淺談初中英語語法的教學-英語論文發(fā)表

初中英語語法教學在學生的英語技能和知識體系的掌握中扮演著重要的作用，而語法的教學關鍵在于教師教什么和怎么教，以及學生學什么以及怎么學這樣的問題。并從初中的實際教學經驗出發(fā)總結出一些英語語法教學的方式和學習技巧。讓學生樹立學習語法是為了掌握學習語言的通行證，也是掌握好其他技能的重要工具。同時，語法教學要擺脫傳統(tǒng)的滿堂灌形式，必須結合聽說讀寫進一步提高英語應用能力。

1、重視基本語法的學習

初中英語語法的學習比較系統(tǒng)，尤其是當所有語法交替時，學生更容易出錯。在英語語法的教學上抓住最基本的顯得尤為重要。國內的大部分初中語法教材都是從名詞，冠詞，代詞，數(shù)詞，形容詞副詞，然后時態(tài)，語態(tài)，情態(tài)動詞，非謂語動詞，介詞，到名詞性從句，定語從句，狀語從句，倒裝，一致，省略等。譬如名詞這一章節(jié)。筆者在教授這節(jié)語法知識時主要把其分為三大類：名詞的分類，名詞的數(shù)和名詞的所有格。第一部分名詞的分類分為專有名詞和普通名詞，筆者在教學過程中會舉一些簡單的專有名詞的例子。比如Canada, Helen, September。接著再對普通名詞是否可數(shù)進行細分。而沒有分為抽象名詞和具體名詞。其原因是可數(shù)名詞不可數(shù)名詞在英語學習中更為基礎，更重要。第二部分再從名詞的數(shù)著手在進一步分析名詞數(shù)的變化規(guī)則。第三部分則將名詞的所有格列為三種情況：’s型，of型，雙重所有格。

通過這樣的框架再加上基本語法知識點，學生對名詞也有了一個整體性、全面性的了解。

2、語法應采取適當性教學

筆者認為語法在某種程度上不宜講得過于深透，否則會有適得其反的效果。筆者在講到非謂語動詞當中現(xiàn)在分詞(present participle)和動名詞(gerund)章節(jié)時。動名詞和現(xiàn)在分詞雖然形式一樣,但從本身詞性來說，動名詞顧名思義，屬名詞詞性，所以在句中要充當名詞能作的成分，常作主語/賓語/定語/表語. 現(xiàn)在分詞(表主動/進行),屬形容詞詞性,充當形容詞能作的成分,常作表語/定語/狀語/補語. 所以可以從-ing形式作的成分來確定它是動名詞還是現(xiàn)在分詞.如果-ing形式是作主語/賓語的,那肯定就是動名詞了.如果是作狀語/補語,那肯定是現(xiàn)在分詞. 至于動名詞和現(xiàn)在分詞都可以作的成分定語/表語,需要具體去區(qū)別.

(1)作定語時的區(qū)別:

現(xiàn)在分詞表示主動/進行,作定語時表示與被修飾詞是主動關系. 動名詞作定語時表示被修飾詞的用途.

舉個例子：

a sleeping bag (用途）means a bag is for sleeping(現(xiàn)在分詞）

a sleeping dog  means a dog is sleeping  dog 是sleep 的主語sleep 是dog發(fā)出的動作。

(2)作表語時兩者的區(qū)別：

動名詞作表語時,主語和表語的位置可以互換.

eg: My job is teaching.

= Teaching is my job.

現(xiàn)在分詞作表語,通常是指那些已經轉化為形容詞的-ing形式,如exciting,  disappointing,  surprising等.

eg: The story is interesting.

為什么要強調說 “那些已經轉化為形容詞的-ing形式”呢？因為大多數(shù)情況下，常見的 “be + 現(xiàn)在分詞”是用來構成進行時的，不看作是系表結構。

eg: She is doing her homework.

