糾錯策略在師范語文教學(xué)過程的應(yīng)用

師范語文教學(xué)是一個從感性知識到理性知識升華的過程，尤其是作為師范生在將來職業(yè)中的特殊性，在加強(qiáng)示范學(xué)生主體語文能力提升的基礎(chǔ)上，讓師范學(xué)生增強(qiáng)語文知識的理解力，并掌握一定的教學(xué)策略，更好的讓師范學(xué)生理解知識的系統(tǒng)性，增強(qiáng)的技巧的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我解決的良好氛圍，并運(yùn)用到往后的教學(xué)實(shí)際之中。

一、簡述當(dāng)前師范教學(xué)中學(xué)生常見的錯誤現(xiàn)象

1、發(fā)散性思維的局部短路。學(xué)生想要在很短的時間內(nèi)熟練掌握基礎(chǔ)知識，就難免會出現(xiàn)使用上的錯誤，尤其是學(xué)生思維主體性不強(qiáng)，平時缺乏整體的思維訓(xùn)練，就會出現(xiàn)思維短路的現(xiàn)象。譬如在文言文的理解上，解答時一要抓住關(guān)鍵字詞理解，符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范[1]。如“犬牙差互”，學(xué)生就會錯誤理解為“狗的牙齒”，而忽略這里運(yùn)用的是比喻的修辭手法，“犬牙”，像狗的牙齒，“差互”，相互交錯。因此，對虛詞、及可能活用的詞語是學(xué)生思維上短路現(xiàn)象。

2、語言知識積累的運(yùn)用不夠。師范學(xué)生缺乏知識的系統(tǒng)化應(yīng)用，尤其是在作文處理技術(shù)上，往往會出現(xiàn)語句不通暢、修辭不妥、句子不連貫、主題不鮮明等錯誤。例如在圍繞寫感動中國的人物時，有些學(xué)生思維放不開，仍然停留在寫“童年小故事”、“撿到一分錢”的故事，缺少新意和代表性，800字的文章，思維混亂、詞不達(dá)意、缺少真情實(shí)感等缺點(diǎn)。

二、分析學(xué)生知識點(diǎn)缺乏錯誤出現(xiàn)的深層原因

1、評價機(jī)制的單一。在師范語文教學(xué)中，在糾錯訓(xùn)練中，教師對學(xué)生在語文知識的應(yīng)用上存在評價機(jī)制的濫用，對學(xué)生的知識點(diǎn)沒有想成全盤的引導(dǎo)，考試成績成為衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況及語文水平的主要評價指標(biāo)，考試也成為高師語文教學(xué)評價的主要手段。考試作為結(jié)果性的評價，在一定程度上能檢測、反饋學(xué)生某方面學(xué)習(xí)狀況，是教學(xué)評價的重要組成部分，但夸大考試評價功能，甚至以考試評價代替其他評價手段是違背教育教學(xué)規(guī)律的，影響學(xué)生知識點(diǎn)的提高。

2、糾錯方式的直接。有些教師對學(xué)生的錯誤筆試寬容失誤的觀點(diǎn)，而是“一棒子打死”的做法，這樣，就會嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和探索求知的勇敢行為，造成思維的閉塞，形成惡性循環(huán)。譬如在提問時，教師要有意識地引導(dǎo)，搭建問題的平臺。開始時可以暗示答案，讓大家爭相發(fā)言，引開思路，不要故意往彎路上引[2]。大張旗鼓地鼓勵。學(xué)生一時答錯或者答非所問，不要批評甚至挖苦，否則就挫傷積極性和自尊心，沒有人敢于回答問題，就成了教師一言堂了。

