參加講故事比賽前要注意的幾個(gè)問題

講故事是小學(xué)語文教師、小學(xué)語文教育專業(yè)的學(xué)生、幼兒園教師、幼兒師范教育專業(yè)的學(xué)生都要強(qiáng)化訓(xùn)練的一種專業(yè)技能，也是小學(xué)生語文能力訓(xùn)練的重要內(nèi)容。教師講故事的水平，是教師教學(xué)能力的一種具體體現(xiàn)，學(xué)生講故事的能力，顯現(xiàn)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的客觀實(shí)際，為了檢驗(yàn)相關(guān)人員教或?qū)W的能力，并促進(jìn)他們相關(guān)技能的提高，小學(xué)、幼兒園和相關(guān)師范院校經(jīng)常會(huì)組織講故事比賽活動(dòng)。如何做好賽前工作？有這樣幾個(gè)具體的問題值得注意：

一、要適當(dāng)?shù)靥幚碜髌?/p>

故事的選擇和處理對(duì)比賽的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生很大的直接影響。在選擇和處理故事的環(huán)節(jié)，主要要考慮以下幾點(diǎn)：

1.使故事的長(zhǎng)度符合比賽要求

通常情況下，講故事比賽會(huì)限定選手參賽時(shí)的可支配時(shí)間，比賽中講述的故事可以是自己原創(chuàng)的，也可以是現(xiàn)成的作品，而這些作品最初卻不見得都能用規(guī)定的時(shí)間剛好講完，有的可能會(huì)需要超出這個(gè)時(shí)間范圍，有的卻會(huì)有時(shí)間的富余，參賽選手必須根據(jù)比賽要求，對(duì)自己選擇的故事進(jìn)行長(zhǎng)度上的處理，長(zhǎng)度處理的主要手段是進(jìn)行內(nèi)容的增減，增減內(nèi)容的原則是：首先確定適當(dāng)?shù)恼Z速，然后按這種語速試講一遍，并計(jì)時(shí)，如果超時(shí)過多，可以考慮去掉一些不重要的細(xì)節(jié)，或?qū)⑤^長(zhǎng)的句子修改得更簡(jiǎn)潔，如果發(fā)現(xiàn)時(shí)間太過富余，則可以添加一些符合作品實(shí)際的細(xì)節(jié)，或?qū)ψ髌纺承┲匾牟糠肿鲆恍╀秩?，但不?yīng)對(duì)情節(jié)做太大的改動(dòng)，更不能影響到主題的表現(xiàn)，也不能是重復(fù)啰嗦，另外，設(shè)置添加一些互動(dòng)的環(huán)節(jié)也是很好的選擇。

2.使作品的語言更利于聽賞

首先，為了更適合聽賞，故事的語言要盡量口語化，使現(xiàn)場(chǎng)的講述更具親和力和感染力。從文體理論的角度講，故事這種題材的作品都注重口語化的問題，但從實(shí)際的情況來看，卻也的確存在有些作品口語化程度還不夠高的問題。如何對(duì)語言進(jìn)行口語化處理呢？常見做法有將長(zhǎng)句子改成短句子、將書面語改成口頭語、多使用擬聲詞和疊音詞等。

其次，要把對(duì)于人物語言的提示語盡量放到人物語言的前面，使口頭講述更加自然流暢，使聽賞更加輕松。在武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院2011年組織的講故事比賽中，有一位參賽選手基本功很好，語音甜美、態(tài)勢(shì)語恰當(dāng)，但最終只拿到第4名的成績(jī)，究其原因，主要就是她對(duì)作品的語言處理得不夠理想。這位選手選擇的作品是日本著名兒童文學(xué)作家中川李枝子的《天藍(lán)色的種子》【1】，這個(gè)故事從內(nèi)容和主題上看都很不錯(cuò)，但原譯作的語言卻不太利于口語表達(dá)，其中一個(gè)方面就體現(xiàn)為，原譯作在展現(xiàn)人物對(duì)話時(shí)，很多地方采用的是省去提示語或在人物語言的后面補(bǔ)充交代提示語的寫法，這種處理會(huì)令聽眾感覺比較吃力，如果直接照搬拿到比賽現(xiàn)場(chǎng)去講，會(huì)顯得不夠自然流暢，對(duì)于這樣的作品，參賽者應(yīng)該予以修改，講述時(shí)盡量把提示語放在人物語言的前面交代清楚。

