運用任務(wù)型教學(xué)提高中職英語課堂的有效性

任務(wù)型教學(xué)要求教師把學(xué)生作為教學(xué)的主體，設(shè)計出可操作的任務(wù)化的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。作為英語教學(xué)工作者，如何正確理解并在實際的英語教學(xué)中運用“任務(wù)型教學(xué)途徑”呢？筆者將談?wù)勔韵聨讉€方面的認(rèn)識。

一、任務(wù)型教學(xué)的理念

    任務(wù)型英語教學(xué)( Task-based English Teaching)是20世紀(jì)80年代在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實踐基礎(chǔ)理論上發(fā)展起來的語言教學(xué)理論，提出一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂方式。在英語課堂中讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)。將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動”，強調(diào)掌握語言大多是在交際活動中使用語言，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識。學(xué)生通過理解的輸入與輸出的對話性互動，來完成老師設(shè)計的各項任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)語言運用的能力。魯子問(2002)總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)的五個基本特征：

（一）任務(wù)型教學(xué)是交際法的一種新的形態(tài)，而不是交際法的替代物；

（二）任務(wù)型教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生通過完成真實的生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，從而形成運用英語的能力；

（三）任務(wù)型教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力；

（四）任務(wù)型教學(xué)強調(diào)以真實生活任務(wù)為教學(xué)中心活動；

（五）任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動有利于學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。

語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程，學(xué)生帶著真實的目的任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生是任務(wù)的探索者和研究者。在任務(wù)活動的過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)中許多不能獨立解決的問題在集體活動中，通過互動、互助，都能得到解決。這樣學(xué)生才可以有效地獲取知識。

二、任務(wù)型教學(xué)的原則

（一）語言習(xí)得理論原則

語言學(xué)習(xí)不是獨立的教育原則。Wills(1996)總結(jié)了語言學(xué)習(xí)的四個基本條件：首先是語言環(huán)境，要有大量的、真實的語言輸入；其次是使用語言的機(jī)會，要能使用語言做事情，交換信息；第三是使用語言（包括聽、說、讀、寫等各類活動）的動機(jī)；最后是教學(xué)的條件，也就是有機(jī)會注意語言的形式。所以教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和進(jìn)程，而決不能以我們自己的主觀臆斷來設(shè)計任務(wù)。

（二）尋找適合發(fā)展學(xué)生的原則

 在任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計應(yīng)符合不同水平學(xué)生有不同層次要求，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)。設(shè)計活動的形式和要求應(yīng)對學(xué)生有激勵性和創(chuàng)新性?；顒右N近學(xué)生的經(jīng)歷和生活，同時把英語學(xué)科和其他學(xué)科相互聯(lián)系，以體現(xiàn)學(xué)科之間知識的相互滲透，使學(xué)生的思維和想象力、協(xié)作和創(chuàng)新精神得到綜合發(fā)展。

（三）學(xué)以致用、學(xué)為所用的原則

  英語是一種交流工具，學(xué)了就用，學(xué)了就能用，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與完成真實任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息和使用信息的能力。

（四）提倡教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是交際者的原則

  任務(wù)型教學(xué)中，師生的角色是不同的，學(xué)生的任務(wù)是用英語做事情，在做的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，老師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動的，教給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的技巧，讓學(xué)生充分參與實踐。

（五）要把課堂教學(xué)延伸到課堂以外的活動原則

  課外浯動可以是課堂教學(xué)的延伸，如：演講比賽、參觀訪問、經(jīng)驗交流、故事會、晚會活動、職場情景等等。學(xué)生通過參加各種各樣豐富多彩的課外活動，更貼近學(xué)習(xí)、貼近生活和貼近社會，就有良好的語言環(huán)境和提供語言實踐的機(jī)會，將課外活動引入英語教學(xué)，可以收到良好的效果。

三、任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計

    教師在設(shè)計任務(wù)時，要有針對性、趣味性、實用性和創(chuàng)新性。要體現(xiàn)學(xué)生參與活動的廣度，設(shè)計的活動應(yīng)讓全體學(xué)生參加；要體現(xiàn)趣味性，即興提問，即興表演；設(shè)計要有實用性，從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實生活中去獲取實例，以此來激發(fā)學(xué)生的探索熱情；設(shè)計要有創(chuàng)新性，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受等綜合素質(zhì)得到發(fā)展?，F(xiàn)在有些老師以自我為中心，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，只重視語法和詞匯知識的講解與傳授，完全扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，束縛了他們思維的空間。魯子問( 2002)認(rèn)為教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)注意任務(wù)的有意義性、可完成性、可運用性、真實性和動態(tài)性等特點。下面是筆者對Friends and Friendship的任務(wù)設(shè)計與教學(xué)過程：

（一）閱讀前任務(wù)( Pre-reading task)，在課文開始前，提出一些任務(wù)性問題：

  1、Who is your best friend?

