定格動畫在高職高專學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中的應(yīng)用——以石頭畫為例

一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

在新的教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)不再能適應(yīng)目前的美術(shù)教育環(huán)境，學(xué)科融合能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升其綜合應(yīng)用能力。跨學(xué)科教學(xué)是現(xiàn)代教育常用的教學(xué)手段，能幫助學(xué)生串聯(lián)知識點，有助于學(xué)生知識遷移能力的提升，從而加深對知識的理解，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，同時開闊視野。在《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，美術(shù)學(xué)習(xí)活動被劃分為四個領(lǐng)域，其中，“綜合·探索”領(lǐng)域力求用多樣的美術(shù)媒介、多種教學(xué)方法和形式開展一系列美術(shù)活動，旨在提高學(xué)生對美術(shù)、生活、社會的探索、創(chuàng)造、創(chuàng)新等綜合能力。“綜合·探索”是四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的重點，廣泛的跨度也使之成了四個領(lǐng)域中的難點?？梢娫诋?dāng)下的多媒體時代，美術(shù)課程要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、創(chuàng)新，需要采用多元化的教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的融合，以跨學(xué)科的視角找到新的突破方式。

學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)計重在“廣”而不在“精”，課程內(nèi)容應(yīng)盡可能廣泛、豐富，以適應(yīng)將來的幼兒教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生是能夠較好掌握課堂知識的，但是對于知識的轉(zhuǎn)換能力及知識遷移能力稍顯不足，學(xué)習(xí)只停留于表面。這可能是因為課程本身內(nèi)容較多，差異性較大，所以學(xué)生容易出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)要求學(xué)生思維靈活，學(xué)會觸類旁通，若其僅學(xué)習(xí)書面上的內(nèi)容，那么將來在幼教崗位上就只能照搬書本，不具備創(chuàng)新能力，無法在真正意義上實現(xiàn)“活學(xué)活用”。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，容易出現(xiàn)知識的斷層，學(xué)生學(xué)到的知識是孤立的。要想實現(xiàn)融會貫通，就必須形成完整的知識網(wǎng)狀圖，找到知識之間的聯(lián)系。因此，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該重在引導(dǎo)學(xué)生將知識融合、重組，擁有創(chuàng)新能力。

當(dāng)前，高職高專學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)中還存在一些認(rèn)知上的偏差，部分教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力的問題。高職高專的生源類型分為職高生和普高生，其中，職高生可通過高職單招、對口高考、五年一貫、普通高考、藝術(shù)高考等方式升學(xué)，普高生的升學(xué)方式大致分為三類：普通高考、提前錄取以及藝術(shù)高考?？傮w來說，在高職高專中，普高生所占比例較大，而他們往往是沒有任何藝體基礎(chǔ)的。面對這種情況，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的重心應(yīng)該落在提升就業(yè)指向性、針對性上。

高職高專學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程需要區(qū)別于美術(shù)類專業(yè)院校的美術(shù)課程。美術(shù)類專業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)往往是具備良好的文化藝術(shù)素養(yǎng)、繪畫技法與理論知識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，能夠在文化藝術(shù)領(lǐng)域勝任創(chuàng)作、研究、教學(xué)及其他相關(guān)工作的高素質(zhì)專業(yè)人才，而高職高專學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)的是幼兒教育工作者，一味采用美術(shù)類專業(yè)院校的課程體系，將與高職高專學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)產(chǎn)生偏差。

二、定格動畫與石頭畫概述

（一）定格動畫

定格動畫通過逐格拍攝對象然后使之連續(xù)放映，從而產(chǎn)生仿佛活了一般的人物或能想象到的任何奇異角色。人們通常所說的定格動畫一般是由黏土偶、木偶或混合材料的角色演出的。這種動畫形式歷史悠久，如我們熟知的國內(nèi)的《曹沖稱象》《阿凡提》《神筆》等，以及國外的《鬼媽媽》《僵尸新娘》等，都受到了廣大民眾的喜愛。

隨著動畫產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，很多中小學(xué)、高校逐步引入了動畫相關(guān)課程，動畫發(fā)展歷史、動畫制作流程、動畫賞析等多樣化的課程形式漸漸走進(jìn)了學(xué)生視野。