3、理想信仰的缺失。有些師范生，由于社會經(jīng)濟(jì)物質(zhì)化的影響，生活水平、家庭環(huán)境等影響著初中生，尤其是一些留守學(xué)生、單親家庭的學(xué)生，受到暴力、金錢、色情、等消極、頹廢思想的包圍，滋生不良思想，價值觀念的迷失和蛻變。心理健康成為許多初中生嚴(yán)重缺乏的一種素質(zhì)，尤其是對于師范語文而言，對教學(xué)管理的不嚴(yán)格，造成更多的語文知識的缺乏，有的甚至沒有深入學(xué)習(xí)語文知識，停留在初中階段的知識，沒有形成知識提升，就會出現(xiàn)更多的語文知識錯誤點(diǎn)。

三、探討糾錯策略在師范語文教學(xué)過程的應(yīng)用

1、從學(xué)生主體性發(fā)揮著手。在語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主參與思維過程，尤其是在形成小組交流和連貫回答的情況下，教師不可以采取立即糾錯的方式，包括學(xué)生在回答問題或者參與主題討論的形勢下，學(xué)生出現(xiàn)語言、語音或語法搭配上的錯誤，老師不宜糾錯，尤其不能打斷學(xué)生的發(fā)言而糾錯。舉個例子說明：學(xué)生在要求復(fù)述某篇文章的故事情節(jié)時，很有可能會出現(xiàn)前言不搭后語，語音出現(xiàn)錯誤等[3]，對這種不影響故事的完整性，不影響交流的錯誤，老師可以不予理采，即使要糾正，也要學(xué)生把話說完，老師在集中總結(jié)時，稍加提醒就可以，這既滿足學(xué)生心理的要求，也能及時反應(yīng)情況。

2、從學(xué)生糾錯細(xì)節(jié)上把握。細(xì)節(jié)尤為重要。在師范語文教學(xué)過程中，通過糾正學(xué)生細(xì)節(jié)上的不足，尤其是深入學(xué)生的內(nèi)在知識點(diǎn)，以細(xì)節(jié)深入分析為節(jié)點(diǎn)，從學(xué)生知識點(diǎn)的延伸上把握，構(gòu)建細(xì)節(jié)成就知識的良好習(xí)慣，在平時的積累中提升語文應(yīng)用的能力，這是師范教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時，對“疾病”的理解很容易出錯誤。教師應(yīng)該抓住錯誤，并且講清楚，可以舉例如：“妻子”（妻子和兒女）“規(guī)矩”（圓規(guī)和曲尺）“衣裳”（上衣和裙子）等例子，徹底弄清古今詞義的差異，以達(dá)到強(qiáng)化的目的[4]。

3、從多種評價應(yīng)用上發(fā)揮。在教學(xué)過程中，對糾錯策略可以融入到小組互相學(xué)習(xí)中解決錯誤，加深對錯誤知識點(diǎn)的改正。教師對小組的評價能讓學(xué)生有滿足感和集體榮譽(yù)感，并在小組合作學(xué)習(xí)中感受到快樂，學(xué)到知識。因此，教師在積極引導(dǎo)的同時，要講究評價的策略，無論是成績好的還是基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，都要有針對性、表揚(yáng)性的評價，讓學(xué)生感受到小組合作體育的無窮樂趣。同時，還可以讓學(xué)生自評，相互評價，形成小組成員之間互幫、互助、互學(xué)、互促的良好格局。同時還可以在互相糾正中增長見識，學(xué)生的作業(yè)每次上交給老師之前，要先讓學(xué)生互相批改，這樣做每個學(xué)生都既是學(xué)生，又是老師。這種雙重角色的扮演能使學(xué)生在批改別人的作業(yè)實(shí)踐中漸漸養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的寫作習(xí)慣，從而減少和避免不該有的錯誤[5]。

四、總結(jié)

在師范語文教學(xué)中，糾錯可以說一門藝術(shù)，從友善、和藹的角度出發(fā)，教師全面掌握學(xué)生的主題差異性，采取靈活的糾錯方式，充分考慮學(xué)生的自尊心、好奇心等，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)，形成學(xué)生知識進(jìn)步、在錯誤中長見識，在糾錯中增知識的良好局面，提升語文教學(xué)的效率。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://xwlcp.cn/w/wy/63.html