劇院視域下芭蕾教師“雙師型”能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐

芭蕾藝術(shù)通過嚴謹?shù)闹w語言體系實現(xiàn)情感表達與思想傳遞，其獨特的藝術(shù)特征要求表演者必須經(jīng)歷系統(tǒng)化、持續(xù)性的專業(yè)訓練，優(yōu)秀芭蕾演員在舞臺上的藝術(shù)呈現(xiàn)，實質(zhì)上是經(jīng)年累月的科學訓練與藝術(shù)感悟相融合的結(jié)果，這種職業(yè)特性決定了芭蕾教育者不僅需要掌握系統(tǒng)的教學方法，更應(yīng)具備將舞臺實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學資源的能力。當前劇院教育體系中，如何實現(xiàn)教學能力與藝術(shù)實踐能力的有機統(tǒng)一，已成為影響芭蕾藝術(shù)傳承與創(chuàng)新的關(guān)鍵課題。

1.劇院視域下芭蕾教師“雙師型”能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新必要性

在當代藝術(shù)教育體系中，芭蕾教師的專業(yè)發(fā)展面臨著劇場藝術(shù)生態(tài)變革帶來的結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)，劇院作為藝術(shù)生產(chǎn)與傳播的綜合體，其運作機制已超越傳統(tǒng)教學場所的單一功能，這種轉(zhuǎn)變對芭蕾教師的能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，“雙師型”能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，正是基于劇場空間的教學實踐場域與藝術(shù)生產(chǎn)場域雙重屬性作出的適應(yīng)性調(diào)整。傳統(tǒng)芭蕾教師培養(yǎng)體系側(cè)重舞蹈技藝的傳承，形成以教室為邊界的封閉教學模式，這種單維度的能力建構(gòu)難以適應(yīng)現(xiàn)代劇院環(huán)境下藝術(shù)創(chuàng)作、劇目排演與教學指導深度融合的工作場景，教師若僅掌握示范性教學技能，既無法參與劇目的二度創(chuàng)作，也不能有效指導學生理解舞臺表演的完整流程，導致教學成果與劇場實踐存在明顯的銜接斷層。劇院空間的教學實踐要求教師必須突破“講臺權(quán)威”的角色定位，形成教學實施與藝術(shù)指導的雙重能力，這種復(fù)合型能力體現(xiàn)在對舞蹈語匯的劇場化轉(zhuǎn)換層面，教師需在保持芭蕾規(guī)范性的同時，掌握舞臺調(diào)度、燈光配合等劇場要素的整合能力，這種能力遷移使教學過程自然融入劇場創(chuàng)作流程，實現(xiàn)教室訓練與舞臺呈現(xiàn)的無縫對接。為此，教育者與創(chuàng)作者的身份融合為芭蕾教學注入新的活力維度，具備劇場創(chuàng)作思維的教師能夠?qū)⑽枧_實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學資源，在課堂中構(gòu)建包含角色塑造、情感表達等劇場元素的立體化教學模塊，這種雙向能力結(jié)構(gòu)既保障了芭蕾訓練的專業(yè)純度，又賦予教學過程真實的劇場情境，有效解決傳統(tǒng)教學中藝術(shù)表現(xiàn)力培養(yǎng)的抽象化困境。

2.劇院視域下芭蕾教師“雙師型”能力構(gòu)成要素

2.1教育能力

2.1.1組織管理能力

芭蕾教師的組織管理能力是培養(yǎng)優(yōu)秀藝術(shù)人才的基礎(chǔ)保障，在實踐教學中，教師需通過課堂組織、學生凝聚力培養(yǎng)、教學活動引導及紀律管理等方式，有效掌控教學進程，這種能力直接影響教學成效，其核心體現(xiàn)在構(gòu)建兼具活躍性與秩序性的教學環(huán)境，使課堂既保持藝術(shù)創(chuàng)作的自由氛圍，又能實現(xiàn)教學目標的精準達成。