定格動畫是一門涵蓋多種學(xué)科內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn)形式，包括故事情節(jié)構(gòu)思、主角造型與性格刻畫、場景搭建、拍攝制作、后期配音等一系列復(fù)雜過程。這個過程可以讓學(xué)生得到多方位的鍛煉，使其得以將平時所學(xué)的知識應(yīng)用到制作動畫的過程中。這個過程能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使其在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。

（二）石頭畫

石頭畫被列為川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程內(nèi)容之一。該課程要求搜集形狀各異的石頭，在收集石頭的過程中需要考慮形狀、大小、表面的質(zhì)地等；結(jié)合所挑選的石頭的特征，使用丙烯顏料來創(chuàng)作石頭畫，可以是單幅作品，也可以圍繞某一主題制作一系列作品。其中，主題要符合當(dāng)下及本專業(yè)的特性，表達(dá)內(nèi)容要積極活潑，符合幼兒的審美情趣，同時要有創(chuàng)新性。石頭畫是創(chuàng)作者基于石材本身的形狀、質(zhì)地、紋理進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思，憑借深厚的繪畫功力進(jìn)行創(chuàng)作，通過把畫和石頭特質(zhì)相結(jié)合,保留石頭的自然之美。精巧的設(shè)計和繪畫，能賦予石頭新的生命，讓一種普通平常的材質(zhì)“鮮活起來”。

石頭畫并不是現(xiàn)代才出現(xiàn)的，早在西漢時期便已產(chǎn)生。彼時，石頭被當(dāng)作一種特殊媒介，人們可在上面作畫。這種形式被稱作畫像石，是漢代的一種文化象征，在中國美術(shù)史上具有承前啟后的重要地位。我們現(xiàn)在所說的石頭畫是基于古代的石像畫演變得來的。

石頭畫被廣泛應(yīng)用于各個階段的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)體驗較好、興趣濃厚。學(xué)生既可以在收集石頭的過程中近距離觀察大自然，觀察不同石頭的形狀、大小、肌理等，又可以在繪制石頭的過程中充分體驗在新材料上作畫的樂趣。美國著名教育家布魯納說過，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”，所以石頭這類的新材料更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，既能讓學(xué)生與大自然親密接觸，感受大自然的美好，又能讓其挑選到獨一無二的石頭，完成屬于自己的作品，增強(qiáng)自豪感。

三、石頭畫與定格動畫的融合課程設(shè)計

石頭畫是川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)兒童畫創(chuàng)作模塊的課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)通過對石頭的選擇來鍛煉學(xué)生的觀察力，通過對石頭進(jìn)行圖形圖案的繪制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。本課程的教學(xué)重點是以多種形式創(chuàng)作石頭畫，教學(xué)難點是加強(qiáng)石頭畫創(chuàng)作的系列感、主題性、故事性。

我們通常所指的定格動畫一般是由黏土偶、木偶或混合材料的角色來演出，所以在一定意義上來講，定格動畫也是材質(zhì)動畫。既然是材質(zhì)動畫，那么就可以是一切材質(zhì)，所以將石頭畫作為定格動畫的材質(zhì)來完成定格動畫創(chuàng)作是合理的。為了解決前面提到的教學(xué)難點，可采用跨學(xué)科教學(xué)模式，完善課程內(nèi)容，讓學(xué)生可以橫向?qū)W習(xí)，同時完成深度學(xué)習(xí)。石頭畫與定格動畫具備互補(bǔ)性：石頭畫作為定格動畫的創(chuàng)作材料，為定格動畫帶來新的視覺效果；定格動畫融入石頭畫美術(shù)課程，可解決教學(xué)難點問題。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生利用石頭畫來制作一個較短的定格動畫，并且要求為短視頻配音。教師先講解石頭畫與定格動畫的定義、制作方法以及需要的材料、工具，再現(xiàn)場示范利用石頭畫制作定格動畫的步驟，以及拍攝時需要注意的問題，最后講解如何通過視頻編輯軟件，將拍攝好的圖片按照先后順序排列，再選擇播放時間，最終產(chǎn)出成品。由于環(huán)節(jié)較多，教師可讓學(xué)生采取小組合作的形式來完成。學(xué)生首先需要通過小組討論確定主題，根據(jù)主題挑選石頭創(chuàng)設(shè)角色，以及進(jìn)行場景的選擇與搭建，然后開展逐幀拍攝，最后根據(jù)主題內(nèi)容選擇合適的音樂或者自主配音。

