基于混合式教學(xué)的“物流管理”課程創(chuàng)新教學(xué)改革

就目前而言，物流行業(yè)已經(jīng)成為我國的支柱行業(yè)之一，如圖1所示，自2016年開始，我國的社會物流總額就一直處于增長狀態(tài)，最高時的年增長率甚至到達(dá)了6.7%，可見我國物流行業(yè)的發(fā)展之迅猛：

圖1 2016年—2020年社會物流總額及同比增長率

“物流管理”是一門具有較強實踐性和應(yīng)用性的課程，它是在現(xiàn)代物流理論基礎(chǔ)之上，綜合了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息學(xué)等學(xué)科知識，是物流從業(yè)人員的一門必修課。這門課程的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生掌握現(xiàn)代物流管理的理論和方法，全面了解現(xiàn)代物流管理的運作模式、組織結(jié)構(gòu)和功能特點，能夠培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代物流管理理念和創(chuàng)新意識、分析解決實際問題的能力和實踐能力。因此，高校“物流管理”課程的教學(xué)質(zhì)量對于物流行業(yè)發(fā)展是具有一定的重要意義的?！拔锪鞴芾怼闭n程教學(xué)目的在于通過對物流系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)的研究和分析，讓學(xué)生了解物流的整體概念和運作流程，掌握物流活動的基本方法、技術(shù)和技能，增強學(xué)生對物流活動中各種問題的分析解決能力。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師講授的內(nèi)容較多，很少與學(xué)生進(jìn)行有效的互動與交流，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。在混合教學(xué)模式中，線上可以為學(xué)生提供豐富、全面的學(xué)習(xí)資源，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實時互動、在線答疑等；線下則可以通過互動討論、案例分析等方式進(jìn)行實踐操作。這種混合式教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性；同時可以為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺。因此，將混合式教學(xué)模式引入“物流管理”課程教學(xué)中來，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)行線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式改革就顯得十分重要。

本文提出基于混合式教學(xué)的“物流管理”課程創(chuàng)新教學(xué)改革，以期能夠提升“物流管理”課程教學(xué)質(zhì)量。呂昳苗（2022）在回顧了國內(nèi)外有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，從構(gòu)成要素、基本原則和模型構(gòu)建三個層面探討了我國《跨境電子商務(wù)物流管理》的混合教學(xué)模式[1]。吳婷和曾一帆（2022）就《物流管理》課程教學(xué)的實際情況，特別是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)模式上所面臨的一些問題進(jìn)行了研究，建議應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、虛擬模擬平臺、課程思政教育、移動教學(xué)平臺和信息技術(shù)等幾個方面入手，進(jìn)行“復(fù)合型”教學(xué)[2]。賈靜、殷旅江（2022）以《物流管理導(dǎo)論》為案例，從教學(xué)體驗、社會體驗、認(rèn)知體驗三個層面，結(jié)合各階段學(xué)員的學(xué)習(xí)特征與需要，構(gòu)建與各階段相匹配的混合型教學(xué)動力框架[3]。王情香（李亞男）（2022）從專業(yè)發(fā)展定位、工作任務(wù)等角度，剖析了我國大學(xué)物流管理“金課”構(gòu)建的途徑[4]。卓文焱（2022）設(shè)計了基于翻轉(zhuǎn)課堂的物流管理專業(yè)混合式教學(xué)模式，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式評價體系，以期為物流管理專業(yè)課程的教學(xué)改革提供參考[5]。

1  相關(guān)概念

1.1  混合式教學(xué)

“混合式教學(xué)”是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將線上線下兩種教學(xué)方式有機結(jié)合的教學(xué)模式。其基本特征是：線上學(xué)習(xí)（包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)）是課前自主學(xué)習(xí)的主要方式，課中實踐是課堂教學(xué)的主要方式，線下學(xué)習(xí)（也叫面授）是課堂教學(xué)的重要組成部分。“混合式教學(xué)”的具體含義包括：線上和線下兩種模式，線上模式強調(diào)在網(wǎng)絡(luò)空間里進(jìn)行互動；線下模式強調(diào)在傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行互動?；旌鲜浇虒W(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和發(fā)展，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了改革，既充分利用了學(xué)生的碎片化時間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效提升，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)了線上與線下的優(yōu)勢互補。