2.1.2人際關(guān)系能力

劇院教學模式中，師生處于相對平等的互動關(guān)系，這要求教師具備多維度的關(guān)系協(xié)調(diào)能力，具體包括：構(gòu)建良性師生互動機制，引導學生建立協(xié)作型同伴關(guān)系，以及促進教師團隊的教學協(xié)同。具備良好溝通協(xié)調(diào)能力及情商的教師，更易培養(yǎng)出兼具藝術(shù)創(chuàng)造力與社會適應(yīng)力的芭蕾人才，劇院環(huán)境下的教學可視為學生步入社會前的重要人際交往實踐，教師在此過程中需發(fā)揮人際關(guān)系的示范與引導作用。

2.2教學能力

2.2.1常規(guī)教學能力

班級授課制在芭蕾教學實踐中形成備課、上課、作業(yè)、輔導、考評五大基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，備課作為教學起點，要求教師立足課程目標與學生實際，系統(tǒng)規(guī)劃課堂內(nèi)容與動作難度層級，構(gòu)建“理論—實踐”雙向通道，劇院芭蕾教師需實現(xiàn)三重準備：教材內(nèi)容深度解析、學生個體差異把握、多元教法組合設(shè)計，其中特別強調(diào)通過肢體語言提升教學預(yù)見性，教學過程中應(yīng)持續(xù)更新知識結(jié)構(gòu)，保持教學理念的時代同步性。

課堂教學作為核心環(huán)節(jié)，需把握七個維度：教學目標需貫穿學期規(guī)劃與學生發(fā)展需求；教學內(nèi)容注重經(jīng)典傳承與現(xiàn)代表達的平衡；教學方法融合傳統(tǒng)示范與現(xiàn)代多媒體手段；教師素養(yǎng)涵蓋專業(yè)功底、教學儀態(tài)與課堂調(diào)控能力；教學流程強調(diào)芭蕾思維的漸進培養(yǎng)與動態(tài)評價；教學成效檢驗需關(guān)注知識內(nèi)化度與藝術(shù)表現(xiàn)力提升；教學特色則體現(xiàn)在教師個人風格與課堂張力的塑造。

作業(yè)設(shè)計承擔技能鞏固與藝術(shù)拓展雙重功能，需遵循六個原則：延伸課堂訓練目標、控制作業(yè)強度梯度、兼顧群體共性與個體特性、激發(fā)創(chuàng)新潛能、明確時間框架、促進理論實踐融合，輔導環(huán)節(jié)貫穿課內(nèi)外教學時空，既包括針對性的動作糾偏，也涵蓋學習策略引導，重點培養(yǎng)學生自主探究與難點突破能力。

教學考評通過學期匯報實現(xiàn)雙向診斷：既檢驗學生階段性成果，也評估教師教學實施效果，考核標準需堅持客觀性原則，采用量化指標與質(zhì)性分析結(jié)合的方式，特別重視考后教學反思與個性化改進方案的制定。

2.2.2表達能力

語言表達體系包含雙重維度：日?；谡Z表達要求教師將專業(yè)概念轉(zhuǎn)化為生動的教學語言，通過趣味性引導活化課堂氛圍，使規(guī)范訓練轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在驅(qū)動力；專業(yè)化術(shù)語表達則強調(diào)準確使用芭蕾專有詞匯，解析術(shù)語背后的美學原理與文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生專業(yè)語境構(gòu)建能力；肢體表達作為芭蕾教學的本質(zhì)媒介，具有三維教學功能：通過標準化動作示范實現(xiàn)技術(shù)傳承，借助動態(tài)反饋完善學生動作質(zhì)量，運用藝術(shù)化姿態(tài)營造沉浸式課堂，教師需精準把握動作要素的分解呈現(xiàn)，同步完成教學情境建構(gòu)與藝術(shù)情感傳遞，使肢體語言成為連接技術(shù)規(guī)范與藝術(shù)表現(xiàn)的教學紐帶。

