基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的大學(xué)英語聽說課程探究-教學(xué)論文發(fā)表

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的積極建構(gòu)者。教師是學(xué)生知識建構(gòu)過程的幫組者和引導(dǎo)者。那么教師一切教學(xué)活動的設(shè)計，教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用都要服務(wù)于學(xué)生意義建構(gòu)的最終目的。在大學(xué)英語聽說課堂上，建構(gòu)主義教學(xué)模式就應(yīng)該呈現(xiàn)為：教師創(chuàng)造出能極大調(diào)動學(xué)生主動性，參與性的情境，鼓勵學(xué)生積極相互協(xié)作，會話交流，最終達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容比較深刻的理解。本文以《新視野大學(xué)英語第三冊》Unit 4 Job Interview為例，闡述建構(gòu)主義教學(xué)理論在大學(xué)英語聽書課中的實踐。

一、積極創(chuàng)造模擬真實情境，最大程度調(diào)動學(xué)生的情境感

授課伊始，教師可用提問導(dǎo)入法，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。例如：Which job would you choose, a low-paid job you like or a boring well-paid job? Have you ever attended a job interview? What questions do you think are often asked in an interview? Why are the asked? 進(jìn)行提問熱身之后，教師利用多媒體設(shè)備，對學(xué)生進(jìn)行視聽立體輸入。多媒體文件給學(xué)生呈現(xiàn)了一個聲形皆備的聽力材料，可以極大地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。根據(jù)聽力先行的原則，教師可選擇難度適中的聽力材料給學(xué)生進(jìn)行語言輸入。在學(xué)生完成對聽力材料的理解后，教師指導(dǎo)學(xué)生對job interview的主題場景的核心詞匯和句型進(jìn)行歸納總結(jié)，然后對聽力內(nèi)容進(jìn)行模仿跟讀。為進(jìn)一步呈現(xiàn)真實情景，教師也可以播放工作面試相關(guān)的英文電影片段，如 The Pursuit of Happiness （《當(dāng)幸福來敲門》）主人公有一段非常精彩的面試過程 。學(xué)生一邊通過真實場景中人物的肢體語言和面部表情來深刻理解語言的內(nèi)涵；一邊可以了解中西方文化差異、語用失誤等問題,“使學(xué)生在快樂的氛圍中,領(lǐng)會交際對方的意圖,口語表達(dá)符合英美習(xí)慣,得體規(guī)范,做到在教師的引導(dǎo)下不知不覺地正確地輸出”（譚愛華，2010）。

二、鼓勵學(xué)生相互協(xié)作，模擬真實情境進(jìn)行會話交流，實現(xiàn)意義建構(gòu)

在進(jìn)行完核心詞匯和句型以及模仿真實對話等鋪墊后，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索興趣已經(jīng)被激發(fā)。這時教師可將學(xué)生分小組進(jìn)行討論，指定小組長統(tǒng)籌負(fù)責(zé)。以60人的課堂為例，可分為10組，每組六人；每組3名面試官，3名面試者。小組成員之間通過協(xié)商交流，設(shè)計情景，分配角色然后圍繞主題進(jìn)行口語練習(xí)。在這一過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注各小組情況，適時提供必要幫助。如某位面試者面對面試官的“刁難”不知如何回答，交際無法進(jìn)行時，教師可以給予面試者適當(dāng)提示，使得交流順利開展下去。

三、評價意義建構(gòu)的效果

學(xué)生在分小組討論完成之后，教師組織各小組對于個人表現(xiàn)作自我評價和小組評價，選出每一組的最佳面試官和最佳面試者。這一環(huán)節(jié)不可忽略，學(xué)生通過此環(huán)節(jié)了解自己的口語水平以及他人心目中自己的口語水平。接著教師還可挑選幾組當(dāng)眾表演，然后進(jìn)行點(diǎn)評。最后教師還可以根據(jù)觀察學(xué)生小組討論時的情況，對某些表現(xiàn)特別突出的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵。來自同學(xué)和老師的肯定與鼓勵會極大地增強(qiáng)學(xué)生提高自身聽力口語能力的信心。

結(jié)束語

現(xiàn)階段大學(xué)英語課堂對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對大學(xué)生英語聽說水平的要求尚有一段距離。因此對大學(xué)英語課堂，尤其是聽說課堂的改革刻不容緩。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師創(chuàng)造有利環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極主動自主地通過協(xié)商會話，最后完成知識意義建構(gòu)。在大學(xué)英語聽說課上的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與性，值得進(jìn)一步嘗試與探索。