語文課堂情景的創(chuàng)設(shè)

神與物游,心與理合”,可見,教師只有讓學(xué)生置身于情感的教學(xué)環(huán)境中,使學(xué)生沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里,愛作者所愛,恨作者所恨,使情操的陶冶寓于審美享受之中,只有這樣,學(xué)生才能心神合一,心領(lǐng)神會。
三、視覺觸摸,實景悟情
人的內(nèi)心情感往往要借助于外界的物質(zhì)媒介來表現(xiàn)。教師可以下載一些圖片、音樂或相關(guān)的影視片斷。利用語言符號和聲像符號去調(diào)動學(xué)生的情感,作為一種教學(xué)手段,讓其在課堂教學(xué)活動中滲透情感教育,可以起到很好的效果。
播放《荷塘月色》散文MTV,如詩一般的月色,如冰泉幽咽的樂韻,如癡如醉的朗誦,將一幅清新、美麗的景象映現(xiàn)眼前:朦朧的月色下面,婆娑的荷葉、嬌艷欲滴的荷花、清香縷縷與溶溶月色交相輝映。再現(xiàn)了文字所不能表達(dá)的優(yōu)雅朦朧、清幽醉人的意蘊美。讓學(xué)生如臨其境、如沐春風(fēng),完全陶醉于真真切切的荷塘月色之中,同時更感悟到作者淡淡的憂愁和淡淡的喜悅。
運用多種媒體進(jìn)行實景構(gòu)建,能使學(xué)生真切地進(jìn)行視覺觸摸,實景悟情。這是一種豐富情感熏陶的藝術(shù)形式,使課堂情感氛圍達(dá)到最佳境界。
四、角色體驗,真情演繹
教學(xué)中讓學(xué)生以角色介入,真情演繹,能讓學(xué)生形塑之于外、情動之于內(nèi),“境能移情”,學(xué)生進(jìn)入了角色,就會把自己的感情和課文中人物的感情相溝通,就會把自己的生活與課文中人物的生活相比照,從而能夠走進(jìn)課文中人物的內(nèi)心世界。由于時間、場合等不同,課文題材、體裁等差異,學(xué)生角色變換的訓(xùn)練方法和途徑也有著不同。
在教授《一滴眼淚一滴水》時,筆者作如下嘗試:不對全文作任何講解,只是預(yù)先布置了一道作業(yè):將全班分成四個小組,為此文編一段戲?？梢宰鹬卦?也可以適當(dāng)改編。結(jié)果學(xué)生們對可謂樂此不疲,每個小組分工合作:編導(dǎo)、臺詞準(zhǔn)備、道具制作、角色分配、排練,非常投入。上課時的表演,更是異彩分層,惟妙惟肖,氣氛熱烈,情感真摯感人。
這種投身于角色之中的體驗,對課文情感的體悟是最為真切和貼近的。不但會大大提高學(xué)習(xí)效果,也會培養(yǎng)學(xué)生的情商。
五、情感升華,文道統(tǒng)一
在教學(xué)中,教師不但要教育學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和科學(xué)世界觀,形成良好的思想品德素質(zhì),正確認(rèn)識社會、人生和自我。如《品質(zhì)》一文中的格斯拉注重鞋子的質(zhì)量,恪守職業(yè)道德,寧可餓死也不肯偷工減料的高尚品質(zhì),表現(xiàn)了底層勞動者高尚的勞動道德,表現(xiàn)出作者對底層勞動者的尊重。在教學(xué)過程中與小品《鞋釘》進(jìn)行對比閱讀,通過二個不同國度,不同時期的作品所塑造的兩不謀而合的個人物形象的對比,以此帶彼,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注底層社會狀況,了解不同階層人物在特定時代所表現(xiàn)的不同的人格追求,從他們的人生追求和價值選擇中認(rèn)識人的尊嚴(yán)和崇高,學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種做法,不但更好地把握文章,更能將文與道統(tǒng)一,便情感得到升華,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
六、挖掘新意,引進(jìn)時代氣息
語文教材薈萃了中外名家名篇,可讀性很強,但由于時空的局限,學(xué)生理解困難。那么作為教師,就應(yīng)該靈活地運用教材。我采用的方法是“挖掘”和“引進(jìn)”。所謂挖掘,就是從“舊文”中挖出新意,從“古氣”中挖出現(xiàn)代情感。所謂引進(jìn),就是把與教材相關(guān)的內(nèi)容或?qū)F(xiàn)實生活中富有強烈時代精神的人和事引入課堂,變封閉的教材為開放的教材。
比如我在教《五人墓碑記》這篇文言文前,讓學(xué)生觀看《感動中國》中的孟祥斌的故事,讓學(xué)生明白,從古至今都有無數(shù)為人民的利益而獻(xiàn)身的英雄人物,不僅戰(zhàn)爭年代有,和平年代也有,在和平年代我們學(xué)習(xí)他們的精神仍有現(xiàn)實意義?？赐暧捌髮W(xué)生感動的淚留滿面,學(xué)習(xí)課文的時候也特別的認(rèn)真,學(xué)習(xí)效果也好。教師要準(zhǔn)確地把握時代脈搏,煥發(fā)時代精神,來營造課堂氣氛,從情感上感染和熏陶學(xué)生。
七、心靈碰撞,情感互動
情感的創(chuàng)設(shè)不僅來自對課文內(nèi)容的把握,還來自師生間心靈的碰撞和情感的互動。語文教學(xué)富有人文情懷。它需要嚴(yán)謹(jǐn),但它更需要輕松和微笑,更需要贊賞和激勵,更需要師生間情感的互動與和諧。要展示語文課堂獨特的情感魅力,教師就應(yīng)該用激勵的、啟迪性的話語,用理解的、富有號召力的目光,用各種豐富的體態(tài)語言,與學(xué)生的目光相交流,與學(xué)生的心靈相碰撞,使師生情感得到互動,從面更好地捕捉作者筆下的情感。這樣既有助于理解,又有利于學(xué)生情感發(fā)展。
鑒賞美文,如品香茗,情趣盎然。如能創(chuàng)設(shè)情感的大課堂,能著重其情感,循文入情,再現(xiàn)情境;披情入文,以情導(dǎo)情;角色體驗,真情演繹;心靈碰撞,情感互動,就能深切感受課文的情韻美,將有“文不醉人人自醉”的美妙感覺。學(xué)生為作者的文情所動,又為情感大課堂而涌現(xiàn)激情。