3.劇院視域下芭蕾教師“雙師型”能力培養(yǎng)模式的不足

3.1理論與實踐脫節(jié)嚴重

當前芭蕾教師培養(yǎng)中，教學能力與舞臺實踐存在明顯割裂，多數(shù)教師接受傳統(tǒng)師范教育時，主要學習芭蕾技巧和課堂授課方法，但缺乏劇院實際運作經(jīng)驗，劇院需要的舞臺調(diào)度、劇目編排、團隊協(xié)作等實戰(zhàn)能力未被納入培養(yǎng)體系，導致教師面對真實演出場景時難以有效指導學生，部分教師自身未參與過完整劇目制作，無法將舞臺燈光、音響等劇院要素融入教學，學生所學知識停留在教室訓練層面，這種脫節(jié)使“雙師型”培養(yǎng)淪為形式，教師既不能解決學生舞臺實踐問題，也難以適應(yīng)劇院的人才需求。

3.2行業(yè)協(xié)同機制缺失

劇院與教育機構(gòu)尚未形成有效合作模式，芭蕾教師培養(yǎng)封閉在校園環(huán)境進行，劇院資源未被系統(tǒng)引入教學體系，教師鮮少有機會參與劇院實際創(chuàng)作，無法掌握現(xiàn)代舞臺技術(shù)革新趨勢，院校制定的培養(yǎng)方案缺少劇院專家參與，課程設(shè)置與真實職業(yè)要求存在代差，教師進修渠道單一，難以及時更新舞臺服裝設(shè)計、數(shù)字投影應(yīng)用等前沿知識，這種各自為政的狀態(tài)，使教師既不具備指導劇目排演的綜合能力，也無法將劇院新技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學資源，制約了“雙師型”能力的可持續(xù)發(fā)展。

3.3評價標準導向偏差

現(xiàn)有考核體系側(cè)重教學指標完成度，忽視舞臺實踐能力評估，教師職稱評定以論文發(fā)表、課時數(shù)量為核心標準，參與劇院創(chuàng)作、指導學生演出等實踐成果不被認可，這種導向?qū)е陆處煂⒕性趥湔n授課，不愿投入時間鉆研舞臺創(chuàng)作，部分教師雖具備演出經(jīng)驗，但受評價機制限制，逐漸荒廢舞臺技能，學生考核同樣側(cè)重技術(shù)動作達標，劇目表演、舞臺應(yīng)變等實戰(zhàn)能力未納入評價范疇，這種單一的評價標準，從根本上削弱了教師提升“雙師型”能力的積極性。

4.劇院視域下芭蕾教師“雙師型”能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略

4.1提升芭蕾教學認知能力

4.1.1培養(yǎng)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)驅(qū)力作為教師專業(yè)成長的核心動力，在芭蕾教育領(lǐng)域具有特殊意義，著名教育家錢志亮提出的內(nèi)驅(qū)力理論啟示我們，青年芭蕾教師需要構(gòu)建“以美育人”的精神內(nèi)核，例如，可通過觀摩國際芭蕾大師課、參與經(jīng)典劇目排演等方式，在實踐中深化職業(yè)認同，這種源自藝術(shù)追求的內(nèi)驅(qū)力不僅能抵御行業(yè)浮躁風氣，更能轉(zhuǎn)化為持續(xù)精進教學能力的動能，建議建立教師成長檔案，通過定期職業(yè)規(guī)劃輔導，幫助教師將個人藝術(shù)理想與育人使命相融合，形成“教學相長、德藝雙修”的良性循環(huán)。

4.1.2學習其他相關(guān)理論知識

當代芭蕾教育已突破單一技能傳授的局限，呈現(xiàn)出跨學科融合趨勢，青年教師除掌握教育學、心理學等基礎(chǔ)理論外，還需深入理解舞臺表演的時空特性，例如，將劇場建筑聲學原理融入教學空間設(shè)計，運用運動生物力學優(yōu)化訓練方案，建議構(gòu)建“芭蕾+”知識體系，系統(tǒng)學習文化人類學視角下的肢體語言解碼、戲劇理論中的角色塑造方法，通過定期舉辦跨學科工作坊，促進教師將劇場藝術(shù)特有的空間敘事、情感傳達等元素轉(zhuǎn)化為教學資源，形成具有劇院特質(zhì)的教學范式。