另外，還應(yīng)該運(yùn)用多種修辭，使語言更加生動(dòng)、有趣、流暢、利于聽賞。故事當(dāng)中常用的修辭手法有比喻、擬人、夸張、對(duì)比、反復(fù)等，講述練習(xí)的過程中，可以根據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)?shù)膶?duì)原作進(jìn)行修辭上的調(diào)整，比如說上面提到的《天藍(lán)色的種子》里面有多處意思比較接近但又不完全相同的人物語言，可以考慮干脆把它們處理成反復(fù)，讓聽眾聽賞起來感覺更輕松。

總的來看，現(xiàn)場(chǎng)講述效果好的作品往往是那些長(zhǎng)度適中、語言口語化、趣味性強(qiáng)、情節(jié)緊湊而又有波瀾的作品，參賽者都要對(duì)故事的長(zhǎng)度進(jìn)行合理的剪裁或增補(bǔ)、對(duì)作品的語言進(jìn)行反復(fù)的推敲和修改，使作品更加生動(dòng)、有趣、口語化。

二、把握以講為主的原則

要以講為主，別讓輔助手段喧賓奪主，互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)間宜短。

首先討論輔助手段的使用問題。在比賽現(xiàn)場(chǎng)，參賽者與臺(tái)下評(píng)委、觀眾是面對(duì)面交流，傳達(dá)的是視聽兩方面的信息，這兩方面的信息應(yīng)該是以聽覺信息為主、以視覺信息為次，視聽結(jié)合、相得益彰。參賽選手的表現(xiàn)要緊扣“講”字，要善于通過語音來敘述情節(jié)、塑造形象、傳情達(dá)意，要處理好語氣的輕重、語速的緩急以及音色的變化等口語技巧。真正的講故事的高手，你哪怕沒看到他本人現(xiàn)場(chǎng)講述，單只是聽他的語音，就能被他打動(dòng)和吸引。而就比賽現(xiàn)場(chǎng)而言，使用道具、運(yùn)用態(tài)勢(shì)語等輔助手段也是必不可少的，甚至參賽者的服裝造型也能成為現(xiàn)場(chǎng)講述的輔助手段，但輔助手段的使用一定要適度。適當(dāng)?shù)厥褂幂o助手段，會(huì)優(yōu)化現(xiàn)場(chǎng)效果，濫用、亂用輔助手段則反而可能引起聽眾的反感。以態(tài)勢(shì)語的使用為例，相對(duì)給小學(xué)生講故事而言，給學(xué)齡前兒童講故事時(shí)使用到的態(tài)勢(shì)語更多、更夸張，這是因?yàn)閷W(xué)齡前兒童的語言理解能力相對(duì)較弱，學(xué)齡前兒童需要相對(duì)更多的態(tài)勢(shì)語來幫助他們理解作品，而為理解力逐漸增強(qiáng)的小學(xué)生們講故事的時(shí)候，態(tài)勢(shì)語的使用宜適量、自然，目的主要是增強(qiáng)趣味性、使情感情緒的表達(dá)更到位等。

其次是互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)間安排的問題。只要得當(dāng)，互動(dòng)可以出現(xiàn)在講述的任何一個(gè)部分，但是耗用的時(shí)間不能過多，講故事最終要落在“講”字上，選手的主要任務(wù)是要把一個(gè)故事完整、生動(dòng)地講完，不要把講故事演變成講析作品或者是深入的討論。

當(dāng)然，選手在比賽前除了要恰當(dāng)?shù)靥幚砗米髌泛桶盐兆　耙灾v為主”的原則，還要熟記作品、反復(fù)試講，這些努力能提高講述的流暢度，從而有效地幫助參賽者克服緊張情緒，并在比賽中最終取得理想的成績(jī)。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://xwlcp.cn/w/wy/63.html