系理論”，即情景幫助學生更好地理解、記憶、運用所學的語言材料，被越來越多的教育者所認識并認可?，F(xiàn)代教育家蔡元培在《學堂教科論》一書中論述：“察我們教書，并不是像注水瓶一樣，注滿就完事，最重要的是引起學生學習的興趣?！笨涿兰~斯在《大學論》中認為“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)”。而美國教育家斯賓塞在其《教育論》中主張“教育應當是快樂的”。

情景式教學正是基于以上教育理念，在教學過程中，充分調(diào)動教師和學生的積極性，使教師樂于教，學生樂于學，學生在師生融合、合作的氣氛中愉快地學習。

二、傳統(tǒng)教學模式下新聞專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

在傳播全球化的背景下，涉外新聞實踐的廣度與深度日漸擴大，英語又是國際新聞報導中使用最廣泛的語言，這對廣大新聞從業(yè)人員的英語水平提出了更高的要求。在信息化社會，跨國傳播日益盛行，需要培養(yǎng)既精通新聞業(yè)務(wù)又具有全球視野，并熟練掌握英語技能的復合型新聞人才。

新聞專業(yè)英語的學習并不能只滿足于一般的基礎(chǔ)英語的學習，而更應該突出專業(yè)特色，學生通過新聞專業(yè)英語的學習，培養(yǎng)英語新聞思維能力，開拓自己的跨文化視野，培養(yǎng)國際化新聞素質(zhì)與技能。

雖然新聞專業(yè)英語課程在各院校都有開設(shè)，但教學效果不盡如人意。學生對該課程大多學習興趣不高、不主動，學習效果不佳。其原因也是多樣而復雜的，但教學方法不恰當是其中首要原因。

目前，大多本科院校在該門課程上的教學方法單一，新聞學專業(yè)英語教學仍采用學生閱讀和教師講授指導為主的教學模式，由老師讀文章，然后逐句翻譯。這種方法并不能突出新聞專業(yè)實踐性強的特征，教學效果并不理想。

首先，這種教學模式是以老師為中心，學生處于被動聽講的狀態(tài)，學習缺少主動性、目的性和趣味性；其次，新聞學是實踐性很強的課程，新聞專業(yè)英語就應該突出它的實踐性操作性。學生如果不處于主動學習狀態(tài)，新聞英語采、寫、編、評、譯各環(huán)節(jié)就得不到很好的練習，學生也無法掌握其英語技巧。

三、情景式教學在應用型本科院校新聞專業(yè)英語教學中的優(yōu)勢分析

（一）有利于更好地達到應用型本科院校教育的目標

應用型本科人才的培養(yǎng)目標是能將專業(yè)知識應用于生產(chǎn)實際、推動行業(yè)發(fā)展的實踐人才。他們“以較強的行業(yè)應用能力和解決實際問題的能力區(qū)別于學科型人才培養(yǎng)，又以較強的綜合設(shè)計和研究能力區(qū)別于技能型人才培養(yǎng)”。簡言之，應用型本科院校是以培養(yǎng)應用型人才為目標，以就業(yè)為導向、以服務(wù)為宗旨。

鑒于此，新聞專業(yè)英語課程所采取的教學方法應該是能培養(yǎng)學生實際應用技能、能激起學生學習興趣、能讓大多數(shù)學生參與進來的互動式教學法。而情景教學模式就能很好地實現(xiàn)互動式教學。它通過具體的情景或案例，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。在應用型本科院校新聞專業(yè)英語教學中，巧用情境教學法不失為一個好辦法。它強調(diào)教學以學生為中心，逐漸培養(yǎng)學生學以致用的能力，能培養(yǎng)出實用性很強的專業(yè)人才。

（二）學以致用，用學到的知識解決實際問題

專業(yè)英語學習的困惑之一在于課堂所學往往和實際脫節(jié)。那么如何把實際情景呈現(xiàn)在課堂里，讓學生把所學知識與實際聯(lián)系起來呢？一條重要的途徑就是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，進行情景教學。

教師在課堂上展示實物、畫面、視頻、設(shè)置情景，把學生帶入一個仿真的環(huán)境，在這樣的環(huán)境里學生需要運用各種感官，去感知學習內(nèi)容，用學過的知識解決實際問題，從而加深對學習內(nèi)容的印象，把課程內(nèi)容與實際聯(lián)系起來，有助于知識轉(zhuǎn)化為應用的能力。

