淺談如何在數(shù)學(xué)課堂上提問-教育論文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂  提問  把握 

數(shù)學(xué)課堂上,教師在教學(xué)中的活動設(shè)計往往以問題串的形式呈現(xiàn)。但在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),許多時候教師的提問還存在著諸多問題,不能真正激發(fā)學(xué)生進行深層次的數(shù)學(xué)思考,致使教學(xué)有效性、實效性、高效性得不到很好的實施,具體表現(xiàn)在難易失調(diào)沒有針對性.、越俎代庖現(xiàn)象、口頭禪頻繁使用、問題不明確、無數(shù)學(xué)化 等方面。

筆者認為要提高問題設(shè)計與提問的質(zhì)量,教師應(yīng)在授課前和授課中分別做好三個把握,上課前的三個把握為: 

1.把握好教材 

通過對教材的認真鉆研,理解編者的意圖,弄清單元章節(jié)的構(gòu)成及其地位,掌握訓(xùn)練的基本要求,從而能夠脈絡(luò)清晰地分出重點、難點,從教學(xué)目的出發(fā),以重點為突破口,設(shè)計出恰當(dāng)?shù)膯栴}。這樣使好的問題既有利于揭示數(shù)學(xué)本質(zhì),又有利于學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。 

2.把握好學(xué)生 

對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法乃至班風(fēng)班貌等有一個細致的了解,熟悉各方面的情況,這樣設(shè)計的問題才能有的放矢,結(jié)合實際,學(xué)生才能適應(yīng),樂于接受。目的就是讓好的問題不僅有利于學(xué)生尋求解決問題的策略,同時也培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。 

3.把握好課型 

教師要善于根據(jù)不同課型,不同要求,不同的訓(xùn)練重點來設(shè)計問題,而不是千篇一律,從而達到因材施教。新授課上,教師要在新舊知識的銜接點設(shè)計問題,促使學(xué)生思索,探究新知識。練習(xí)課教師提的問題要有恰當(dāng)?shù)慕嵌?、幅度和坡?復(fù)習(xí)課教師提的問題要有挈領(lǐng)而頓、百毛皆順的功能,問題應(yīng)從大處入手,讓學(xué)生各抒己見,互相補充,便于形成知識網(wǎng)絡(luò)。 

授課中要注意三個把握: 

1.把握好課堂提問的“時間距離” 

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課不是一講到底,也不是一問到底,精講巧問,處理好提問的節(jié)奏,安排好提問的時間距離,留給學(xué)生一定的思考時間,讓學(xué)生和問題進行零距離接觸,學(xué)生才能對所學(xué)的知識理解得更深更透。例如:教學(xué)《圓面積的計算》這一課時,先引導(dǎo)學(xué)生動手操作,將半圓分成若干個相等的小扇形,然后剪開,重新拼合,拼成一個近似的長方形后,老師只需設(shè)計兩個問題即可:(1)請大家認真觀察,拼成的近似的長方形和原來的圓形有哪些聯(lián)系?問題提出后留給學(xué)生比較寬松的思維空間,通過思考學(xué)生要說的很多,學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以抓住兩圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系,中等生只是在語言條理上差一些,學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生也能說出一二來。這樣便有利于學(xué)生理解,發(fā)現(xiàn)形變面積不變,這個近似的長方形的長就是原來圓周長的一半,寬就是原來圓的半徑。(2)完成上述的發(fā)現(xiàn)后,老師可以再提出第二個問題:“根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)我們知道了長方形的面積怎么計算,那么,圓的面積又該如何計算?”由于學(xué)生明確了兩個圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系,完全可以對頭腦中儲存的信息加工、整理,進而獨自推導(dǎo)出圓的面積計算公式。 

2.把握好課堂提問的“空間距離” 

課堂上要處理好老師和學(xué)生之間的空間距離,在提問時,恰當(dāng)?shù)慕嚯x可以使學(xué)生感到教師親切的期待。因此教師要走下講臺,走到學(xué)生中間,認真傾聽學(xué)生的意見,或者參與到小組活動中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。更為重要的是處理好學(xué)生和問題之間的空間距離,所提的問題范圍不能過于空洞,也不能過于狹窄,既不能讓學(xué)生覺得無從下手,也不能太直太露,讓學(xué)生無需思索就可回答,使提問失去意義。這就要求教師在設(shè)計問題時心中要了解學(xué)生的知識情況,在他們的知識最近發(fā)展區(qū)提問,對淺問題、直問題從較隱蔽的角度提問,拉開問題與學(xué)生的距離,留給學(xué)生思考的余地,對大問題難問題則需要大題小問,難題淺問,通過問題分解來縮短學(xué)生與問題的空間距離。 

3.把握好課堂提問的“心理距離” 

首先,拉近師生之間的心理距離,老師提問不要給學(xué)生一種居高臨下的感覺,語氣可以平緩一些,態(tài)度和藹一點,提出問題后讓學(xué)生思考一段時間再回答,如果學(xué)生回答有誤,不要責(zé)備,更不能諷刺挖苦,允許學(xué)生出錯,如果學(xué)生暫時回答不上來,教師要多加鼓勵,讓他別著急,想一想再回答。只有學(xué)生保持輕松的心理狀態(tài),敢想敢說敢做,才能得到令人滿意的回答。 

其次,教師要控制好學(xué)生和問題之間的心理距離,好的問題既有挑戰(zhàn)性,又是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思維努力后能夠解決的。這樣的給學(xué)生“似曾相識又陌生”的感覺,讓學(xué)生“跳一跳夠得著”,增強學(xué)生解決問題的內(nèi)驅(qū)力。由于學(xué)生在知識基礎(chǔ)方面具有差異性,因此同一個問題與不同的學(xué)生之間心理距離是不同的,老師提問也不能“一刀切”,對于難度較大的題目可讓優(yōu)秀生來回答,對于難度一般的題目可以讓中等生來回答,對于簡單的問題可以讓后進生來回答,讓人人學(xué)有所得,人人都有成功的體驗,每個人都能得到發(fā)展。如:在教《圓的面積》一課時,可按學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力,提出不同的學(xué)習(xí)要求,設(shè)計不同的問題:(1)閱讀課本,你能按課本圖示把圓拼成一個近似的長方形嗎?他們之間有何關(guān)系?(后進生做答)(2)閱讀課本,你能根據(jù)操作實踐,說出圓面積公式的推導(dǎo)過程嗎?(中等生回答)(3)你還可以用其他方法推導(dǎo)出圓的面積公式嗎?(優(yōu)等生回答)這樣的問題,符合不同層次學(xué)生的心理水平,使他們能夠各有所獲。 

再次,好的問題不但具有開放性,還要兼顧差異性。開放性,即目標(biāo)是聚合的,思維是發(fā)散的,解決問題的策略是多樣的;差異性,即能適合不同層次學(xué)生的需求,使每個學(xué)生都能調(diào)動已有的知識經(jīng)驗作出個性化的解答,讓每一個學(xué)生都進行深入的思考起到提問的真正作用。 

數(shù)學(xué)教師一定要根據(jù)新課標(biāo)的要求，合理的設(shè)計課堂的提問環(huán)節(jié)，以起到提高教學(xué)效率的效果。

參考文獻：

[1] 董香梅. 如何增強課堂提問的藝術(shù)性[J]. 職業(yè)，2011（15）

[2] 劉玉真. 提高課堂提問有效性之我見[J]. 基礎(chǔ)教育研究 , 2011,(08) :15