1.2  “物流管理”課程

物流管理是一門綜合性很強的學(xué)科，是物流管理專業(yè)的核心課程，與生產(chǎn)技術(shù)和市場營銷等課程并列成為企業(yè)的三大支柱學(xué)科。物流管理主要研究現(xiàn)代物流系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、運營和控制，其范圍涉及工業(yè)與商業(yè)物流管理，包括企業(yè)生產(chǎn)計劃與組織，原材料采購和供應(yīng)，產(chǎn)品制造與流通過程中的包裝、裝卸搬運以及流通加工等各個環(huán)節(jié)的規(guī)劃設(shè)計，以及配送中心規(guī)劃和管理?！拔锪鞴芾怼闭n程對于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用理論知識解決實際問題的能力具有重要作用。

2  我國“物流管理”課程教學(xué)存在的問題

2.1  課程教學(xué)方式傳統(tǒng)

物流管理是一門綜合性、實踐性和應(yīng)用性都非常強的學(xué)科，對學(xué)生的能力要求很高。但是在當(dāng)前的教學(xué)過程中，部分高校的物流管理課程教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)模式單一，以講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容過于理論化，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大；二是教師難以做到因材施教。對于不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生采用統(tǒng)一教學(xué)方法難以取得良好的教學(xué)效果。同時，由于“物流管理”課程內(nèi)容多、信息量大、實踐性強，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在新時代背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點都發(fā)生了很大的變化，以教師為主體的“講授式”教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需要。

2.2  教學(xué)資源相對匱乏

在教學(xué)資源方面，我國高校的“物流管理”課程教學(xué)資源相對匱乏，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校之間的信息化水平差距較大，部分高校存在著教學(xué)資源數(shù)量少、更新慢、質(zhì)量不高、教學(xué)應(yīng)用滯后等問題。尤其是在教材建設(shè)方面，“物流管理”課程教材主要有兩種形式：一是由各高校自行編寫的教材，這種教材一般都是各高校自行組織編寫，或者是根據(jù)教材內(nèi)容編寫一定比例的配套案例，這種教材大多都比較淺顯易懂，對于專業(yè)知識的講解也比較淺顯；二是由國家組織編寫的教材。這種教材一般都是國家組織編寫的，具有一定程度上的單一性，而又由于各個高校都有自己的專業(yè)特色，在教材內(nèi)容的安排上也會有自己的偏好，比如有些高校選擇以運輸管理作為重點，有些高校則選擇以倉儲管理為重點，因此，國家組織編寫的教材雖然具有足夠的專業(yè)性，但是并不能結(jié)果高校自身進(jìn)行特色教育，無法滿足大部分高校的實際需要。

2.3  學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想

隨著我國高校教育教學(xué)改革的不斷深入，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育信息化技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用程度越來越高，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和開展教學(xué)活動時必須充分考慮學(xué)生的實際需求，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。一方面，“物流管理”課程的教學(xué)內(nèi)容比較多、比較抽象，涉及到的知識點比較多，課程內(nèi)容與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，但是“物流管理”課程在教學(xué)過程中缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的調(diào)動，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏對本門課程學(xué)習(xí)的動力和熱情。另一方面，“物流管理”課程需要涉及到大量的專業(yè)術(shù)語和操作方法，而且很多內(nèi)容都是比較抽象、晦澀難懂。特別是“物流管理”課程的實踐性比較強，一些操作方法和技巧是需要學(xué)生通過實踐來進(jìn)行掌握的，但是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的動手操作訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏對實踐操作的重視，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

2.4  缺乏理論與實踐結(jié)合的訓(xùn)練

實踐教學(xué)是物流管理課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，但很多學(xué)校的實踐教學(xué)還是停留在傳統(tǒng)的課堂講授，主要以理論知識為主，沒有與實際相結(jié)合，這不僅導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)到的知識無法真正應(yīng)用到實際生活中，而且在遇到具體問題時也不知道如何解決。目前我國高?！拔锪鞴芾怼闭n程的實踐教學(xué)主要存在以下兩個問題：

首先是缺乏與物流企業(yè)的聯(lián)系，難以培養(yǎng)學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合的能力。一方面，大多數(shù)學(xué)校缺乏與物流企業(yè)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生接觸不到具體的物流企業(yè)和實踐操作。另一方面，由于物流管理專業(yè)在我國發(fā)展時間較短，很多企業(yè)對學(xué)生缺乏信任，因此很少會提供實習(xí)機會。

