非學(xué)無以質(zhì)疑，非問無以廣識——淺談?wù)Z文課堂上的質(zhì)疑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的新理念，這就使語文課堂教學(xué)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，才能促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

我們倡導(dǎo)的是質(zhì)疑的精神，一種打破思維慣性奴役的獨(dú)立思考，一種不貪戀安逸享受的反思性格，因?yàn)闆]有質(zhì)疑就沒有進(jìn)步。

就此下面我簡單談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法和體會。

1、對文章主旨質(zhì)疑。

有些文章或因?yàn)槟甏蛞驗(yàn)樽髡叩脑?，寫得有些朦朧，因而在文章主旨的把握上有些困難。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會對文章有不同的看法。在這時提出質(zhì)疑是再合適不過了。蘇教版高一教材必修一第三專題“月是故鄉(xiāng)明”中有曹文軒先生的一篇文章《前方》。這篇文章自選入課本時起，文章主旨就引起很大爭議。別說學(xué)生，就連很多老師也是不理解文章主旨，很多人都認(rèn)為文章主旨是“離家”，是思念家鄉(xiāng)。果然，在授課結(jié)束前，我對文章主旨進(jìn)行了歸納，當(dāng)我講到主旨是“歸家”的時候，發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)在竊竊私語，于是我發(fā)動同學(xué)們進(jìn)行討論。很快就有學(xué)生提問：“文章的題目是前方，而‘人有克制不住的離家的欲望’，這不是秀清楚地說明文章的主昆是離家，是思念家鄉(xiāng)，怎么會是‘歸家’呢？”全班同學(xué)熱烈地討論起來。最后我總結(jié)：人對家園的眷戀與追尋實(shí)際上是對某種精神的追求，是一種近似宗教了皈依感，作者又揭示出人類精神狀況中的三重悲劇，所以，《前方》表面上是在寫離家，實(shí)際上是著眼于歸家。我又帶領(lǐng)同學(xué)們對相關(guān)段落進(jìn)行了研讀，最后完滿解決了問題。通過討論，全班學(xué)生對文章主旨有更深刻的認(rèn)識。通過對主旨的質(zhì)疑，就能引導(dǎo)學(xué)生較好地把握作者的情感取向，同時也深化了對旨意和寫作匠心的理解。

2、對句子隱含意質(zhì)疑

有不少文章里的個別句子因表情達(dá)意的需要，寫的不太好理解，它的隱含意較多、較深。學(xué)生不易理解。在很多時候，學(xué)生會忽略不少有隱含意義的句了，而放過這些句子，文章的色彩就會黯淡很多。如蘇教版語文必修二第四專題一篇文章《祝福》，這是一篇經(jīng)典的老文章，百讀不厭。文章里有這么幾句話：

①“可惡，然而……?！彼氖逭f。

②“可惡！”四叔說。

③“然而……。”四叔說。這幾句話，用語不多，含意卻十分豐富。在學(xué)本課時，很多同學(xué)看不出來。課后幾名同學(xué)在討論時突然發(fā)現(xiàn)了這一問題，對這幾外的隱含意提出了質(zhì)疑，但意見無法統(tǒng)一，又對參考書的提示也不太認(rèn)可。對此，我首先對他敢于質(zhì)疑的精神給予了贊同，然后又讓幾位同學(xué)討論，最后我們得出了結(jié)論。第一個“可惡”是四叔對祥林嫂婆家用綁架的評選活動弄走祥林嫂的做法表示不滿，畢竟魯家是大家庭；第二個“可惡”是衛(wèi)老婆子推薦來祥林嫂又合伙將她劫去，這太不應(yīng)該；第一個“然而”是四叔對祥林嫂婆婆將她搶走給予了認(rèn)同；第二個“然而”是四叔擔(dān)心衛(wèi)老婆子無法找到像祥林嫂這樣能干的人。這樣一來，答案就是多彩的，學(xué)生對四叔這個人的面目就有了更深一層的認(rèn)識，學(xué)習(xí)語文的興趣無形中又得到了提升。

3、對文章前后矛盾處質(zhì)疑。

對矛盾處質(zhì)疑就是利用當(dāng)前內(nèi)容的前后不一致甚至相關(guān)矛盾來質(zhì)疑提問。內(nèi)容與內(nèi)容之間的矛盾與沖突一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，會使思維急劇撞擊，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，此法一經(jīng)示范，同學(xué)們就帶上了“挑剔”的眼光來學(xué)習(xí)。

有些文章為了特殊的需要，使用特殊的手法而使文章的某些地方前后矛盾，或開頭與結(jié)尾，或標(biāo)題與中心等等。在蘇教版語文必修二第一專題有一篇文章《我與地壇》，這是史鐵生先生的作品。整體把握，文章可分為兩大部分，前半部分是寫我與地壇，后半部分是寫母親、母愛。而文章的主旨是寫母愛的真摯與偉大。在此學(xué)生的質(zhì)疑聲不斷，因?yàn)樵趯W(xué)生看來，這篇文章不僅標(biāo)題與主旨相矛盾，而且文章前后兩個部分也相矛盾，是不是主旨混亂？學(xué)生眾說紛紜，莫衷一是。很顯然，這種情況的出現(xiàn)是學(xué)生沒有或者說不會整體閱讀所造成的。由此我進(jìn)行了一系列針對性的訓(xùn)練，學(xué)生最終明白：前部分寫我與地壇是為后面寫母親和母愛作鋪墊的。這樣學(xué)生知道了文章前后不是矛盾的，也不是作者另有所指，通過質(zhì)疑，學(xué)生對文章理解有了很大的進(jìn)步，以后在閱讀中再遇到相類似的問題也知道如何來處理了。

4、對文章的重點(diǎn)難點(diǎn)質(zhì)疑

面對一篇文章，由于學(xué)生認(rèn)知水平的限制，有的學(xué)生很難就課文的重難點(diǎn)問題提出質(zhì)疑。這時，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣訓(xùn)練要點(diǎn)，認(rèn)真研讀文本，提取主要信息，揣摩作者寫作旨意，通過暗示、啟發(fā)甚至假設(shè)問題情景來誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。如蘇教版現(xiàn)代散文選讀中胡適的《我的母親》一文中概括母親形象的語句是“我母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼任嚴(yán)父。”作者這里主要寫“母親”是“我”的恩師，但為什么除了寫母親怎么教導(dǎo)“我”之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？這是引發(fā)學(xué)生對本文重難點(diǎn)把握的關(guān)鍵詞。母親是“慈母”，這點(diǎn)學(xué)生可以理解，接著啟發(fā)學(xué)生提出以下問題：“為什么說母親又是‘嚴(yán)父’？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀第八自然段。同時給學(xué)生介紹胡適家庭背景。課文寫了母親哪幾件事？作者主要寫母親是“我”的恩師，為什么除了寫母親怎樣教導(dǎo)之外，還用了更多的筆墨寫她與家人相處的情形？通過對這些問題的質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生思考感悟，學(xué)生理解本文不僅寫了母親對我的言教，更寫了母親對我的身教。這樣，不但可以引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，淺化難點(diǎn)，而且還能激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情。

面對新課程理念下的語文教學(xué)，我們必須遵循一定的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，掌握科學(xué)的教學(xué)思路和方法，再讓學(xué)生帶上“質(zhì)疑”這把鑰匙，試著去開戶知識寶庫的大門，只有這樣，創(chuàng)新才可能萌發(fā)滋長，課文課堂才會活水長流，生機(jī)盎然。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://xwlcp.cn/w/wy/63.html