“教賽融合”視閾下的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐

“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)”是全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的一項(xiàng)重要賽事，遵循高職英語(yǔ)“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的核心導(dǎo)向，著重考查參賽選手在實(shí)際職場(chǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)綜合交流能力，并關(guān)注高職學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的整體素質(zhì)。

經(jīng)對(duì)大賽相關(guān)文件，特別是近年來(lái)大賽題目的深入分析，筆者發(fā)現(xiàn)，大賽不僅要求選手具備出色的口語(yǔ)表達(dá)與即時(shí)反應(yīng)能力，還要求其關(guān)注職業(yè)領(lǐng)域及社會(huì)經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)議題，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，掌握一定的行業(yè)知識(shí)。大賽所秉持的賽旨——考察參賽選手在解決實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題及職場(chǎng)交際中的英語(yǔ)綜合能力——與高職英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“涉外職場(chǎng)溝通、多元文化交流和語(yǔ)言思維提升”的目標(biāo)與要求高度契合。因此，可將口語(yǔ)技能大賽視為高職英語(yǔ)教學(xué)的重要導(dǎo)向之一，為高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革提供明確的方向指引。

一、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生口語(yǔ)能力參差不齊

由于生活環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境等方面的差異，學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率方面表現(xiàn)出顯著的多樣性。有的學(xué)生性格內(nèi)向，怯于溝通表達(dá)，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上往往不夠積極，學(xué)習(xí)效果不盡如人意；而那些性格外向、交際能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)理解能力突出的學(xué)生則更擅長(zhǎng)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上成效顯著。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮到學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的差異，因材施教，幫助學(xué)生提升口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（二）口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)偏短

高職英語(yǔ)課程體系中，目前僅有商務(wù)英語(yǔ)、幼教英語(yǔ)等英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相對(duì)更加重視口語(yǔ)訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)口語(yǔ)課。絕大部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)尚未把口語(yǔ)作為一門(mén)單獨(dú)課程來(lái)實(shí)施教學(xué)，通常是在常規(guī)的公共英語(yǔ)教學(xué)中偶爾涉及口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，存在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)不足的問(wèn)題，這就導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不明顯，進(jìn)而影響了學(xué)生持續(xù)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。

（三）教學(xué)內(nèi)容未能滿足實(shí)際需求

通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，筆者觀察到現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要存在顯著脫節(jié)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)生活或職場(chǎng)環(huán)境下對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐要求。特別是在英語(yǔ)口語(yǔ)課時(shí)嚴(yán)重不足的情況下，大多數(shù)老師局限于完成既定教學(xué)任務(wù)，通常不會(huì)主動(dòng)講授真實(shí)生活場(chǎng)景或職場(chǎng)環(huán)境中所需的口語(yǔ)交流內(nèi)容，更是會(huì)忽略對(duì)學(xué)生的專(zhuān)門(mén)強(qiáng)化訓(xùn)練。這就導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)生活或職場(chǎng)環(huán)境的交際需要。

（四）教學(xué)方法比較陳舊

高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，所涉及的訓(xùn)練方式以小組交流或兩人對(duì)話為主，圍繞所學(xué)話題展開(kāi)討論或仿照樣例進(jìn)行對(duì)話,整套教材的口語(yǔ)訓(xùn)練幾乎都是按照類(lèi)似的方式去進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，也導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣從開(kāi)學(xué)到期末呈遞減趨勢(shì)。

二、“教賽融合”內(nèi)涵

“教賽融合”是把英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽比賽標(biāo)準(zhǔn)和要求作為英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)導(dǎo)向，以口語(yǔ)大賽的真題和模擬題等作為教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)，在有效改善當(dāng)前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所存在問(wèn)題的同時(shí)，豐富了口語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)方法，切實(shí)幫助學(xué)生提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和口語(yǔ)實(shí)踐能力。

在口語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中融入口語(yǔ)技能大賽內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和教師的教學(xué)策略產(chǎn)生了顯著影響。學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為賽事準(zhǔn)備的積累過(guò)程；教師的教學(xué)過(guò)程成為賽前輔導(dǎo)過(guò)程。教學(xué)與大賽的融合實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和訓(xùn)練的四位一體，促進(jìn)了口語(yǔ)技能大賽與口語(yǔ)教學(xué)改革、人才培養(yǎng)的深度融合。此外，“教賽融合”在一定程度上突破了口語(yǔ)技能大賽僅惠及少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的局限性，擴(kuò)大了賽事的受益范圍，使更多學(xué)生能夠接觸并參與競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)以賽促教、以賽促學(xué)、教賽融合，有效提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)成效。

