翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校國際標準舞教學中的實施探索

2007年,美國的喬納森·伯爾曼(John Bergmann)和亞倫·薩姆斯( Aaron Sams)兩位老師初創(chuàng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式, 該模式采用線上線下混合式教學形式，重新規(guī)劃課堂內(nèi)外的時間，重構學生學習順序和內(nèi)容，增加深層學習的比重以提高學生自主學習動力, 為翻轉(zhuǎn)課堂教學在教育領域的廣泛應用奠定了基礎。隨著教學方法的迭代,翻轉(zhuǎn)課堂教學在高職教育領域的應用具有了廣闊的前景。諸多西方國家將翻轉(zhuǎn)課堂作為其教學方法革新的重要手段。中國也十分重視翻轉(zhuǎn)課堂的研究與應用，涉及基礎教育至高等教育，翻轉(zhuǎn)課堂必將逐步走入多學科教學模式。我國翻轉(zhuǎn)課堂目前主要應用于理論型課程，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展前景愈加明晰,針對藝術類高職院校開設的實踐類課程也必定迎來大規(guī)模的教學模式革新。 

1.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校國際標準舞教學課堂實施的意義

1.1實現(xiàn)國際標準舞教學法課堂的創(chuàng)新性教學

當前多學科教學模式探索的浪潮推動國際標準舞教學法課程教學模式的革新，與傳統(tǒng)國際標準舞教學方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于有效解決中國國際標準舞教學法課堂實踐中教學方法單一問題的瓶頸。線上線下混合式教學模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)的國際標準舞教學法課堂的創(chuàng)新性，將一個老師的言傳身教拓展為多個專家的知識傳授，既增加了知識獲得的關聯(lián)性又提高了時效性；將枯燥的課堂知識通過提前設計，整合為生動有趣、邏輯嚴謹?shù)南盗姓n堂，既拓展了知識建構的廣度和深度，又增加了知識獲得的趣味性。同時，學生作為學習活動的主體，自主參與學習的角色變化也凸顯出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用意義。由此可見，探索適合藝術類高職院校國際標準舞教學法的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是具有革新意義的。 

1.2增強國際標準舞教學法課堂的趣味性

國際標準舞教學法屬于專業(yè)基礎課程，內(nèi)容主要涵蓋技術技巧理論在內(nèi)的國際標準舞專項基礎理論和文化基礎理論，是一門偏重理論知識的實踐類課程。相較于拉丁舞和標準舞等專業(yè)課程，國際標準舞教學法課程——以教師講授，學生硬性記憶為主——的授課方式固然更傳統(tǒng)。長此以往，學生學習習慣的形成將會是一個惡性循環(huán)——無法真正掌握教師所授知識，即使能熟練記憶也是“一知半解”。這種灌輸式的授課方式將所學知識變成被動學習的結(jié)果，一方面消磨了學生學習的創(chuàng)造性和主觀能動性，另一方面阻止了知識獲得的有效性和關聯(lián)性。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以在一定程度上解決此類問題：讓被動的接受知識逐漸轉(zhuǎn)換為主動地參與學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識；讓枯燥的文本知識轉(zhuǎn)換為生動的視頻、影像知識；讓固定的課堂時間轉(zhuǎn)換為課堂前后的延續(xù)，使知識的建構更有關聯(lián)性。翻轉(zhuǎn)課堂線上線下混合式教學模式增強了國際標準舞課程的趣味性，學生的學習積極性顯著提升，同時知識獲得有效性得以提升。