四、石頭畫與定格動畫的融合實施效果與意義

（一）石頭畫與定格動畫的融合實施效果

在石頭畫與定格動畫相結(jié)合的教學(xué)過程中，學(xué)生們通過教師在課前學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布的制作定格動畫的短視頻完成課前學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生通過小組協(xié)作的形式來完成一個一分鐘的以石頭畫為主角的定格動畫，為其取名并且配音。在教學(xué)中以翻轉(zhuǎn)課堂的形式完成教學(xué)，學(xué)生們在課前通過觀看教師制作的教學(xué)視頻以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)對用石頭畫制作定格動畫有了理論上的認(rèn)知。在課堂中進(jìn)行實踐，教師針對學(xué)生們在制作過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行答疑，引導(dǎo)學(xué)生們最終完成作品。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)新知識，課堂內(nèi)專注于知識的內(nèi)化和應(yīng)用，更有利于學(xué)生深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

石頭畫本身具有的天然的質(zhì)感和紋理，定格動畫的結(jié)合創(chuàng)造出了獨特的視覺風(fēng)格，使定格動畫更加生動有趣，為大家提供了獨特的視覺感受。學(xué)生都表現(xiàn)出濃厚的興趣，因為對他們來說，這是一種新的嘗試與體驗。學(xué)生都成了小導(dǎo)演，參與創(chuàng)編故事情節(jié)，整個過程非常輕松愉快。很大程度上調(diào)動了學(xué)生們的積極性，學(xué)生們通過觸摸石頭或者移動石頭來與動畫互動，這種互動性可以增強(qiáng)學(xué)生們的參與感和體驗感。同時，小組合作的作業(yè)形式也能調(diào)動小組成員的互動性與協(xié)作能力。學(xué)生在制作定格動畫的制作流程，掌握起來也比較容易，因為他們在計算機(jī)課程中已經(jīng)掌握了編輯視頻的方法，這就為美術(shù)課程做了鋪墊。學(xué)生整體在完成定格動畫的制作技術(shù)方面不存在問題，這體現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)的重要性，因為計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)對于定格動畫融入石頭畫教學(xué)起到了非常重要的作用。

在完成作品后學(xué)生們紛紛將定格動畫短視頻上傳到電腦，大家通過投影儀觀看欣賞每個小組的作品，學(xué)生們設(shè)定的故事情節(jié)表現(xiàn)風(fēng)格都各不相同，都充分展現(xiàn)了獨特的創(chuàng)意。經(jīng)過學(xué)生互評，教師點評的評價方式選出優(yōu)秀的作品。并且課后將視頻上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵學(xué)生們繼續(xù)創(chuàng)新的自信心，同時也是將傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳播，讓更多的人來挖掘傳統(tǒng)文化石頭畫的魅力。

我們的課程內(nèi)容是基于學(xué)前美術(shù)，石頭畫與定格動畫的實施，可以很好的調(diào)動幼兒參與的積極性，師生合作的形式，幼兒在教師的帶領(lǐng)下來討論石頭畫、創(chuàng)編石頭畫。

（二）石頭畫與定格動畫的融合實施意義

1.石頭畫與定格動畫的融入在一定程度上解決了石頭畫的創(chuàng)作缺乏主題性、故事性的問題。不同于在紙面上作畫，石頭上作畫可以給學(xué)生帶來新的體驗與感受，同時可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。學(xué)生為石頭畫設(shè)定主題、角色，創(chuàng)編故事情節(jié)，讓每個石頭在故事情節(jié)中扮演一定的角色，由此，石頭畫不再是一件孤立的作品，而是為整個故事情節(jié)服務(wù)的角色，石頭畫之間的聯(lián)系性更緊密，系列感更強(qiáng)，同時也讓石頭畫短視頻更有主題性、故事性。

2.藝術(shù)表現(xiàn)形式得到創(chuàng)新

石頭畫作為一種傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，完成繪制后，更多是以靜態(tài)欣賞為主，而定格動畫的融入可以讓靜態(tài)的石頭畫作品轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的短視頻，由“靜”到“動”，讓石頭“動”起來，讓石頭“活”起來。定格動畫為石頭畫賦予了動態(tài)的生命力。打破了傳統(tǒng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，創(chuàng)造出新的藝術(shù)體驗。