  2、Where did you meet?  How did you meet?

3、What does your friend look like?

   4、What do you like most about your friend?

讓學(xué)生帶著一些問題去預(yù)習(xí)課文，可以使他們對交朋友有一個初步的了解。

  （二）閱讀任務(wù)( Reading task)，在課堂上閱讀的時候，再設(shè)置一些任務(wù)題：

  1、Do you know anything about personality?

  2、Do people have any different personalities?

  3、What do you look for the most in afriend's personality when you

make with friends?

   4、Write down the three things you most wish to find in afriend's

    personality.

  （三）閱讀后任務(wù)( Post-reading task)，結(jié)束閱讀后，教師再設(shè)計一些具有歸納、總結(jié)性質(zhì)的任務(wù)題。如：

    What have you Ieamt so far in this unit？

    1、What have you learntt so far in this unit?

    2、How do you measure people's personalities ?

    在英語教學(xué)過程中，老師要精心設(shè)計，把書本上的知識變成學(xué)生樂于參加的語言交流活動，學(xué)生通過語言活動來完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。

四、任務(wù)型教學(xué)的實施

    任務(wù)型教學(xué)理論強調(diào)用語言做事情，強調(diào)以完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)的途徑。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言、完成任務(wù)過程中自我實現(xiàn)，發(fā)展個性，提高素養(yǎng)，體驗成功。下面結(jié)合自我教學(xué)的經(jīng)驗，談?wù)剮追N任務(wù)型教學(xué)方式：    ．

 （一）討論法

    教師設(shè)計一個討論話題，使學(xué)生通過討論進(jìn)行思考總結(jié)，歸納出結(jié)論，來完成任務(wù)教學(xué)。例如：為了使學(xué)生了解計算機(jī)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，教師布置討論話題：“Do you think it important to use computers in the field?”和“Do you know anything about the Internet?”將全班分成6人組進(jìn)行討論，并請各小組代表發(fā)言討論結(jié)果，教師作簡短評價。

 （二）游戲法

    在教學(xué)中設(shè)計一些生動活潑、有趣味的游戲，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在“做”中學(xué)。一個游戲，往往集考驗學(xué)生的觀察力、判斷力、感覺力、想象力和模仿力。學(xué)生依靠表象進(jìn)行想象、記憶、思維等認(rèn)識活動。同時學(xué)生可以自主的選擇參與，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重，調(diào)動他們的潛能去獲得成功。

（三）表演法

  讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與完成真實任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的、枯燥無味的教學(xué)模式。例如：在教學(xué)相關(guān) Shopping的教學(xué)主題時，教師應(yīng)在課前給學(xué)生布置任務(wù)：假設(shè)你在商店購物，運用學(xué)過的商品的單詞和句型，進(jìn)行交際用語對話。上課時，讓學(xué)生自愿組成六人小組，分配角色（顧客、營業(yè)員），并編成對話，把教室當(dāng)作“商店”，學(xué)生到“商店”購物，與店員進(jìn)行購物對話。最后，要求學(xué)生購買自己所需要的物品，買賣的過程必須用英語交際。通過聽、說、演、練等活動，把抽象的語言與有趣的實際生活應(yīng)用聯(lián)系起來，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握運用的能力。

（四）整理法

 教師把課文段落、對話、表格、圖片的順序打亂，然話讓學(xué)生重新按順序排列。學(xué)生就要仔細(xì)閱讀內(nèi)容，認(rèn)真看表格和圖片，領(lǐng)會內(nèi)容的連貫性，才能準(zhǔn)確排列順序。例如，Unit 10Hunting for a job這一對話，教師將對話內(nèi)容打亂，請學(xué)生按求職順序重新排列。這樣可以提高學(xué)生的思維判斷能力。

結(jié)語：“任務(wù)型教學(xué)”是一種適用中職英語教學(xué)的方法，在實踐過程中需要教師進(jìn)一步探索和實踐，并結(jié)合自己的實際情況去實施該教學(xué)模式，學(xué)會反思自己的教學(xué)，學(xué)會總結(jié)與交流，形成自己的教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格，才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的語言交際運用能力與解決實際問題的能力，提高中職英語課堂教學(xué)的有效性。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://xwlcp.cn/w/wy/63.html