4.2堅持“內(nèi)外聯(lián)動”打造高素質(zhì)芭蕾教師隊伍

劇院作為藝術(shù)教育的前沿陣地，其核心競爭力不僅體現(xiàn)在硬件設(shè)施上，更在于教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)，當前教師隊伍存在專業(yè)背景參差、理論實踐脫節(jié)等問題，亟需構(gòu)建系統(tǒng)化培養(yǎng)體系，劇院需立足長遠發(fā)展目標，通過“引智借力”與“實踐淬煉”雙軌并進，全面提升教師教學能力。

第一，在“引智借力”方面，建議采取分層引進策略：定期邀請國際芭蕾大師開展駐校指導，建立“師徒制”深度培養(yǎng)機制；聯(lián)合知名院校開設(shè)專題研討班，系統(tǒng)提升教師藝術(shù)史、運動解剖學等跨學科素養(yǎng)；組建由行業(yè)專家領(lǐng)銜的教研共同體，通過集體備課、雙師課堂等形式實現(xiàn)教學相長，某劇院引入莫斯科大劇院退役首席開展三個月工作坊，使教師團隊在古典芭蕾體系教學法方面獲得突破性提升。

第二，“實踐淬煉”則強調(diào)教學與行業(yè)的深度融合：建立教師輪崗制度，每學年安排20%課時量用于院團實踐，參與劇目創(chuàng)排全過程；構(gòu)建“教學觀察—案例診斷—行動改進”的閉環(huán)機制，要求教師每學期完成不少于40課時的同行觀摩與教學反思；搭建國際交流平臺，遴選骨干教師參與愛丁堡藝術(shù)節(jié)、瓦爾納國際芭蕾比賽等頂級賽事，將前沿理念反哺課堂教學。

4.3強化教研融合提升芭蕾教師專業(yè)素養(yǎng)

高職教育強調(diào)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，需通過實踐性教學實現(xiàn)這一目標。一方面，芭蕾教育專業(yè)要形成特色發(fā)展，必須構(gòu)建“學研互促”機制，將教學實踐與學術(shù)研究有機結(jié)合，通過教研相長提升教師綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新“實踐驅(qū)動、研教協(xié)同”的教學模式，推動專業(yè)建設(shè)與教學質(zhì)量同步提升。賽事參與和專項培訓是加速教師成長的有效路徑，教師應(yīng)積極投身專業(yè)賽事，在備賽、參賽和反思的全流程中吸收前沿知識，客觀評估自身專業(yè)短板，盡管賽事籌備需要投入較多時間精力，但其對教學能力提升具有不可替代的促進作用，持續(xù)參與行業(yè)活動能使教師積累豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，這些經(jīng)歷正是普通教師向?qū)＜倚徒處熗懽兊年P(guān)鍵成長階梯。另一方面，也要主動參加各級各類的培訓活動，參加培訓是專業(yè)化發(fā)展的最重要、最高效的途徑之一，高水平的培訓會使教師在短時間內(nèi)快速有效地提升自身的專業(yè)化水平與綜合能力，實現(xiàn)頓悟，在培訓中提高認識、提升能力，劇院要鼓勵并組織教師經(jīng)常參加各級各類的培訓和學習活動，借此提高教師的理論認知水平，接受更多新的教育教學思想和理念，提升教師諸多方面的綜合能力，增強自身的綜合素質(zhì)。

