情境教學法在中學語文教學中的應用策略

在中學語文教學中應用情境教學法的意義

情境教學法是根據(jù)教學選擇相應的情境，將學生帶進預設的情境中，以情感體驗、內心感受帶動學生知識領悟能力的提升，理解能力的發(fā)展，更重要的是，情境教學法的提出是對傳統(tǒng)應試教育理念的根本性拋棄，是教育觀念的轉變，是對以生為本現(xiàn)代教育理念的踐行。隨著教學改革的推進，情境教學法已經成為現(xiàn)代教育中必不可少的教學方式之一。

（一）課堂趣味性的提升

情景教育法在中學語文教學中的應用，與傳統(tǒng)教學模式最大的不同在于課堂趣味性的提升。試想下，相較于單一對文章中心思想和內容的枯燥講解，依托信息化技術或者其他方式構建起的情境教學法，甚至不需要更多的語言描述就能將學生帶進文章的情境中，讓語文學習不再乏味，讓課堂氛圍變得更加輕松和愉悅。這個時候能夠有效調動起學生的思維，對文章的理解力、感受力自然也會得到相應的提高。

（二）讓語文學習回歸生活

任何學科的學習都不能脫離開生活而獨自存在，尤其對于語文這類實用性、應用型的學科。每一篇文章都是作者來自生活的感悟、心得和體會，雖高于生活，但絕對離不開生活。那么如何讓學生更好的理解文章，達成與作者的共鳴，最佳的途徑就是構建起作者寫作時的情境，帶領學生感受作者當時寫作時的心情，回到生活中，與作者達成情感共鳴。

（三）實現(xiàn)知識的有效拓展

語文學習是沒有止境和界限的，教材和書本只是我們語文學習道路上的指引，而不是局限。而情境教學法通過情境的建立，帶給學生不同的感受和領悟，讓學生根據(jù)自己的感受和理解形成對文章的認知，進而形成對中國語言文字的獨特見解[1]。

情境教學法在中學語文教學中的應用策略

（一）以回憶構建情境，培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力

事實上，語文學科是一門集藝術性、人文性和創(chuàng)造性為一體的學科，語文學習是需要想象力和創(chuàng)造力的，那些讀起來瑯瑯上口的文章，那些引人入勝的場景，那些異想天開的故事情節(jié)的構建，需要的不僅是文字運用能力，更需要發(fā)散的思維和勇于創(chuàng)造和創(chuàng)新的思想。而應試教育的長期存在，極大限制了學生思維的發(fā)展，讓語文學習完全局限在對書本知識的死記硬背上，讓語文學科的魅力蕩然無存。而情境教學法的構建，能夠解放學生的思想，讓思維得到釋放和發(fā)揮，讓思維插上想象力的翅膀，飛得更高、更遠。

以人教版七年級上冊中第六單元中集合了很多的故事，有神話故事或者一些寓言故事。這些故事基本都是學生所熟知的，而且他們的共同點在于都是一些富含想象力的故事，是作者創(chuàng)造力和想象力的結晶。而語文教學中所包含的寫作教學實際上就是一個無限創(chuàng)造和想象的過程。教師可以以回憶為切入點，構建起想象力的場景，幫助學生回到小時候那個想象力爆棚的年級，回憶一下自己小時候都產生過那些天馬行空的想法。可以讓學生暢所欲言，讓思維回到童真的年代。比如有的同學會說，“小時候覺得自己以后會長出翅膀”“會覺得自己能夠到月亮”等等?？傊?，就是讓思維得到解放和釋放。接下來，在學生的思維充分調動起來之后，教師可以鼓勵學生將自己小時候的夢想或者想象寫出來，作為寫作練習。這樣的寫作過程，完全是學生自己的真實感受，是對自己兒時回憶的升華，也一定是充滿激情和創(chuàng)造力的。

（二）結合現(xiàn)代化教學手段，帶領學生感受不一樣的語文課堂

信息技術的引入豐富了語文教學形式，讓語文課堂內容更加豐富，形式更加多元化，讓語文教學不再局限于教材和書本，而成為拓寬學生眼界、豐富學生知識結構的途徑，充分發(fā)揮出語文學科濃厚的文化底蘊和人文情懷。具體來說，可以利用多媒體技術將書本中所描繪的景色、所陳述的事實，甚至是所表達的情感用視頻、音頻、動畫的形式展示出來，將文字的形象化、立體化、生動化，帶給學生視覺、聽覺、觸覺和感覺的多重享受和體驗，提高思維能力和理解能力，從而提高對文章的理解和感受[2]。

以八年級下冊中的《羅布泊，消逝的仙湖》為例，這是一篇內涵豐富的文章，通過對羅布泊過去和現(xiàn)在的對比，找到造成羅布泊現(xiàn)在狀況的原因，同時聯(lián)系現(xiàn)狀，提高學生對生態(tài)、環(huán)保和可持續(xù)發(fā)的認知。再信息技術還沒有得到有效普及的過去，對于這樣文章的學習，只能依靠教師的口述。而對于這樣景色的描寫，尤其是對比描寫，語言總會顯得很貧乏。尤其對于羅布泊，基本很少有同學去過，更是很難想象出今昔對比的效果。而借助網絡技術，相關的資料很容易獲得，再通過多媒體播放給學生，今昔對比一目了然，比任何語言都有力，教學效果自然能夠得到提升。

結束語：現(xiàn)代教育觀念里，成績不再是評價教學水平和教學成果的唯一標準，而學生思維、能力和理解力的提升和發(fā)展才是。情境教學法在中學語文課堂中的引入，一改傳統(tǒng)語文課堂沉悶的狀況，促進了教學模式改革的發(fā)展，讓教學形式更加多元化，是促進學生全面發(fā)展的重要教學手段。

本文來源：《魅力中國》：http://xwlcp.cn/w/wy/25805.html