但是，在實際上，這種區(qū)別有時候很難判斷。所以筆者在這里指出適當性是指有些語法知識根本就沒辦法講得過于深透，語言是活的東西，如果讓學生覺得為學語法而學語法就毫無意義了。適當性也就是適可而止，容易區(qū)分的我們盡量區(qū)分，不容易或無法區(qū)分的我們可以說-ing形式。

3、要素性教學

何謂要素，也就是一個語法點中最關鍵的地方。抓住要素，對學習語法也是相當有利的。在筆者教授定語從句一章節(jié)時，首先給學生提出的定語從句三要素：先行詞，引導詞隋些可省略)，引導詞在定語從句中從當一定的成分。其三要素是筆者在多年教授語法過程中慢慢總結出來，確實有它的可行性。例：

(1)The old woman(whom)you called yesterday is a patient.

在此句從句當中，先行詞為old woman，引導詞為who，引導詞在定語從句中充當called的賓語。

(2)Which is the tree whose branches are bare? 先行詞為tree，引導詞為whose，引導詞在定語從句中充當branches的定語。

(3)Tom won the first prize，which we had never expected．劃線部分是一非限制性定語從句，這個比較特殊，先行詞是前面一整句話，引導詞which，引導詞在從句中作賓語。

(4)I have never been to the town where I stayed at my childhood．先行詞town．引導詞where．引導詞在定語從句中作地點狀語。

4、語法的教學也要遵循循序漸進的原則

英語學習者學習英語語法時，經常是因為遇到各種不利因素而形成的對語法的認識，它反映了學生學習英語語法的這樣一個過程也是一種正常現(xiàn)象。我們知道語法是一個比較穩(wěn)定的靜態(tài)系統(tǒng)，掌握它的規(guī)律性變化恰恰能反映了學生學習英語的進程和能力。所以教師要讓學生對英語語法當中比較穩(wěn)定的語言規(guī)則需要加強記憶。同時，要對學生在英語英語使用過程中出現(xiàn)的錯誤進行系統(tǒng)的研究，分析規(guī)律，使學生的語法的學習和使用向英語規(guī)范化靠近。在無規(guī)律的錯誤階段，學生對應用的規(guī)則只有一些模糊的感性認識，他們有交際意圖，但并不知道怎樣用英語的正確規(guī)則來表達自己的意圖，因而犯錯誤是不可避免的。這時學生對所犯的語法錯誤，無法解釋，也無法糾正。英語教師此時應對這類錯誤采取容忍態(tài)度，不必有錯必糾或給予過多的解釋，可以示意學生，并給予正確的說法就行了，給予更多的解釋反而超出了學生的發(fā)展階段。

當學生的英語語法系統(tǒng)己經形成規(guī)則，但仍然需要進一步內化。學生只能解釋自己的錯誤，但不能自己糾正。因此，對這些錯誤，教師不但應該糾正，而且還要作出解釋，及時幫助學生形成正確完整的概念，提高內化程度。在系統(tǒng)形成和穩(wěn)定階段，學生對英語語法的規(guī)則已形成系統(tǒng)，但由于還沒有形成習慣，所以偶爾會出錯。學生對這類錯誤既能解釋，也能糾正，教師對該種錯誤只需點到為止，不必多作解釋，讓學生在具體的語境中形成正確的語言習慣。語言對比分析主要研究漢語對英語的干擾所產生的錯誤，而語法的偏誤分析研究的是在語言的學習過程中，由于英語語言內部本身的復雜因素而引起的錯誤，學生在學習的過程中所犯的錯誤不完全是由漢語的干擾引起的，對比分析不能完全預測這些錯誤。對比分析可以發(fā)現(xiàn)學生常犯的，除漢語干擾以外的，其他一些類型的錯誤，可以對學生在學習中所犯的實際錯誤進行分析，總結規(guī)律，進行有針對性的教學。但錯誤分析并不能完全反映英語學習過程中所遇到的困難與問題，