（三）和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀接軌，為未來就業(yè)作好準備

情景式教學的重要環(huán)節(jié)是實踐，在教學過程中學生會經(jīng)常到實踐中進行學習和鍛煉。由于新聞傳播專業(yè)對專業(yè)技能和操作能力的要求較高，實踐教學尤為重要。課堂模擬的情景和實際環(huán)境之間存在一定的差距，因此到實踐中學習成為必然。實踐環(huán)境是最逼真的教學情景，而且，實踐學習是獲取技能和操作能力的重要途徑，它將為學生未來的就業(yè)作好積極的知識準備。

四、情景式教學法在應用型本科院校新聞專業(yè)英語教學中的應用分析

應用型本科院校以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)應用型人才為主要目標。因此，與普通本科院校以原版新聞學術(shù)類文章和專業(yè)基礎(chǔ)知識為主要的教學內(nèi)容相比，應用型本科院校更應該側(cè)重培養(yǎng)學生看、聽英語新聞以及英語新聞采寫編的能力。

情景教學法即教師設(shè)置情景，讓學生在情境中主動學習。具體方法主要有借助情景扮演角色；借助多媒體技術(shù)特別是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)教學內(nèi)容；運用游戲創(chuàng)設(shè)情境及案例教學法等。由此可見，在英語新聞聽、說、采、寫、譯各環(huán)節(jié)中都可采用此教學法。筆者根據(jù)自己的教學體會，談?wù)勄榫笆浇虒W在新聞專業(yè)英語教學的四個主要環(huán)節(jié)中的運用。

（一）在英語新聞聽力訓練中多媒體視頻的運用

英語聽力是學生學習英語的主要障礙之一，英語新聞聽力也是新聞專業(yè)英語學習中的重點和難點之一。英語新聞具有區(qū)別于其他英語文本的特征，而且新聞播報一般是以正常語速播放，語速一般比較快，因此學生面對英語新聞聽力普遍具有焦慮心理。

根據(jù)情境教學法，可以借助多媒體，把新聞的聲音、文字、視頻同時呈現(xiàn)給學生，讓學生邊看邊聽，聲圖并茂，幫助學生理解新聞聽力材料。

筆者在英語新聞聽力課程的教學中，所使用的聽力素材全部取自網(wǎng)絡(luò)上的英語視頻新聞，包括CCTV-9、BBC和VOA的新聞，內(nèi)容涵蓋了國內(nèi)外近期發(fā)生的重大新聞和熱門評論。視頻新聞的優(yōu)點在于，它集聲、字、畫面于一身，現(xiàn)場感強，學生聽新聞時能夠把全身感官都調(diào)動起來，如臨其境。學生可借助新聞畫面及文字提示進行理解，遇到聽不懂的地方還可以根據(jù)畫面進行推測。這樣把過去聽力練習中僅靠聽力來理解轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、視、思考相結(jié)合，聽力難度大大降低，也在一定程度上克服了學生聽力時的焦慮心理。

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語新聞文本分析中的運用

英語新聞文本分析包括對英語新聞的結(jié)構(gòu)分析和英語新聞?wù)Z言特色分析。

在分析英語新聞結(jié)構(gòu)時，筆者先把英語新聞結(jié)構(gòu)特征和英語新聞的倒金字塔結(jié)構(gòu)告訴學生，然后在可上網(wǎng)的多媒體教室直接打開世界著名的兩大紙媒——英國的《泰晤士報》和美國的《紐約時報》網(wǎng)站，讓學生直觀地了解其英語新聞的寫作結(jié)構(gòu)。在分析英語新聞的語言特色（包括英語新聞的標題語言特色、導語寫作特征和新聞詞匯特色）時，筆者也是利用英美新聞網(wǎng)站上的新聞作為例子進行分析的，這些新聞都是課前準備好，存放在收藏夾里，上課時直接點擊進去。教師講解完成之后，打開英美網(wǎng)站里的任意一條新聞，讓學生用學過的知識來分析這則新聞的語言特色。