三、高職英語(yǔ)口語(yǔ)“教賽融合”教學(xué)改革實(shí)踐

針對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在北京政法職業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)了針對(duì)全院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共選修課《實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)練》，作為“教賽融合”教學(xué)改革試點(diǎn)。該課程遵循高職英語(yǔ)“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的主旨，以英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽為載體，緊密結(jié)合口語(yǔ)技能大賽的要求和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下解決問(wèn)題的英語(yǔ)綜合技力，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際的綜合素養(yǎng)。

    課程圍繞以下六個(gè)方面進(jìn)行了改革，并取得了預(yù)期的效果。

（一）改革教學(xué)目標(biāo)，突出能力本位

課程基于英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽對(duì)英語(yǔ)職業(yè)能力的具體要求，結(jié)合我院特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，制定了相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。旨在有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在職場(chǎng)情境中能夠較為流利地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行匯報(bào)與交流，培養(yǎng)其理解中國(guó)、聯(lián)結(jié)世界的素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化自信，并激勵(lì)其自覺(jué)成為文化使者，向世界生動(dòng)講述中國(guó)故事，展現(xiàn)中國(guó)魅力。具體教學(xué)目標(biāo)涵蓋知識(shí)目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)三大維度。

其一、知識(shí)目標(biāo)

《實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)練》注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)用口語(yǔ)技能，特別在處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)事務(wù)時(shí)的英語(yǔ)溝通能力。課程注重學(xué)生的口語(yǔ)操練，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握用英語(yǔ)描述餅狀圖、線狀圖、柱狀圖和數(shù)據(jù)圖等各種圖表的相關(guān)技能；掌握“投訴與致歉”、“祝賀與慰問(wèn)”、“同意與反對(duì)”等不同職場(chǎng)語(yǔ)境中進(jìn)行交際的典型例句；掌握相關(guān)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)、行業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)。正確表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，語(yǔ)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)自然、無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)言基本恰當(dāng)?shù)皿w；基本表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)、情感、觀點(diǎn)等，能基本陳述事實(shí)、事件、理由等。

其二、職業(yè)能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠通過(guò)口語(yǔ)準(zhǔn)確有效交流信息，增強(qiáng)對(duì)外交往等交際能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠聽(tīng)懂日常生活用語(yǔ)和職場(chǎng)實(shí)踐相關(guān)的一般性對(duì)話或陳述，并且能就相關(guān)話題展開(kāi)對(duì)話或陳述。

其三、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)

《實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)練》課程的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生具有良好的跨文化交際意識(shí)、英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)和語(yǔ)言交際能力；具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)通過(guò)課程思政的滲透培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)情懷、民族文化自信和國(guó)家認(rèn)同感。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

課程采用筆者主編的校本教材《實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)練》（中國(guó)商業(yè)出版社，2021年10月）。筆者和編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)均為從教多年的一線英語(yǔ)教師，并曾數(shù)次輔導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽取得優(yōu)異的成績(jī)。該書(shū)由編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)結(jié)合多年的大賽輔導(dǎo)和口語(yǔ)教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)和素材完成。

課程以上述校本教材為依托，以口語(yǔ)技能大賽為載體，緊密結(jié)合大賽要求和內(nèi)容，涵蓋不同行業(yè)涉外活動(dòng)中的交際場(chǎng)景。同時(shí)，考慮到學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，多渠道選取反映經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)運(yùn)營(yíng)等熱點(diǎn)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)圖表，按照職業(yè)技能大賽的題型開(kāi)展相關(guān)針對(duì)性訓(xùn)練，包括圖表分析、問(wèn)題總結(jié)與匯報(bào)和情景交流與問(wèn)答的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施有效的技能訓(xùn)練。課程精心挑選了契合單元主題的國(guó)賽、市賽真題和英文原版閱讀素材，確保了教學(xué)素材的權(quán)威性、趣味性和知識(shí)性。

全課程共七個(gè)單元，涵蓋公司概況、產(chǎn)品展示、公司招聘、職業(yè)規(guī)劃、客戶服務(wù)、旅游咨詢和酒店餐飲等話題。組織學(xué)生在熟悉相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)、行業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在“做中學(xué)、練中學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）滲透思想教育，踐行課程思政理念