1.3實現(xiàn)國際標準舞教學法資源的有效整合

翻轉(zhuǎn)課堂的實施可將數(shù)字資源引入教學活動中，整合教師“言傳身教”的知識和時效性強的專業(yè)知識，拓寬知識建構的廣度，提高深層學習的比重，發(fā)展學生的最近發(fā)展區(qū)。通過重構學習的順序和內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學生的最近發(fā)展區(qū)，設計由淺入深、生動有趣的數(shù)字課程，引導學生轉(zhuǎn)換自主學習的角色，擴充、整合學習資源。教師可通過數(shù)字資源的快速、有效的整合，豐富學習內(nèi)容，將具有關聯(lián)性且符合學生最近發(fā)展區(qū)的知識，以數(shù)字資源的形式傳授給學生，并引導學生自主擴寬相關知識面，實現(xiàn)國際標準舞教學法線上資源的有效整合。教師再借助翻轉(zhuǎn)課堂的線上資源整合，提前重構教學資源設計和教學活動，豐富學習活動的同時凸顯教師“引導”的角色，將更多的時間關注學生線下“學”的角色。如此，國際標準舞教學法課堂的教學資源的來源將不止于教師的個體經(jīng)驗，更甚于時下先進的、最新的、權威的專家經(jīng)驗和準確的專項理論知識，且課堂活動更為豐富、更具有吸引力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校國際標準舞教學中的實施現(xiàn)狀

2.1國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實施現(xiàn)狀

上世紀80年代，“336”自主學習模式可被稱作中國翻轉(zhuǎn)課堂的前身，這是由江蘇省木瀆中學和山東省杜朗中學創(chuàng)建的一套自我研究模型。自翻轉(zhuǎn)課堂初次實踐以來，翻轉(zhuǎn)課堂一直是高等教育各學科施行教學模式改革的研究熱點，如今其應用研究在國內(nèi)外均已涉及基礎教育、業(yè)余教育、中職教育、高職教育、高等教育等等領域，越來越多的學者用翻轉(zhuǎn)課堂替代傳統(tǒng)課堂教學模式。從2011年開始，翻轉(zhuǎn)課堂在我國就進入了快速發(fā)展階段，教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度推動著該教學模式的研究不停進行，目前處于初級階段。雖如此，眾多學者還是積極投入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究。“翻轉(zhuǎn)課堂以學生的學為中心，注重學生獨立活動的開展，注重學生的課前認知，注重體驗式教學”，通過實施通用的框架指導提升翻轉(zhuǎn)課堂的理論性和操作性。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)出現(xiàn)了“水土不服”的現(xiàn)象，由于“國內(nèi)教育實踐領域傾向于整體教育，強調(diào)在教學過程中給學生提供平等的機會和資源，在教學過程中注重對學生群體施加影響，而對學生的個別差異關注較少?！边@與“翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)的西方文化價值觀中那種注重個性、獨立的特質(zhì)”背道而馳，“難以滿足國內(nèi)促進學生全面發(fā)展的教學目標要求”。適合西方學生的教學模式并不一定適合中國學生，且中國傳統(tǒng)課堂根深蒂固的教學模式很難改變，師生并不一定能夠適應。 

2.2藝術類高職院校翻轉(zhuǎn)課堂實施現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂在中國高職教育領域的應用已有多位研究者涉獵，該教學模式在舞蹈領域已初見成效。當前我國藝術類高職院校翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型教學模式,從培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識和自主學習能力出發(fā)，結(jié)合我國藝術類高職院校學生“文化基礎薄弱，人文素養(yǎng)缺乏，思想認知感性，行為舉止自由”的特點，“結(jié)合職業(yè)教育體系、培養(yǎng)方式等特征，逐漸探索出適合中國特色職業(yè)教育實際需求的本土化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和理論，切實提高了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在職業(yè)教育教學中的適切性，建設了具有全面革新意義的職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂?！痹谕踉赖难芯恐?，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更適用于高職教育重視實踐的教學特點。高職教育的目的性在于培養(yǎng)崗位所需的技能，其中，問題解決能力是培養(yǎng)崗位所需遷移能力的出發(fā)點。翻轉(zhuǎn)課堂在強調(diào)學生“學”的同時，潛移默化地鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并進一步增強知識獲取的長效性和有效性——使知識的獲得轉(zhuǎn)化為終身擁有的技能。如此看來，翻轉(zhuǎn)課堂在某種程度上更適用于藝術類高職院校的教學。