4.4培養(yǎng)學習型、反思型新型教師

教師的教育理念始終主導著教學活動的方向，對于成長于傳統(tǒng)教育體系的教師而言，若不能與時俱進把握教育發(fā)展脈搏，及時革新教學理念，將難以滿足新時代課程改革的各項要求，因此，教育觀念更新成為教學改革的首要突破口。在新時代背景下，芭蕾教師需要主動轉(zhuǎn)型，從經(jīng)驗型教學者轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)成長的學習型教師，從執(zhí)行者升級為善于思考的反思型教育者，這種轉(zhuǎn)變要求教師既保持專業(yè)精進，又注重教學研究能力的提升，劇院可構(gòu)建多維度的教師發(fā)展平臺：通過建立自評與他評相結(jié)合的評估機制，促進教師間的智慧流動；定期組織跨院團的課堂觀摩、專題調(diào)研等交流活動，打破教學實踐中的信息壁壘；針對芭蕾教學中的核心議題，從動作解析到組合編排，從創(chuàng)作手法到文化傳承，開展系統(tǒng)性的教學研討會，鼓勵教師將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為研究成果。特別需要強調(diào)的是，教學研討應(yīng)聚焦真實課堂情境中的典型問題，通過案例分析、同課異構(gòu)等教研形式，引導教師探索教學規(guī)律，培養(yǎng)其靈活運用多種教學策略的能力，這種扎根實踐的反思過程，正是鍛造兼具理論素養(yǎng)與實踐智慧的新型教師的關(guān)鍵路徑。

4.5以“導師制”促進青年芭蕾教師專業(yè)成長

在芭蕾教育領(lǐng)域推行導師制，不僅契合舞蹈藝術(shù)口傳心授的特性，更能構(gòu)建系統(tǒng)化的師資培養(yǎng)體系。當前芭蕾教學隊伍呈現(xiàn)“兩極化”特征：資深教師積淀深厚卻臨近退休，青年教師專業(yè)扎實但教學經(jīng)驗尚淺。

第一，實施導師制可搭建代際溝通橋梁，通過定制化帶教方案，將芭蕾教學中的形體訓練要領(lǐng)、劇目解析技巧、學生心理引導等隱性知識可視化傳承，具體實踐中，應(yīng)建立雙向互選機制，依據(jù)教師專長組建古典芭蕾、現(xiàn)代芭蕾等不同方向的導師團隊，采用“基礎(chǔ)帶教+專項提升”的分階段培養(yǎng)模式；第二，完善制度設(shè)計需注重動態(tài)管理，實行1—3年的彈性培養(yǎng)周期，設(shè)置季度教學展示、中期成果匯報等節(jié)點考核，建立包含教案設(shè)計、課堂實效、學生進步度等維度的評價體系，引入導師評鑒、同行互評、學生反饋的多元評估機制。值得關(guān)注的是，現(xiàn)代技術(shù)手段為傳統(tǒng)師徒制注入新活力，通過建立數(shù)字教學檔案、開展云端教研會議、錄制微格教學視頻，既能保留教學過程數(shù)據(jù)，又拓寬了指導的時空維度，這種融合傳統(tǒng)精髓與現(xiàn)代管理的培養(yǎng)模式，為芭蕾教育人才梯隊建設(shè)提供了可持續(xù)解決方案。

5.結(jié)語

  劇院芭蕾教師的專業(yè)能力集中體現(xiàn)了藝術(shù)教育領(lǐng)域的復(fù)合型特征，在實踐層面，芭蕾教學展現(xiàn)的是經(jīng)過系統(tǒng)整合的專項技能體系，通過實證分析可以發(fā)現(xiàn)，這類專業(yè)能力的形成既需要教師持續(xù)提升個人素養(yǎng)，更依賴長期教學實踐的淬煉，劇院芭蕾教師的專業(yè)能力有其專業(yè)性和不可替代的技能特點，在心理學層面上來說屬于特殊能力的范疇，但又恰好與教育學中教師的專業(yè)能力相契合因此，掌握專業(yè)能力是芭蕾教師開展教育教學的前提和實現(xiàn)未來創(chuàng)作發(fā)展的必要條件。

文章來源：  《尚舞》  http://xwlcp.cn/w/wy/26862.html