教育部近期發(fā)布的《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程要致力于培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，切實(shí)履行立德樹(shù)人根本任務(wù)。在口語(yǔ)訓(xùn)練的主題選擇上，課程鼓勵(lì)學(xué)生超越教材局限，拓寬視野，“精彩講述中國(guó)故事”。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以批判性視角學(xué)習(xí)西方文化，增強(qiáng)民族文化自信，提升國(guó)家認(rèn)同感，進(jìn)而形成文化自覺(jué)，確保英語(yǔ)教學(xué)與“課程思政”的有效融合。例如，在第一章 Company Description（公司概況）中，教材選取了華為公司作為實(shí)例；在拓展項(xiàng)目環(huán)節(jié)，則鼓勵(lì)學(xué)生聚焦中國(guó)，探討我國(guó)本土的民族企業(yè)，親身感受中國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃生機(jī)與旺盛活力。通過(guò)將教材內(nèi)容向本國(guó)文化延伸，不僅深化了主題，也顯著提升了學(xué)生的民族自豪感和國(guó)家認(rèn)同感，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的課程思政目標(biāo)，達(dá)到了立德樹(shù)人的目的。

（四）改革教學(xué)方法，突出學(xué)生主體性

課程摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法，借鑒大賽的經(jīng)驗(yàn)和做法，在課堂上模擬職業(yè)場(chǎng)景，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，形成一套多元靈活的教學(xué)方法。比如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交際法等，將教師主動(dòng)講授和學(xué)生自主探究相結(jié)合，讓學(xué)生由被動(dòng)受教變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。同時(shí)借助信息化教學(xué)手段，通過(guò)學(xué)習(xí)通、學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等數(shù)字平臺(tái)，開(kāi)展線上線下融合教學(xué)，以信息化手段延伸學(xué)習(xí)場(chǎng)景，提升學(xué)習(xí)效率。

課程以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以基本功練習(xí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中搜集并內(nèi)化已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和交流技能。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)恰當(dāng)?shù)慕涣魅蝿?wù)并提供重要幫助，在夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)為學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

新的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法極大地激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。選修班的學(xué)生在課堂上積極參與小組活動(dòng)，克服緊張情緒上臺(tái)演講展示，進(jìn)行英文辯論，充分展現(xiàn)自我鍛煉自我；并積極參與英語(yǔ)第二課堂，參加學(xué)校英語(yǔ)角、英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、演講比賽、朗誦比賽和寫(xiě)作比賽等。

（五）改革考核方式，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

課程跳出當(dāng)前單一的“形成性考核+期末考試”的評(píng)價(jià)方式，研究、形成多元考核的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)師生互評(píng)、生生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化；通過(guò)引入線上學(xué)習(xí)時(shí)間，參加各類(lèi)課后英語(yǔ)第二課堂情況和參加各類(lèi)英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽等評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化；通過(guò)具體分值的量化評(píng)價(jià)和反思報(bào)告等質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。

多元的評(píng)價(jià)體系幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反思，查找并解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，同學(xué)間互評(píng)互學(xué)、互相監(jiān)督，極大激發(fā)了學(xué)生們銳意進(jìn)取、敢于爭(zhēng)先的拼搏精神。

（六）加強(qiáng)口語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提升教學(xué)能力

項(xiàng)目組教師積極參加學(xué)生口語(yǔ)技能大賽輔導(dǎo)，實(shí)踐出真知，通過(guò)親身實(shí)踐總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，更加深刻領(lǐng)悟口語(yǔ)技能大賽的要求，不斷完善自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，全面提升口語(yǔ)教學(xué)能力和口語(yǔ)大賽輔導(dǎo)能力。除了口語(yǔ)技能大賽，項(xiàng)目組教師在其他類(lèi)型學(xué)生口語(yǔ)大賽輔導(dǎo)上也成績(jī)斐然。近期，項(xiàng)目組教師輔導(dǎo)的兩名學(xué)生在北京市職業(yè)院校口語(yǔ)演講大賽上斬獲了二等獎(jiǎng)。此外，項(xiàng)目組教師積極參加口語(yǔ)教學(xué)和信息化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師口語(yǔ)教學(xué)能力和信息化教學(xué)能力，幫助教師打造先進(jìn)高效的智慧課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究為“教賽融合”高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革提供了一個(gè)典型實(shí)例。“教賽融合”視閾下的英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)改革讓更多的學(xué)生接觸到賽事內(nèi)容，以賽促教，以賽促學(xué)，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“涉外職場(chǎng)溝通、多元文化交流和語(yǔ)言思維提升”的目標(biāo)和要求。該教學(xué)模式經(jīng)過(guò)修訂和完善，可以廣泛地運(yùn)用于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，增強(qiáng)職場(chǎng)口語(yǔ)表達(dá)綜合能力，培養(yǎng)文化敏感性并提升邏輯思辨能力。

文章來(lái)源：  《河南經(jīng)濟(jì)報(bào)》   http://xwlcp.cn/w/qt/34236.html