2.3國際標準舞教學法翻轉(zhuǎn)課堂實施現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)國外的數(shù)據(jù)庫中均未發(fā)現(xiàn)關于翻轉(zhuǎn)課堂在國際標準舞教學法課程中的應用研究，只有少許關于體育舞蹈/舞蹈的翻轉(zhuǎn)課堂應用研究。國際標準舞教學法作為一門專業(yè)基礎課程，其人才培養(yǎng)需要學習國際標準舞人文知識、舞蹈風格、舞蹈表現(xiàn)方式、舞蹈力學原理、舞蹈解剖學以及舞蹈美學等綜合知識，目標是讓學生在掌握和了解該課程內(nèi)容的同時增加他們的舞蹈理論知識和舞蹈專業(yè)素養(yǎng)，使他們成為具有舞蹈體驗的內(nèi)行研究者。傳統(tǒng)的國際標準舞教學模式為整體教育，也就是以示范法、講授法、練習法為主要教學方法，以教師為課堂主導,以線下大班教學為主的學生整體進行訓練、學習的教學模式。該模式借鑒傳統(tǒng)基礎類訓練課程教學模式，使得原本枯燥難懂的知識更難被學生愉快地接受，也更難被轉(zhuǎn)化為崗位所需的技能。但翻轉(zhuǎn)課堂是以重構學生學習順序、時間、資源、角色、形式等為目的的新型教學模式，其施行使得學生可以靈活安排學習時間，獲取多元化的學習內(nèi)容，在自主學習和小組協(xié)作中獲取學習內(nèi)驅(qū)力，促進他們的個性化學習和技能習得。由此可見，實施國際標準舞教學法翻轉(zhuǎn)課堂教學模式勢在必行。

2.4高職院校國際標準舞教學法翻轉(zhuǎn)課堂實施路徑

追根溯源，翻轉(zhuǎn)課堂與國際標準舞有相同的文化背景——均來自西方文化，國際標準舞中國化的探索研究早在幾年前就開始，藝術表演舞等項目層出不窮，國際標準舞教學法課程教學模式的革新也需順應潮流同向而行。尋找高職院校國際標準舞教學法翻轉(zhuǎn)課堂的實施路徑在實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化改革的具體實施中起到了關鍵的作用。國際標準舞教學法屬于理實一體課，翻轉(zhuǎn)課堂的實施必須“以學生為中心”的教學觀為出發(fā)點，設計包含數(shù)字資源、教學設計和課程反饋在內(nèi)的三條路徑，漸進地促進知識內(nèi)化，培養(yǎng)學生自主學習能力。

2.4.1數(shù)字資源

翻轉(zhuǎn)課堂涉及的數(shù)字資源是圍繞教學內(nèi)容展開的，包含課前、課中、課后全流程所需的數(shù)字化形式，如課前自學階段的微課、課件、任務書等；課中內(nèi)化階段的視頻、案例等；課后拓展階段的推薦視頻、書單等。教師在選取或制作課程所需的數(shù)字資源需要遵循適用、精煉、豐富的原則。第一，在符合課程目標的同時適應學情需要。圍繞課程標準、培養(yǎng)目標、學情分析選擇適合授課對象的數(shù)字資源，在符合課程目標的大方向的基礎上著重注意學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生有的放矢、循序漸進地建構知識構建大框架。高職院校國際標準舞教學法課程屬于理實一體課，數(shù)字資源應注重可操作性。艱澀難懂的理論資源不宜學生理解，思維導圖、動作示范類的視頻資源、動態(tài)圖例、或視頻配合文字的線上資源以及淺顯易懂的非視頻資源更適合此類課程。第二，在滿足內(nèi)容多樣的基礎上尋找多元形式。數(shù)字資源內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性能夠激發(fā)學生的學習興趣，外化單元知識為數(shù)字化形式，使用非視頻資源和視頻資源整合知識內(nèi)容，將知識傳遞變得簡單且有趣。國際標準舞教學法課程有許多枯燥乏味的基礎理論，數(shù)字化形式可以將其變得生動有趣，激發(fā)學習興趣，提高知識獲得效率。第三，在兼顧內(nèi)容豐富性的同時需要注意數(shù)字資源的體系化。以教學重點為主線，尋找或制作時長適中、能夠便于學生反復觀看的數(shù)字資源，使學生能夠高效利用碎片時間進行課前預習。數(shù)字資源的使用需借助移動設備和平臺來營造交互式、智能化的學習氛圍，學生通過手機、平板等移動設備登錄數(shù)字資源投放平臺進行學習。教師可在教學設計時根據(jù)自己的教學風格和學情選擇適合的設備和資源。