這樣的教學方式直觀簡便，學生能學以致用，學習興趣較高，充分利用了多媒體網(wǎng)絡(luò)在教學中的優(yōu)勢。

（三）英語新聞采訪練習中的角色扮演

英語新聞采訪具有很強的實踐性，學生用英語進行采訪，不僅需具有新聞專業(yè)技能，而且應具備一定的英語口頭表達能力。情景教學法中的角色扮演就可以把同學們帶入采訪工作的語言環(huán)境中，在高度仿真的情境里，讓同學們更好地體驗如何進行英語采訪。并且在活動過后，教師可以幫助學生總結(jié)一些采訪表達技巧和采訪中用到的高頻詞匯。

比如，有一節(jié)英語新聞采訪課，筆者以本校校園新聞“誠信考試、杜絕作弊”為話題，提前一周給學生布置任務(wù)并鼓勵學生準備關(guān)于這個話題的英語詞匯，寫好采訪提綱，設(shè)置好英文問題。采訪課上先以學生自愿扮演記者角色為原則，演練一輪之后，再隨機抽取其他一些學生做記者，其余學生作為被采訪對象，“記者”可以任選“采訪對象”進行采訪，爭取每人都有操練英語的機會。練習之后，教師做適當點評。通過情景模擬，學生對于英語新聞采訪中常用到的提問詞匯、語句、提問技巧、特點有了更多的了解。這樣的方法可以使整個課堂充滿樂趣，學生在這樣的氛圍中樂于學習，接受知識。

角色扮演在新聞學專業(yè)英語教學改革中起著非常重要的作用，它改變了沉悶的教學課堂，給學生提供實踐演習的機會，以適應將來的真實情景。讓學生融入到情境里，自然而然地主動使用英語，給那些怕難為情的學生提供了開口的機會。同時能夠讓他們通過親身經(jīng)歷提高對新聞專業(yè)英語的認知，提高專業(yè)英語實際應用能力。

（四）運用新聞專業(yè)英語進行實踐采訪

在教學過程中，給學生布置英語實踐采訪任務(wù)，要求他們用英語進行實踐采訪。鼓勵學生向國內(nèi)外媒體投稿，提高學生學習新聞專業(yè)英語的興趣和自信心。

更為可貴的是，學生在采寫英文報道的時候還可以學習在課堂里接觸不到的采訪技巧，當然他們也會在采訪過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，如詞匯量不足，英文口語的使用不當?shù)?。這些都將督促學生加大學習專業(yè)英語的力度，不斷完善對新聞專業(yè)英語口語和語法等的全面學習。

另外，加強新聞專業(yè)英語實踐采訪還將使學生了解新聞行業(yè)發(fā)展的最新情況，將課堂里學習的理論知識應用到實踐采訪中，掌握專業(yè)英語實踐采訪的技能，提高學生的實戰(zhàn)能力，為未來的就業(yè)做好積極的準備。

情景式教學在新聞專業(yè)英語教學中的應用將會激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習動力，從而提高教學質(zhì)量，為我國培養(yǎng)更多的國際傳播人才，維護和建立我國國際傳播話語權(quán)作好積極的準備。

當然，情景式教學法在新聞專業(yè)英語教學中仍具有一定的局限性。

首先，教學硬件配套設(shè)施不夠完善，學校的實訓、實踐場所有限，制約了教師對情景的設(shè)置；其次，學生的配合不足，能夠主動參與到情景式互動活動的學生只是部分或少數(shù)幾個，其他學生只是處于“觀望”狀態(tài)。久而久之，“觀望”的學生學習興趣會越來越弱，這在一定程度上影響了情景式教學的整體效果。最后，課堂上設(shè)置的情景和現(xiàn)實環(huán)境還存在一定差距，現(xiàn)實環(huán)境千變?nèi)f化，課堂上設(shè)置的情景只能是現(xiàn)實環(huán)境中比較具有代表性的、典型的案例，而學生在現(xiàn)實環(huán)境中要把所學運用于實際工作，除了具備理論知識和相關(guān)技能外，還需具備應對現(xiàn)實變化的能力。

因此，教師在進行情景式教學時需要注意克服以上障礙，根據(jù)實際情況進行完善和調(diào)整，在教學實踐中不斷完善。

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本文來源：http://xwlcp.cn/w/xf/9501.html  《視聽》