其次“物流管理”課程實踐教學(xué)體系不完善。目前我國大多數(shù)高校都沒有建立起一套完善的物流管理實踐教學(xué)體系，學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習(xí)了很多理論知識，但不能將理論知識運用到實際生活中，也無法將其運用到實際工作中。

3  基于混合式教學(xué)的“物流管理”課程創(chuàng)新教學(xué)改革策略

3.1  建立混合式課程體系，豐富課程教學(xué)模式

“物流管理”課程是一門實踐性很強的課程，需要理論和實踐相結(jié)合，將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，形成線上線下相結(jié)合的混合式課程體系，豐富課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目前，我國大部分高校的“物流管理”課程還主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上主要以教師為主體，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，對知識的吸收程度有限。因此，教師要充分利用各種教學(xué)資源和技術(shù)手段開展課堂教學(xué)，打破傳統(tǒng)的“以教為主”的授課模式。以混合式教學(xué)為理念，對傳統(tǒng)的“物流管理”課程進(jìn)行改革，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行線上和線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。

3.2  積極完善線上資源建設(shè)，提高教學(xué)效率

教師需要不斷完善線上資源建設(shè)，將當(dāng)前的物流管理教學(xué)資料進(jìn)行篩選和整合，形成一個完整的線上課程資源體系。并且在線上課程資源建設(shè)過程中，教師還需要不斷更新知識結(jié)構(gòu)和完善知識體系，提高課程資源的科學(xué)性和實用性。在這個過程中，教師還需要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行知識點分類，將學(xué)生比較感興趣的知識點進(jìn)行整理，并針對課程中存在的難點和重點進(jìn)行整理。

教師需要將線上教學(xué)資料與線下教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供一個靈活多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個過程中，教師需要將線上教學(xué)資源與線下教學(xué)模式相結(jié)合，通過線下教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和檢測，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定針對性的教學(xué)方案，從而為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，提高物流管理課程的教學(xué)效率。

3.3  優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

首先，根據(jù)混合式教學(xué)模式的特點，通過線上教學(xué)平臺的互動功能，幫助學(xué)生解決課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、小組討論、線上測試、互動答疑等問題，可以根據(jù)具體情況設(shè)計線上和線下教學(xué)內(nèi)容的比例。其次，線上教學(xué)平臺提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，教師要不斷提高線上教學(xué)水平，通過在線平臺加強對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過程管理，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作，對課堂中可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行預(yù)先分析和解決，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，教師要積極做好課堂互動答疑工作。對于學(xué)生提出的問題，教師可以通過在線平臺與學(xué)生進(jìn)行實時溝通，也可以利用在線平臺向?qū)W生發(fā)送電子郵件，指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，對于一些共性問題，教師可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行集中答疑，幫助學(xué)生更好地理解課堂知識。

3.4  注重課程實踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

基于混合式教學(xué)的“物流管理”課程創(chuàng)新教學(xué)改革，注重實踐環(huán)節(jié)，要求教師根據(jù)物流管理的特點，有針對性地開展課程實踐教學(xué)活動。具體如表1所示：

表1 課程實踐教學(xué)活動開展

方向 具體內(nèi)容

課堂實驗 主要以物流企業(yè)中的具體操作為例，利用課堂實驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實驗中完成對企業(yè)運作流程和運作規(guī)律的學(xué)習(xí)與掌握

綜合實訓(xùn) 主要是指以學(xué)生的管理為主題，結(jié)合物流企業(yè)的實際運作流程，讓學(xué)生通過設(shè)計、制作、演練等方式來實現(xiàn)對物流管理知識的綜合運用

實習(xí)實訓(xùn) 主要是指將課堂知識和實踐操作相結(jié)合，通過實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更好地將課堂中所學(xué)知識運用到實際工作中去

4  結(jié)  語

綜上所述，基于混合式教學(xué)的“物流管理”課程創(chuàng)新教學(xué)改革，是以學(xué)生為中心，通過線上與線下學(xué)習(xí)有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識獲取能力，同時提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，教師在教學(xué)過程中，要善于運用線上與線下教學(xué)有機結(jié)合的教學(xué)方法，豐富“物流管理”課程教學(xué)內(nèi)容，不斷提高“物流管理”課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

本文來源：《物流科技》http://xwlcp.cn/w/jg/30901.html