2.4.2教學設計

國際標準舞教學法的課程目標是讓學生在掌握和了解該課程內(nèi)容的同時增加他們的舞蹈理論知識和舞蹈專業(yè)素養(yǎng)，使他們成為具有舞蹈體驗的內(nèi)行研究者。把握課程目標，以學生本位為出發(fā)點，細化單元教學目標和教學重難點，利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式將教學過程分為課前預習、課中探究、教學評價三個方面。

2.4.2.1課前預習

相較于傳統(tǒng)課堂依賴于課中時間的知識傳遞，翻轉(zhuǎn)課堂利用學生碎片時間將知識傳遞提至課前，依托數(shù)字化形式給予學生自主學習的機會。教師利用線上平臺發(fā)布學習任務書，告知學習目標、學習方法建議、學習任務和課堂學習預告，并輔以相應的數(shù)字資源。國際標準舞教學法的課前自主學習主要包含國標舞基本步的視頻演示、動作解析和基礎理論，教師需設計相關問題進行線上測評以把握學生對于預習知識的掌握程度。

2.4.2.2課中探究

國際標準舞教學法翻轉(zhuǎn)課堂主要采取合作探究、實踐的方式實現(xiàn)知識內(nèi)化。圍繞教學重難點設計問題，引導學生用馬克思主義的觀點分析問題、解決問題，并就實踐過程中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題進行剖析和解決。第一階段由教師就課前預習的內(nèi)容設計問題或提供案例，引導學生思考并精講知識點，加深知識內(nèi)化程度。第二階段由教師組織學生進行小組模擬授課練習，通過實踐實現(xiàn)知識獲得的有效性和問題分析、解決能力的提升。第三階段由教師指派小組進行展示并開展測評。

2.4.2.3教學評價

國際標準舞教學法翻轉(zhuǎn)課堂主要采用過程性評價、階段性評價為主的測評機制，重點考察圍繞學習內(nèi)容和學習任務學生所呈現(xiàn)的認知能力、非認知能力和高級能力。通過課前預習測試結(jié)果、課中模擬授課的學生互評和教師評價，實現(xiàn)教學評價的公平性、目標性，使學生獲得滿足感從而激發(fā)學習興趣。

2.4.3課程反饋

課程反饋是保障教學效果、提升教學質(zhì)量的重要一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展受制于諸多因素的影響，學生自主學習感受和學習效果無法由教師主觀獲得，因此，課程反饋對于國際標準舞教學法翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展和提高學生學習體驗至關重要。教師通過發(fā)放問卷或訪談的方式，整合學生的一手反饋，就具體教學問題進行反思、整改，以期完善教學活動、提升學習體驗、總結(jié)教學經(jīng)驗。同時，教師應當不斷學習中西方最新的教學研究成果，開展常態(tài)化經(jīng)驗交流，以提升教學效果進而推動課程革新。

3.結(jié)語

在聚焦發(fā)展數(shù)字藝術新型文化業(yè)態(tài)的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂成為變革傳統(tǒng)課堂、引領數(shù)字化改革的新力量。作為同國際標準舞一樣的“舶來品”，翻轉(zhuǎn)課堂教學方法運用科學技術將課外自主學習和課內(nèi)合作探究有機結(jié)合起來，深化知識內(nèi)化、培養(yǎng)學生綜合能力的同時激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，提升教學效果，為培養(yǎng)實用型技術人才鋪就了一條康莊大道。因此，高職院校的教學改革應當重視起翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，從而助力我國國際標準舞教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

文章來源：  《尚舞》   http://xwlcp.cn/w/wy/26862.html