3. 藝術(shù)教育價值的提升

短視頻在當(dāng)下的發(fā)展如火如荼，因此美術(shù)作品除了可用于制作定格動畫外，也可以通過一些視頻剪輯軟件形成新的形式。美術(shù)課程教學(xué)不應(yīng)是一成不變的，而是應(yīng)順應(yīng)時代的變化，緊跟時代的步伐。通過制作以石頭為主題的定格動畫，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)制作石頭畫的知識，而且學(xué)習(xí)了如何制作定格動畫，這樣他們的知識面得到了擴(kuò)展。比較完成一件石頭畫作品與完成一部關(guān)于石頭畫的定格動畫小短片，后者更容易讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在制作定格動畫的過程中，小組合作的模式在很大程度上提升了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，他們在小組合作中發(fā)揮自己的長處，協(xié)調(diào)配合隊友，團(tuán)隊意識、溝通能力、組織能力等都實現(xiàn)了大幅提升。

4. 傳承與發(fā)展傳統(tǒng)文化

石頭畫有著悠久的歷史，以古老的表現(xiàn)形式承載著豐富的文化內(nèi)涵與記憶。定格動畫的融入，將石頭畫以新的形式呈現(xiàn)出來，讓更多的年輕人去探索。順應(yīng)時代的變化與發(fā)展，保持新的動力與吸引力。

五、石頭畫融入定格動畫解決了石頭畫作業(yè)難保存的問題

石頭畫作業(yè)的保存存在較大的難度，體積大小不等，也不便于在上面標(biāo)注自己的班級姓名信息。為適應(yīng)學(xué)前教育的專業(yè)特點，學(xué)生們需要掌握的美術(shù)種類較多，學(xué)前教育的美術(shù)課程中內(nèi)容包含廣泛，主要包含繪畫與手工兩個主要模塊，繪畫作品收集與保存來說相對容易一些，但比如一些色彩作品同樣會存在時間長了脫色等多種問題，手工作品就更加的難以收集與保存。也就是說除了石頭畫，多數(shù)美術(shù)作業(yè)的保存都存在一定的難度。

面對這樣的問題，將美術(shù)作業(yè)以電子作業(yè)的形式進(jìn)行保存是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生保存作業(yè)的較為合適的形式。電子作業(yè)的保存有利有弊，還是需要根據(jù)實際情況采用。信息技術(shù)環(huán)境下電子作業(yè)的保存，更加便捷與高效，社交平臺分享，提升學(xué)生對作品自信心。一定程度上解決了美術(shù)作業(yè)收集保存困難的問題。電子作業(yè)的保存形式可以是照片，可以是視頻，根據(jù)具體的情況來決定收集作業(yè)的形式。但電子作業(yè)雖然便于收集，也容易出現(xiàn)弄虛作假的現(xiàn)象，且如果只通過電子作業(yè)的形式來判斷作業(yè)的好壞也是不公平的，例如學(xué)生們對作業(yè)進(jìn)行拍照，拍照質(zhì)量上會存在有一定的差異，而且對作業(yè)的觀察也不是三維的觀察角度。因此為了保證教師對學(xué)生作業(yè)的評價，需要將作業(yè)實物與電子作業(yè)，這樣“線上”“線下”結(jié)合起來評價。電子作業(yè)的保存為我們帶來了很多便捷，學(xué)生可以將自己所作的作業(yè)通過電子閱覽的形式拉通對比，可以更直觀的看到自己作業(yè)的問題以及觀察自己進(jìn)步情況，及時的調(diào)整作業(yè)中出現(xiàn)的問題，同時可以將自己的作業(yè)在社交平臺上進(jìn)行分享，對自身也是一種很好的鼓勵，大家相互分享，相互學(xué)習(xí)。而對于老師來說電子作業(yè)的收集可以形成完成的作業(yè)的資料庫，不僅可以每屆學(xué)生看到更多更優(yōu)秀的作品，也可以通過電子作業(yè)進(jìn)行對比，及時調(diào)整學(xué)生們在作業(yè)中所出現(xiàn)的問題，促進(jìn)對美術(shù)課程的優(yōu)化。

文章來源：  《新美域》  http://xwlcp.cn/w/qk/29468.html