情境教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

情境教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)選擇相應(yīng)的情境，將學(xué)生帶進(jìn)預(yù)設(shè)的情境中，以情感體驗(yàn)、內(nèi)心感受帶動學(xué)生知識領(lǐng)悟能力的提升，理解能力的發(fā)展，更重要的是，情境教學(xué)法的提出是對傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的根本性拋棄，是教育觀念的轉(zhuǎn)變，是對以生為本現(xiàn)代教育理念的踐行。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，情境教學(xué)法已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中必不可少的教學(xué)方式之一。

（一）課堂趣味性的提升

情景教育法在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同在于課堂趣味性的提升。試想下，相較于單一對文章中心思想和內(nèi)容的枯燥講解，依托信息化技術(shù)或者其他方式構(gòu)建起的情境教學(xué)法，甚至不需要更多的語言描述就能將學(xué)生帶進(jìn)文章的情境中，讓語文學(xué)習(xí)不再乏味，讓課堂氛圍變得更加輕松和愉悅。這個時候能夠有效調(diào)動起學(xué)生的思維，對文章的理解力、感受力自然也會得到相應(yīng)的提高。

（二）讓語文學(xué)習(xí)回歸生活

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不能脫離開生活而獨(dú)自存在，尤其對于語文這類實(shí)用性、應(yīng)用型的學(xué)科。每一篇文章都是作者來自生活的感悟、心得和體會，雖高于生活，但絕對離不開生活。那么如何讓學(xué)生更好的理解文章，達(dá)成與作者的共鳴，最佳的途徑就是構(gòu)建起作者寫作時的情境，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者當(dāng)時寫作時的心情，回到生活中，與作者達(dá)成情感共鳴。

（三）實(shí)現(xiàn)知識的有效拓展

語文學(xué)習(xí)是沒有止境和界限的，教材和書本只是我們語文學(xué)習(xí)道路上的指引，而不是局限。而情境教學(xué)法通過情境的建立，帶給學(xué)生不同的感受和領(lǐng)悟，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受和理解形成對文章的認(rèn)知，進(jìn)而形成對中國語言文字的獨(dú)特見解[1]。

情境教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以回憶構(gòu)建情境，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力

事實(shí)上，語文學(xué)科是一門集藝術(shù)性、人文性和創(chuàng)造性為一體的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)是需要想象力和創(chuàng)造力的，那些讀起來瑯瑯上口的文章，那些引人入勝的場景，那些異想天開的故事情節(jié)的構(gòu)建，需要的不僅是文字運(yùn)用能力，更需要發(fā)散的思維和勇于創(chuàng)造和創(chuàng)新的思想。而應(yīng)試教育的長期存在，極大限制了學(xué)生思維的發(fā)展，讓語文學(xué)習(xí)完全局限在對書本知識的死記硬背上，讓語文學(xué)科的魅力蕩然無存。而情境教學(xué)法的構(gòu)建，能夠解放學(xué)生的思想，讓思維得到釋放和發(fā)揮，讓思維插上想象力的翅膀，飛得更高、更遠(yuǎn)。

以人教版七年級上冊中第六單元中集合了很多的故事，有神話故事或者一些寓言故事。這些故事基本都是學(xué)生所熟知的，而且他們的共同點(diǎn)在于都是一些富含想象力的故事，是作者創(chuàng)造力和想象力的結(jié)晶。而語文教學(xué)中所包含的寫作教學(xué)實(shí)際上就是一個無限創(chuàng)造和想象的過程。教師可以以回憶為切入點(diǎn)，構(gòu)建起想象力的場景，幫助學(xué)生回到小時候那個想象力爆棚的年級，回憶一下自己小時候都產(chǎn)生過那些天馬行空的想法?？梢宰寣W(xué)生暢所欲言，讓思維回到童真的年代。比如有的同學(xué)會說，“小時候覺得自己以后會長出翅膀”“會覺得自己能夠到月亮”等等?？傊?，就是讓思維得到解放和釋放。接下來，在學(xué)生的思維充分調(diào)動起來之后，教師可以鼓勵學(xué)生將自己小時候的夢想或者想象寫出來，作為寫作練習(xí)。這樣的寫作過程，完全是學(xué)生自己的真實(shí)感受，是對自己兒時回憶的升華，也一定是充滿激情和創(chuàng)造力的。

（二）結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生感受不一樣的語文課堂

信息技術(shù)的引入豐富了語文教學(xué)形式，讓語文課堂內(nèi)容更加豐富，形式更加多元化，讓語文教學(xué)不再局限于教材和書本，而成為拓寬學(xué)生眼界、豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的途徑，充分發(fā)揮出語文學(xué)科濃厚的文化底蘊(yùn)和人文情懷。具體來說，可以利用多媒體技術(shù)將書本中所描繪的景色、所陳述的事實(shí)，甚至是所表達(dá)的情感用視頻、音頻、動畫的形式展示出來，將文字的形象化、立體化、生動化，帶給學(xué)生視覺、聽覺、觸覺和感覺的多重享受和體驗(yàn)，提高思維能力和理解能力，從而提高對文章的理解和感受[2]。

以八年級下冊中的《羅布泊，消逝的仙湖》為例，這是一篇內(nèi)涵豐富的文章，通過對羅布泊過去和現(xiàn)在的對比，找到造成羅布泊現(xiàn)在狀況的原因，同時聯(lián)系現(xiàn)狀，提高學(xué)生對生態(tài)、環(huán)保和可持續(xù)發(fā)的認(rèn)知。再信息技術(shù)還沒有得到有效普及的過去，對于這樣文章的學(xué)習(xí)，只能依靠教師的口述。而對于這樣景色的描寫，尤其是對比描寫，語言總會顯得很貧乏。尤其對于羅布泊，基本很少有同學(xué)去過，更是很難想象出今昔對比的效果。而借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，相關(guān)的資料很容易獲得，再通過多媒體播放給學(xué)生，今昔對比一目了然，比任何語言都有力，教學(xué)效果自然能夠得到提升。

結(jié)束語：現(xiàn)代教育觀念里，成績不再是評價教學(xué)水平和教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生思維、能力和理解力的提升和發(fā)展才是。情境教學(xué)法在中學(xué)語文課堂中的引入，一改傳統(tǒng)語文課堂沉悶的狀況，促進(jìn)了教學(xué)模式改革的發(fā)展，讓教學(xué)形式更加多元化，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要教學(xué)手段。

本文來源：《魅力中國》：http://xwlcp.cn/w/wy/25805.html